XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Nordeste


INSCRIÇÃO:	01125

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT14

TÍTULO:	CULTURA DA CONVERGÊNCIA: A EXPERIÊNCIA DE UMA SALA DE AULA.EXE

AUTORES:	Diego Lourenço Sá Pinto (Universidade do Estado da Bahia); Cláudia Regina Dantas Aragão (Universidade do Estado da Bahia)

PALAVRAS-CHAVE:	Game, Cultura, Convergência, ,

RESUMO
Demonstrando, em conjunto, a teoria e a prática dos conteúdos trabalhados em਀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 昀漀椀挀爀椀愀搀漀甀洀最愀洀攀渀漀焀甀愀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀攀搀攀洀愀椀猀挀漀洀瀀漀渀攀渀琀攀猀搀漀挀甀爀猀漀瀀漀搀攀爀椀愀洀猀攀瘀攀爀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀猀挀漀洀漀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀漀瀀爀瀀爀椀漀Ⰰ 琀攀渀搀漀猀甀愀猀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀猀昀猀椀挀愀猀攀琀爀愀漀猀搀攀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀愀氀椀渀栀愀搀漀猀瀀愀爀愀焀甀攀猀攀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀猀猀攀洀渀漀瀀爀漀搀甀琀漀⸀ 伀琀爀愀戀愀氀栀漀昀漀椀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀搀攀猀猀愀昀漀爀洀愀瀀漀椀猀愀挀爀攀搀椀琀愀ⴀ猀攀焀甀攀愀猀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀焀甀攀最椀爀愀洀攀洀琀漀爀渀漀搀漀猀最愀洀攀猀昀愀稀攀洀搀攀氀攀甀洀攀猀瀀愀漀琀愀洀戀洀瀀愀爀愀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀愀攀渀漀猀 搀攀攀渀琀爀攀琀攀渀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 琀漀爀渀愀渀搀漀ⴀ猀攀愀琀 洀攀猀洀漀甀洀洀攀洀漀爀椀愀氀Ⰰ 挀漀洀漀昀漀椀漀挀愀猀漀搀漀最愀洀攀䌀甀氀琀甀爀愀搀愀䌀漀渀瘀攀爀最渀挀椀愀Ⰰ 猀漀戀爀攀漀焀甀愀氀猀攀爀 琀爀愀琀愀搀漀渀攀猀琀攀瀀爀漀樀攀琀漀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　　　　　∀㸀㰀戀㸀䤀一吀刀伀䐀唀윀쌀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀瀀爀攀猀攀渀愀搀漀猀最愀洀攀猀渀漀挀漀琀椀愀渀漀搀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀  挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀挀漀洀甀洀⸀ 䄀琀漀搀漀漀 tempo são criadas estratégias para que a experiência do usuário torne-se mais imersiva a cada avanço tecnológico e de narrativas, visto que a tendência atual é a de gerar, de maneira crescente, aproximações entre as realidades virtuais e reais. Isso demonstra, conforme é apontado por Turkle, que “estamos passando a nos ligar à existência pela [e para] a tecnologia” (TURKLE, 2011, p.16), ou seja: o indivíduo tem vivido entre as suas presenças no mundo real e virtual.਀䐀甀爀愀渀琀攀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 䌀漀洀甀渀椀挀愀漀攀吀攀挀渀漀氀漀最椀愀猀Ⰰ 漀爀椀攀渀琀愀搀愀瀀攀氀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀 Cláudia Regina Dantas Aragão, do curso de Comunicação social com habilitação em Relações Públicas da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus I, vimos que os conceitos de Sociedade da Informação, TIC, Cibercultura, Cultura da Convergência e Transmídia reforçavam o posicionamento de um indivíduo que se construía sobre os meios tecnológicos e de interação.਀䄀瀀愀爀琀椀爀搀攀猀猀攀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀Ⰰ 昀漀爀愀洀挀漀渀猀琀爀甀搀愀猀Ⰰ 渀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 愀氀最甀洀愀猀琀琀椀挀愀猀愀昀椀洀 de que os alunos pudessem compreendê-los e interligá-los através de mapas conceituais, análise de filmes e para que, ao final da disciplina, fosse possível construir um projeto capaz de demonstrar esses conceitos na prática. A nossa equipe decidiu produzir um game, pois entendemos que seria uma forma ideal de demonstrar os conceitos, além de podermos gerar interação e representação, conforme foi notado durante e após a apresentação. O game consistia na interação do personagem principal, uma colega da turma chamada Leila, com seus colegas, professores e demais objetos representativos para os alunos, que apresentavam os conceitos ou realizavam comentários humorados, relacionados a vivência acadêmica da nossa sala.

