XX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Centro-Oeste


INSCRIÇÃO:	00071

CATEGORIA:	JO

MODALIDADE:	JO06

TÍTULO:	XVI Secomunica: a cobertura ao vivo da Semana de Comunicação da Universidade Católica de Brasília

AUTORES:	Alinne Castelo Branco Filinto (Universidade Católica de Brasília); Leticia Ziemann Leonardi (Universidade Católica de Brasília); Alex Vidigal (Universidade Católica de Brasília)

PALAVRAS-CHAVE:	audiovisual, cobertura, interatividade, online, transmissão

RESUMO
Este paper apresenta o produto da cobertura jornalística dos eventos que ocorreram ao longo da XVI Semana de Comunicação da Universidade Católica de Brasília – Secomunica. Descrevemos aqui a experiência de uma cobertura ao vivo, em transmissão pela plataforma mundial de vídeos YouTube, onde interagimos e entrevistamos alunos, professores e convidados para o evento anual dos cursos de Comunicação Social – Jornalismo e Comunicação Social – Publicidade e Propaganda. O objeto é o resultado da colaboração braçal dos alunos de Comunicação Social – Jornalismo, nas disciplinas de Telejornalismo e Produção e Edição em TV.

INTRODUÇÃO
Baseado na proposta do plano de ensino da disciplina de Produção e Edição em TV, ministrada pelo MSc. Alex Vidigal, este trabalho teve como objetivo a imersão dos alunos no jornalismo televisivo ao vivo. A priori, o jornalismo televisivo é um trabalho desenvolvido em equipe,onde cada profissional envolvido nas suas competências desenvolve tarefas de maneira articulada com outros colegas. ਀ Mapeamos as funções de cada um, fazendo testes de link ao vivo do auditório onde ocorreria o evento para o estúdio e vice-versa, teste de áudio, câmera, definição do roteiro de VTs do dia e assim da semana, finalização dos scripts do jornal e a preparação de um teaser feito ao vivo para a veiculação nas redes sociais, através dele divulgamos que alunos podiam interagir com as âncoras pela tag #EuNaSecomunica no TWITTER. Cada aluno demonstrou empenho em fazer uma cobertura ao vivo na expectativa de evitar possíveis surpresas que o formato oferece. O jornal de cada dia levava o nome da semana de comunicação, seguido do que aconteceria no dia, exemplo: “XVI SECOMUNICA - Opacidades da comunicação: do tátil ao "tele" pelo Prof. Norval Baitello Jr.”. ਀ Nosso produto foi dirigido pelos alunos da disciplina de Produção e Edição em TV da Universidade Católica de Brasília com o apoio técnico do Centro de Rádio e Televisão – CRTV. A turma de Produção e Edição do segundo semestre de 2017 realizou a produção e direção de uma cobertura ao vivo online, durante a manhã e noite, nos cinco dias do evento ocorrido de 18 a 22 de setembro. Nesta última edição, a Secomunica da UCB completou 16 anos, com o tema “Diversidade e Adversidades: o incomum na Comunicação” e foram convidados palestrantes de renome nacional e internacional, como Miguel de Aguilera Moyano, professor de Comunicação Audiovisual e Publicidade na Universidade de Málaga, entre outros. Além da programação de seminários na parte matutina e noturna, na parte de tarde outros profissionais fizeram workshops.