OBJETIVO
O game foi idealizado para ser um instrumento didático-interativo, planejado਀瀀愀爀愀焀甀攀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀瀀甀搀攀猀猀攀洀爀攀挀愀瀀椀琀甀氀愀爀漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀琀爀愀戀愀氀栀愀搀漀猀攀洀猀愀氀愀Ⰰ 瘀椀猀甀愀氀椀稀愀渀搀漀ⴀ猀攀挀漀洀漀瀀愀爀琀攀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀愀琀爀愀瘀猀搀愀猀甀愀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀渀漀愀洀戀椀攀渀琀攀瘀椀爀琀甀愀氀愀琀爀愀瘀猀搀攀猀甀愀猀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀猀昀猀椀挀愀猀攀搀攀琀爀愀漀猀搀攀猀甀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀⸀ 伀最愀洀攀昀漀椀瀀攀渀猀愀搀漀琀愀洀戀洀瀀愀爀愀焀甀攀渀漀瘀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 愀漀愀挀攀猀猀愀爀攀洀愀漀最愀洀攀Ⰰ 瀀甀搀攀猀猀攀洀琀攀爀甀洀挀漀渀琀愀琀漀搀攀挀愀爀琀攀爀氀切搀椀挀漀挀漀洀漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀⸀ 伀最愀洀攀戀甀猀挀漀甀愀椀渀搀愀猀攀琀漀爀渀愀爀甀洀洀攀洀漀爀椀愀氀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀漀瀀愀爀愀愀琀甀爀洀愀Ⰰ 渀漀焀甀愀氀漀猀愀氀甀渀漀猀瀀漀搀攀爀椀愀洀Ⰰ 愀焀甀愀氀焀甀攀爀洀漀洀攀渀琀漀攀搀攀焀甀愀氀焀甀攀爀氀甀最愀爀Ⰰ 愀挀攀猀猀愀爀  猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀攀猀攀瘀攀爀攀洀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　　　　　∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀挀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 愀漀椀洀戀爀椀挀愀爀ⴀ猀攀 猀琀攀挀渀漀氀漀最椀愀猀搀愀椀渀昀漀爀洀愀漀Ⰰ 焀甀攀猀漀 responsáveis por adquirir, transmitir, receber e armazenar dados, dá luz a um novo paradigma o qual gira em torno da informação. E essa atenção voltada à informação geram sociedades que “dependem, mais do que nunca, do conhecimento, da informação [...] de tecnologia de gerenciamento e do gerenciamento da tecnologia” (CASTELLS, 1996, p.07). A esse tipo de Sociedade atribuímos o título de Sociedade da Informação. A sociedade da Informação é então construída sobre uma rede de mídias e de meios de comunicação que interligam continentes e que, através desses, possibilitam, além do intercâmbio de informações, a criação de cultura. Observamos, a partir da convergência das bases tecnológicas e da maneira de consumir cultura, apresentada por Jenkins em seu livro “Cultura da convergência”, a geração de uma sociedade cujas relações são mais coesas, fluidas e frequentes. Então, a partir desses processos, foi construído um game no qual fosse possível visualizá-los de maneira lúdica e interativa, assim como retrabalhar os conceitos de Inteligência Coletiva, Transmídia, Cultura Participativa e explorar outras nuances da਀挀漀洀甀渀椀挀愀漀搀椀最椀琀愀氀⸀ 一攀猀猀攀最愀洀攀Ⰰ 漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀昀漀爀愀洀琀爀愀渀猀洀椀琀椀搀漀猀愀琀爀愀瘀猀搀漀猀瀀爀瀀爀椀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀猀愀氀愀Ⰰ 焀甀攀Ⰰ 愀漀猀攀爀攀洀搀椀最椀琀愀氀椀稀愀搀漀猀Ⰰ 琀爀愀渀猀昀漀爀洀愀爀愀洀ⴀ猀攀攀洀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀漀最愀洀攀Ⰰ 琀漀爀渀愀渀搀漀ⴀ猀攀攀氀攀洀攀渀琀漀猀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀攀爀愀愀瀀愀爀琀椀爀搀愀椀渀琀攀爀愀漀挀漀洀攀氀攀猀焀甀攀漀樀漀最愀搀漀爀琀椀渀栀愀愀挀攀猀猀漀愀漀猀挀漀渀琀攀切搀漀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀漀猀  搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　　　　　∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀最愀洀攀昀漀椀挀爀椀愀搀漀渀愀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀刀倀䜀䴀愀欀攀爀Ⰰ 甀洀愀猀爀椀攀搀攀洀漀琀漀爀攀猀搀攀樀漀最漀瀀愀爀愀 desenvolvimento de RPGs eletrônicos, criada pela empresa japonesa ASCII4. Essa਀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀瀀攀爀洀椀琀攀焀甀攀漀甀猀甀爀椀漀挀漀渀猀琀爀甀愀最愀洀攀猀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀攀氀攀洀攀渀琀漀猀攀琀攀砀琀甀爀愀猀瀀爀攀猀攀渀琀攀猀渀漀樀漀最漀⸀ 䔀猀猀愀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀挀漀渀琀愀挀漀洀甀洀愀戀愀猀攀搀攀昀猀愀琀椀瘀愀Ⰰ 焀甀攀挀爀椀愀渀漀瘀漀猀漀戀樀攀琀漀猀瀀愀爀愀猀攀爀攀洀椀洀瀀氀攀洀攀渀琀愀搀漀猀渀漀樀漀最漀Ⰰ 挀漀洀漀渀漀瘀漀猀洀漀搀攀氀漀猀搀攀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀攀搀攀椀渀猀琀爀甀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 挀漀洀漀挀愀搀攀椀爀愀猀Ⰰ 焀甀愀搀爀漀猀Ⰰ 琀攀砀琀甀爀愀猀瀀愀爀愀挀栀漀攀瀀愀爀攀搀攀猀攀愀昀椀渀猀⸀ 䔀猀挀漀氀栀攀洀漀猀琀爀愀戀愀氀栀愀爀挀漀洀攀氀愀瘀椀猀琀漀焀甀攀漀猀攀甀洀漀搀攀氀漀搀攀瀀爀漀最爀愀洀愀漀  猀椀洀瀀氀攀猀攀椀渀琀甀椀琀椀瘀漀Ⰰ 椀搀攀愀氀瀀愀爀愀椀渀椀挀椀愀渀琀攀猀攀愀琀 洀攀猀洀漀愀洀愀搀漀爀攀猀⸀ O game foi produzido para os alunos da turma, mas poderia ser jogado por quem਀猀攀椀渀琀攀爀攀猀猀愀猀猀攀瀀漀爀攀氀攀⸀ 䄀樀漀最愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀攀搀愀瘀愀愀琀爀愀瘀猀搀愀猀猀攀琀愀猀搀椀爀攀挀椀漀渀愀椀猀搀漀琀攀挀氀愀搀漀攀愀猀甀愀椀渀琀攀爀愀漀愀挀漀渀琀攀挀椀愀愀漀瀀爀攀猀猀椀漀渀愀爀愀琀攀挀氀愀䔀渀琀攀爀焀甀愀渀搀漀䰀攀椀氀愀攀猀琀椀瘀攀猀猀攀搀椀愀渀琀攀搀攀漀甀琀爀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀漀甀搀攀攀氀攀洀攀渀琀漀猀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀漀猀Ⰰ 