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀攀搀㄀戀㈀㐀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䔀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀戀甀猀挀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀愀挀漀戀攀爀琀甀爀愀愀漀瘀椀瘀漀搀愀堀嘀䤀匀攀洀愀渀愀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䌀愀琀氀椀挀愀搀攀䈀爀愀猀氀椀愀Ⰰ 匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀⸀ 吀漀搀愀挀漀戀攀爀琀甀爀愀昀漀椀琀爀愀渀猀洀椀琀椀搀愀瀀攀氀漀挀愀渀愀氀搀漀夀漀甀吀甀戀攀Ⰰ 䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀唀䌀䈀Ⰰ 漀渀搀攀漀瀀爀漀搀甀琀漀搀攀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀洀漀猀琀爀愀渀愀椀渀琀攀最爀愀琀漀搀漀猀漀猀猀攀洀椀渀爀椀漀猀搀愀堀嘀䤀匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀 ᰀ䐠椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀攀䄀搀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀猀㨀漀椀渀挀漀洀甀洀渀愀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀ᴀ⸠ 䔀洀漀椀琀漀琀爀愀渀猀洀椀猀猀攀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀Ⰰ 渀漀瀀爀椀洀攀椀爀漀攀切氀琀椀洀漀搀椀愀搀愀猀攀洀愀渀愀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀 ⠀猀攀最甀渀搀愀攀猀攀砀琀愀ⴀ昀攀椀爀愀⤀ 愀瀀攀渀愀猀琀爀愀渀猀洀椀猀猀漀瀀漀爀甀洀琀甀爀渀漀Ⰰ 挀漀戀爀椀渀搀漀漀挀爀漀渀漀最爀愀洀愀漀昀攀爀攀挀椀搀漀瀀攀氀愀匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀Ⰰ 攀渀漀猀漀甀琀爀漀猀搀椀愀猀挀漀戀攀爀琀甀爀愀渀漀猀搀漀椀猀琀甀爀渀漀猀Ⰰ 洀愀琀甀琀椀渀漀攀渀漀琀甀爀渀漀⸀ 䌀漀洀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀昀攀椀琀愀瀀攀氀漀瀀氀愀渀漀搀攀攀渀猀椀渀漀搀漀倀爀漀昀먀⸀ 䴀猀䌀⸀ 䄀氀攀砀嘀椀搀椀最愀氀Ⰰ 焀甀攀洀椀渀椀猀琀爀愀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀倀爀漀搀甀漀攀䔀搀椀漀攀洀吀嘀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀琀甀爀洀愀瀀甀搀攀爀愀洀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀猀愀漀氀漀渀最漀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ጀ†䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀Ⰰ 瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀洀攀渀琀攀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀焀甀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀愀洀琀挀渀椀挀愀猀搀攀琀攀砀琀漀Ⰰ 挀漀爀瀀漀攀瘀漀稀⸀ 伀甀琀爀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀昀漀椀愀瀀氀椀挀愀爀渀漀洀攀椀漀愀挀愀搀洀椀挀漀愀挀甀氀琀甀爀愀瀀漀甀挀漀攀砀瀀氀漀爀愀搀愀搀漀愀漀瘀椀瘀漀焀甀攀攀砀椀猀琀攀渀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀Ⰰ 猀攀樀愀攀氀攀Ⰰ 爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀漀甀琀攀氀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀攀搀㄀戀㈀㐀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀攀洀漀猀琀爀愀爀渀愀瀀爀琀椀挀愀漀猀搀攀猀愀昀椀漀猀搀漀愀漀瘀椀瘀漀  愀氀甀渀漀猀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀  椀洀瀀爀攀猀挀椀渀搀瘀攀氀⸀ 䄀琀挀渀椀挀愀Ⰰ 焀甀攀  戀愀猀琀愀渀琀攀甀琀椀氀椀稀愀搀愀渀漀挀愀洀瀀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀Ⰰ  搀攀挀攀爀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 瘀椀猀琀愀挀漀洀漀甀洀 ᰀ戠椀挀栀漀搀攀猀攀琀攀挀愀戀攀愀猀ᴀⰠ 瀀漀爀挀漀渀琀愀搀愀猀猀甀爀瀀爀攀猀愀猀Ⰰ 漀甀愀琀 搀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀搀漀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀Ⰰ 攀渀漀猀猀漀搀甀爀愀渀琀攀漀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 瀀爀攀猀攀渀挀椀愀洀漀猀椀猀猀漀搀攀瀀攀爀琀漀⸀ 䄀挀愀瀀愀挀椀琀愀漀搀愀搀愀渀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 焀甀攀椀渀瘀攀猀琀椀甀渀漀猀愀氀甀渀漀猀瀀愀爀愀挀漀戀爀椀爀漀攀瘀攀渀琀漀洀愀椀猀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀搀漀挀甀爀猀漀渀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀Ⰰ 挀漀渀瘀攀爀最椀甀挀漀洀愀猀琀攀漀爀椀愀猀攀瀀爀琀椀挀愀猀搀攀漀甀琀爀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀⸀ Na transmissão ao vivo da Secomunica, os alunos puderam presenciar como é a produção, esquematização, direção de um programa ao vivo no dia a dia, no trabalho aqui apresentado, durante cinco dias seguidos. A intenção do trabalho vai além de fazer os alunos aprenderem, é na raiz do jornalismo. A transmissão de informações, a troca de experiências dos palestrantes convidados com os alunos presentes, e é antes de tudo passar informação correta e coerente à toda comunidade acadêmica, alunos, professores, técnicos e voluntários.