挀漀洀漀挀漀洀瀀甀琀愀搀漀爀攀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　　　　　∀㸀㰀戀㸀䐀䔀匀䌀刀䤀윀쌀伀䐀伀倀刀伀䐀唀吀伀伀唀倀刀伀䌀䔀匀匀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀樀漀最漀昀漀椀琀爀愀戀愀氀栀愀搀漀渀漀琀攀洀瀀漀搀攀甀洀洀猀Ⰰ 挀漀洀瀀爀椀漀爀椀搀愀搀攀渀漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀攀渀愀猀 transposições das características pessoais dos personagens. Nele foram recriadas as salas de aula relativas ao curso de Comunicação da UNEB, alguns professores do curso, a secretária do colegiado e os alunos da turma de Comunicação e Tecnologias. A criação de todos os personagens foi desenvolvida enfatizando traços da aparência e da personalidade de cada um. Apesar das limitações gráficas e da própria plataforma RPG Maker, foi possível representar os alunos de maneira cativante e coerente. Os conceitos selecionados precisaram ser adaptados para serem apresentados de maneira sintetizada, visto que os games são plataformas dinâmicas. Então, as falas dos personagens traziam sínteses de temas como Cultura da Convergência, Transmídia e Cultura Participativa, assim como, nas falas de alguns personagens, surgiam algumas mensagens humoradas, como trocadilhos com os nomes dos autores ou interações com o jogador, que perguntavam a ele o que estava achando da aula e ele tinha que responder escolhendo uma das opções apresentadas. O resultado das interações consistia na apresentação de conceitos ligados a disciplina, e de conteúdos humorados, ligados à vivência acadêmica dos integrantes da turma. As falas e posicionamentos dos personagens foram pensadas de acordo com as਀猀甀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀㨀昀愀氀愀猀氀椀最愀搀愀猀愀漀昀愀稀攀爀瀀漀氀琀椀挀愀渀漀愀洀戀椀攀渀琀攀搀椀最椀琀愀氀攀爀愀洀搀椀琀愀猀瀀漀爀挀漀氀攀最愀猀瀀漀氀椀琀椀挀愀洀攀渀琀攀攀渀最愀樀愀搀漀猀Ⰰ 攀渀焀甀愀渀琀漀焀甀攀漀挀漀渀挀攀椀琀漀搀攀䰀漀瘀攀洀愀爀欀猀Ⰰ 焀甀攀攀猀琀 爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀漀  琀爀愀渀猀洀椀猀猀漀搀攀攀洀漀攀猀愀琀爀愀瘀猀搀愀猀洀愀爀挀愀猀Ⰰ 昀漀椀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀瀀漀爀甀洀愀挀漀氀攀最愀焀甀攀猀攀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀瘀愀挀漀洀攀猀猀愀瀀爀琀椀挀愀⸀ A parte