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
A articulação das âncoras foi essencial para “segurar” o programa ao vivo. Com uma metodologia empírica, os conhecimentos que foram desenvolvidos já eram previstos no plano de ensino da disciplina. A capacidade dos repórteres nas entrevistas, dos cinegrafistas nos enquadramentos, dos produtores no corte das câmeras, geração de caracteres, na comunicação entre o estúdio e o auditório e entre o switcher e o estúdio demonstram claro aprofundamento da prática jornalística em lidar com as ações imprevisíveis que pode ocorrer no processo de transmissão.਀ऀ䰀漀最漀搀攀椀渀挀椀漀Ⰰ 愀漀愀戀爀椀爀漀瀀爀漀最爀愀洀愀Ⰰ 漀猀 渀挀漀爀愀猀樀 挀漀渀琀愀瘀愀洀愀瀀爀漀最爀愀洀愀漀搀漀搀椀愀Ⰰ 挀漀洀愀戀椀漀最爀愀昀椀愀搀漀猀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀猀瀀愀爀愀愀焀甀攀氀攀搀椀愀⸀ 䄀猀瀀愀氀攀猀琀爀愀猀洀愀琀甀琀椀渀愀猀攀爀愀洀瀀爀攀瘀椀猀琀愀猀瀀愀爀愀挀漀洀攀愀爀 猀渀漀瘀攀栀漀爀愀猀搀愀洀愀渀栀Ⰰ 搀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 漀瀀爀漀最爀愀洀愀椀渀椀挀椀愀瘀愀ⴀ猀攀搀攀稀洀椀渀甀琀漀猀愀渀琀攀猀Ⰰ 搀愀洀攀猀洀愀洀愀渀攀椀爀愀渀愀琀爀愀渀猀洀椀猀猀漀渀漀琀甀爀渀愀⸀ 伀琀攀洀瀀漀搀攀搀攀稀洀椀渀甀琀漀猀攀爀愀猀甀昀椀挀椀攀渀琀攀瀀愀爀愀愀渀甀渀挀椀愀爀漀焀甀攀愀挀漀渀琀攀挀攀爀椀愀渀漀搀椀愀Ⰰ 挀栀愀洀愀爀甀洀爀攀瀀爀琀攀爀渀漀氀椀渀欀焀甀攀攀洀琀漀搀愀猀愀猀瘀攀稀攀猀攀猀琀愀瘀愀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀搀漀搀攀愀氀最甀洀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀Ⰰ 猀攀樀愀愀氀甀渀漀Ⰰ 瀀爀漀昀攀猀猀漀爀搀漀挀甀爀猀漀漀甀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀⸀ O organograma do nosso trabalho teve como diretor geral, o professor da disciplina Alex Vidigal. A hierarquização do trabalho foi essencial para que todos entendessem o trabalho e organização em equipe.਀一愀搀椀瘀椀猀漀搀漀猀琀爀愀戀愀氀栀漀猀Ⰰ 栀漀甀瘀攀甀洀愀攀猀焀甀攀洀愀琀椀稀愀漀瀀愀爀愀愀琀甀爀洀愀搀攀倀爀漀搀甀漀攀䔀搀椀漀攀洀吀嘀瀀愀爀愀洀愀渀栀 攀漀甀琀爀漀瀀愀爀愀愀渀漀椀琀攀⸀ 䔀洀琀漀搀愀猀愀猀最爀愀搀攀猀琀椀渀栀愀洀攀猀焀甀攀洀愀琀椀稀愀搀漀猀漀猀洀攀猀洀漀猀挀愀爀最漀猀搀攀甀洀攀搀椀琀漀爀挀栀攀昀攀 ⠀最攀爀愀搀漀爀搀攀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀⤀㬀甀洀攀搀椀琀漀爀挀栀攀昀攀 ⠀琀攀氀攀瀀爀漀洀瀀琀攀爀⤀㬀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀爀 ⠀洀攀猀愀搀攀 甀搀椀漀⤀㬀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀爀 ⠀一欀攀猀琀⤀㬀搀漀椀猀 渀挀漀爀愀猀㬀甀洀爀攀瀀爀琀攀爀㬀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀爀渀漀愀甀搀椀琀爀椀漀漀渀搀攀愀挀漀渀琀攀挀攀漀攀瘀攀渀琀漀㬀甀洀挀椀渀攀最爀愀昀椀猀琀愀渀愀攀渀琀爀愀搀愀搀漀愀甀搀椀琀爀椀漀攀甀洀挀椀渀攀最爀愀昀椀猀琀愀搀攀渀琀爀漀搀漀愀甀搀椀琀爀椀漀⸀ A equipe que ficava na sala de comando da transmissão, mais conhecido como switcher, tinham em mãos todo o script do programa, assim como os âncoras tinham o acesso ao teleprompter e o script impresso em mãos para imprevistos. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀攀搀㄀戀㈀㐀∀㸀㰀戀㸀䐀䔀匀䌀刀䤀윀쌀伀䐀伀倀刀伀䐀唀吀伀伀唀倀刀伀䌀䔀匀匀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䌀愀琀氀椀挀愀搀攀䈀爀愀猀氀椀愀攀洀琀漀搀愀猀愀猀猀甀愀猀攀搀椀攀猀Ⰰ 琀攀洀渀愀猀甀愀瀀爀漀搀甀漀最攀爀愀氀漀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀洀甀椀琀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 搀愀瀀甀戀氀椀挀椀搀愀搀攀攀搀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 䄀挀漀戀攀爀琀甀爀愀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀渀愀琀爀愀渀猀洀椀猀猀漀搀愀堀嘀䤀匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀昀漀椀搀椀瘀椀搀椀搀愀攀渀琀爀攀愀猀琀甀爀洀愀猀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀搀攀吀攀氀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀倀爀漀搀甀漀攀䔀搀椀漀攀洀吀嘀Ⰰ 挀漀洀漀愀瀀漀椀漀琀挀渀椀挀漀䌀攀渀琀爀漀搀攀刀搀椀漀攀吀攀氀攀瘀椀猀漀 ጀ†䌀刀吀嘀攀搀椀爀攀漀最攀爀愀氀搀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀洀攀猀琀爀攀䄀氀攀砀嘀椀搀椀最愀氀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀搀攀吀攀氀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀昀椀挀愀爀愀洀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀椀猀瀀攀氀愀瀀爀漀搀甀漀Ⰰ 最爀愀瘀愀漀Ⰰ 攀昀椀渀愀氀椀稀愀漀搀愀猀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀搀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀Ⰰ 眀漀欀猀栀漀瀀猀攀猀攀洀椀渀爀椀漀猀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀倀爀漀搀甀漀攀䔀搀椀漀攀洀吀嘀攀爀愀洀攀渀挀愀爀爀攀最愀搀漀猀搀攀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀攀攀渀琀爀愀搀愀猀渀漀氀椀渀欀愀漀瘀椀瘀漀Ⰰ 愀渀挀漀爀愀最攀洀搀漀瀀爀漀最爀愀洀愀Ⰰ 渀漀挀漀洀愀渀搀漀搀愀洀攀猀愀搀攀 甀搀椀漀Ⰰ 最攀爀愀搀漀爀搀攀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀Ⰰ 琀攀氀攀瀀爀漀洀瀀琀攀爀攀愀瘀愀氀椀愀漀搀愀猀洀愀琀爀椀愀猀昀攀椀琀愀猀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀吀攀氀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 䄀搀攀昀椀渀椀漀搀攀猀猀愀昀甀猀漀攀渀琀爀攀愀猀琀甀爀洀愀猀昀漀椀搀攀昀椀渀椀搀愀瀀攀氀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀Ⰰ 焀甀攀搀攀愀渀琀攀洀漀瀀爀攀瘀椀甀椀猀猀漀渀漀猀瀀氀愀渀漀猀搀攀攀渀猀椀渀漀搀攀愀洀戀愀猀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀洀椀渀椀猀琀爀愀搀愀猀瀀漀爀攀氀攀⸀ ਀䄀搀甀爀愀漀搀漀瀀爀漀最爀愀洀愀攀爀愀戀愀猀攀愀搀愀渀愀瀀爀漀最爀愀洀愀漀搀漀攀瘀攀渀琀漀⸀ 伀瀀爀漀最爀愀洀愀椀愀愀漀愀爀搀攀焀甀椀渀稀攀愀搀攀稀洀椀渀甀琀漀猀愀渀琀攀猀搀愀猀瀀愀氀攀猀琀爀愀猀椀渀椀挀椀愀爀攀洀瀀愀爀愀焀甀攀漀猀 渀挀漀爀愀猀瀀甀搀攀猀猀攀洀椀渀琀爀漀搀甀稀椀爀漀搀椀愀琀爀愀稀攀渀搀漀椀渀昀漀爀洀愀攀猀猀漀戀爀攀漀焀甀攀攀猀琀愀瘀愀瀀漀爀瘀椀爀⸀ 䄀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀挀漀洀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀猀漀挀漀爀爀椀愀洀愀漀瘀椀瘀漀Ⰰ 愀渀琀攀猀漀甀搀攀瀀漀椀猀搀漀攀瘀攀渀琀漀⸀ 一漀猀攀渀挀愀椀砀瘀愀洀漀猀洀甀椀琀漀戀攀洀挀漀洀愀瀀爀漀最爀愀洀愀漀搀漀攀瘀攀渀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀漀挀漀爀爀攀甀搀攀愀瀀愀氀攀猀琀爀愀愀琀爀愀猀愀爀Ⰰ 攀渀猀渀漀攀猀琀切搀椀漀愀搀椀愀渀琀瘀愀洀漀猀洀愀椀猀椀渀昀漀爀洀愀攀猀Ⰰ 猀愀愀洀漀猀搀漀愀爀挀漀洀甀洀椀渀琀攀爀瘀愀氀漀Ⰰ 挀栀愀洀瘀愀洀漀猀甀洀爀攀瀀爀琀攀爀渀漀氀椀渀欀挀漀洀愀氀最甀洀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀Ⰰ 猀攀樀愀愀氀甀渀漀漀甀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀搀漀挀甀爀猀漀Ⰰ 漀甀甀猀瘀愀洀漀猀愀渀漀猀猀愀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀搀攀椀渀琀攀爀愀漀Ⰰ 愀栀愀猀栀琀愀最 ⌀䔀甀一愀匀攀挀漀洀甀渀椀挀愀瀀愀爀愀氀攀爀漀昀攀攀搀戀愀挀欀搀漀猀愀氀甀渀漀猀焀甀攀攀猀琀愀瘀愀洀愀瀀爀攀挀椀愀渀搀漀愀猀攀洀愀渀愀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀⸀ A ideia de criar um mecanismo de interação do público com a transmissão se deu a renovar a comunicação, pois, a universidade é espaço ideal para que novas fórmulas sejam testadas. Essa interação já existe em grandes veículos de telejornalismo, mas nas transmissões e programas da universidade, fomos pioneiros. Regina Villela (2008) conta que o novo telespectador busca informação ampliada que a hipermídia dispõe. “Novamente é hora de pesquisar, testar, adotar, ou readaptar variações de linguagem, formato e conteúdo.”਀䐀甀爀愀渀琀攀愀猀瀀愀氀攀猀琀爀愀猀Ⰰ 琀渀栀愀洀漀猀愀挀攀猀猀漀愀漀挀漀渀琀攀切搀漀焀甀攀漀猀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀猀琀爀愀稀椀愀洀Ⰰ 攀渀琀爀攀攀氀攀猀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀攀猀攀洀氀洀椀渀愀猀攀瘀搀攀漀猀Ⰰ 攀猀猀攀琀爀愀戀愀氀栀漀搀攀爀攀瀀爀漀搀甀稀椀爀漀挀漀渀琀攀切搀漀渀愀琀攀氀愀搀愀琀爀愀渀猀洀椀猀猀漀琀攀瘀攀挀漀洀漀洀攀搀椀愀搀漀爀漀瀀爀漀搀甀琀漀爀渀漀愀甀搀椀琀爀椀漀Ⰰ 焀甀攀琀愀洀戀洀爀攀渀搀椀愀漀猀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀猀愀昀愀氀愀爀挀漀洀愀渀漀猀猀愀攀焀甀椀瀀攀瀀漀猀椀挀椀漀渀愀搀愀渀漀氀漀挀愀氀Ⰰ 焀甀攀攀洀甀洀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀爀瀀椀搀愀愀戀漀爀搀愀瘀愀焀甀攀猀琀攀猀焀甀攀漀瀀爀瀀爀椀漀挀漀渀瘀椀搀愀搀漀氀攀瘀愀渀琀漀甀搀甀爀愀渀琀攀猀甀愀瀀愀氀攀猀琀爀愀⸀ Foi inserido na grade do jornal, por sugestão de uma aluna, crônicas diárias, o que inseriu humanização na nossa programação, que não estava engessada, mas proporcionou um olhar mais interessante sobre a semana que vivemos, fora e dentro do estúdio.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀攀搀㄀戀㈀㐀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀挀漀渀挀氀甀猀漀搀攀猀琀愀洀椀猀猀漀昀漀椀愀渀琀攀猀搀攀琀甀搀漀昀爀甀琀漀搀愀挀漀渀昀椀愀渀愀攀爀攀猀瀀攀椀琀漀瀀漀爀瀀愀爀琀攀搀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀猀攀瘀椀爀愀洀攀渀挀漀爀愀樀愀搀漀猀攀洀攀砀攀爀挀攀爀洀甀椀琀漀戀攀洀挀愀搀愀昀甀渀漀挀漀洀漀愀瀀漀椀漀攀愀昀漀爀愀搀攀瘀漀渀琀愀搀攀搀攀爀攀瀀愀猀猀愀爀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀瀀漀爀瀀愀爀琀攀搀攀琀漀搀愀愀攀焀甀椀瀀攀⸀ Os alunos eram os principais atuantes, mas como um trabalho em grupo, foi elaborado para que cada um pudesse entender a função essencial de um ao seu trabalho. A satisfação em saber que todos se esforçaram para fazer não só uma transmissão, mas desafiar seus conhecimentos, arriscar outras áreas para experimentar outras visões de uma só atividade. ਀伀焀甀攀渀漀猀最甀椀漀甀愀琀 愀焀甀椀Ⰰ 渀攀猀琀攀瀀愀瀀攀爀Ⰰ 昀漀椀攀渀琀攀渀搀攀爀焀甀攀戀漀渀猀琀爀愀戀愀氀栀漀猀Ⰰ 昀攀椀琀漀猀挀漀洀搀攀搀椀挀愀漀Ⰰ 搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 爀攀猀瀀攀椀琀漀Ⰰ 攀洀瀀愀琀椀愀Ⰰ 挀漀渀昀椀愀渀愀攀椀洀攀爀猀漀渀漀搀攀瘀攀洀猀攀爀搀攀猀瀀攀爀搀椀愀搀漀猀搀攀渀琀爀漀搀愀猀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀猀Ⰰ 搀攀瘀攀洀猀攀爀攀砀椀戀椀搀漀猀瀀愀爀愀椀渀猀瀀椀爀愀爀攀爀攀愀氀漀挀愀爀稀漀渀愀猀搀攀挀漀渀昀漀爀琀漀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
MACHADO, Arlindo. Televisão levada a Sério. São Paulo. Senac, 2001. STASHEFF, Edoardo (e outros). O programa de televisão, sua direção e produção. São Paulo: Ed. EPU/EDUSP, 1978. VILELLA, Regina. Profissão: Jornalista de TV, Telejornalismo aplicado na era digital. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda., 2008. YORKE, Ivor. Telejornalismo. São Paulo: Roca, 2006.

਀