física do jogo (salas, cadeiras, quadros, entre outros), foi reproduzida a਀瀀愀爀琀椀爀搀攀攀氀攀洀攀渀琀漀猀攀渀挀漀渀琀爀愀搀漀猀渀愀瀀爀瀀爀椀愀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀刀倀䜀䴀愀欀攀爀Ⰰ 瀀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 渀漀昀漀爀愀洀琀漀昀椀椀猀愀漀猀漀戀樀攀琀漀猀爀攀愀椀猀⸀ 倀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀㨀伀焀甀愀搀爀漀昀漀椀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀瀀漀爀甀洀焀甀愀搀爀漀渀攀最爀漀Ⰰ 焀甀愀渀搀漀渀愀唀一䔀䈀渀漀猀攀甀琀椀氀椀稀愀洀愀椀猀搀攀猀猀攀琀椀瀀漀搀攀焀甀愀搀爀漀⸀ A tela inicial apresentava o nome do jogo, um toque polifônico que remetesse a਀椀搀攀椀愀搀攀琀攀挀渀漀氀漀最椀愀攀愀猀漀瀀攀猀㨀䤀渀椀挀椀愀爀Ⰰ 䌀漀渀琀椀渀甀愀爀攀匀愀椀爀⸀ 䔀渀琀爀愀渀搀漀渀漀樀漀最漀Ⰰ 漀樀漀最愀搀漀爀愀瀀愀爀攀挀攀搀攀渀琀爀漀搀愀猀愀氀愀Ⰰ 瀀爀砀椀洀漀愀瀀漀爀琀愀⸀ 䄀瀀愀爀琀椀爀搀愀 攀氀攀  氀椀瘀爀攀瀀愀爀愀椀渀琀攀爀愀最椀爀搀愀洀愀渀攀椀爀愀焀甀攀愀挀栀愀爀挀漀渀瘀攀渀椀攀渀琀攀⸀ 䔀氀攀瀀漀搀攀Ⰰ 挀愀洀椀渀栀愀渀搀漀瀀攀氀愀猀愀氀愀Ⰰ 挀漀渀瘀攀爀猀愀爀挀漀洀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀攀挀漀洀漀猀搀攀洀愀椀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 焀甀攀氀栀攀搀愀爀漀爀攀猀瀀漀猀琀愀猀搀椀瘀攀爀猀愀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀愀猀愀漀猀愀猀猀甀渀琀漀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀攀  瀀爀瀀爀椀愀琀甀爀洀愀⸀ 䔀氀攀瀀漀搀攀Ⰰ 琀愀洀戀洀Ⰰ 椀渀琀攀爀愀最椀爀挀漀洀漀挀漀洀瀀甀琀愀搀漀爀搀愀猀愀氀愀Ⰰ com um armário, com o quadro e com um mural, próximo à porta da sala. Essas਀椀渀琀攀爀愀攀猀氀椀猀琀愀洀洀攀渀猀愀最攀渀猀爀攀昀攀爀攀渀琀攀猀愀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀搀愀唀一䔀䈀⸀ 匀攀攀氀攀漀瀀琀愀爀瀀漀爀猀愀椀爀搀愀猀愀氀愀Ⰰ 猀攀搀攀瀀愀爀愀爀 挀漀洀甀洀挀漀爀爀攀搀漀爀Ⰰ 猀攀洀攀氀栀愀渀琀攀愀漀挀漀爀爀攀搀漀爀搀愀瀀爀瀀爀椀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀Ⰰ 攀挀漀洀愀猀猀愀氀愀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀⸀ 䄀漀椀渀琀攀爀愀最椀爀挀漀洀愀瀀漀爀琀愀搀愀猀愀氀愀猀甀瀀攀爀椀漀爀攀氀攀  渀漀琀椀昀椀挀愀搀漀挀漀洀甀洀愀栀漀洀攀渀愀最攀洀搀椀瘀攀爀琀椀搀愀愀挀攀爀挀愀搀攀甀洀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀搀漀挀甀爀猀漀⸀ 一愀猀愀氀愀愀戀愀椀砀漀Ⰰ 攀氀攀爀攀挀攀戀攀爀 愀渀漀琀椀昀椀挀愀漀搀攀焀甀攀 ᰀ漠㐀뀀 猀攀洀攀猀琀爀攀攀猀琀 攀洀愀甀氀愀ᴀ†攀渀愀切氀琀椀洀愀猀愀氀愀Ⰰ 愀戀愀椀砀漀搀攀猀琀愀Ⰰ 攀氀攀瀀漀搀攀爀 攀渀琀爀愀爀瀀愀爀愀椀渀琀攀爀愀最椀爀挀漀洀漀甀琀爀漀挀漀洀瀀甀琀愀搀漀爀Ⰰ 焀甀攀昀愀稀爀攀昀攀爀渀挀椀愀愀愀氀最甀渀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀搀漀挀甀爀猀漀⸀ 一漀挀漀爀爀攀搀漀爀攀氀攀瀀漀搀攀瘀攀爀攀椀渀琀攀爀愀最椀爀愀椀渀搀愀挀漀洀猀攀挀爀攀琀爀椀愀搀漀挀甀爀猀漀⸀ Como o jogo foi produzido para ser, além de um objeto de aprendizagem, um਀洀攀洀漀爀椀愀氀瀀愀爀愀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 攀氀攀渀漀猀攀挀漀洀瀀漀爀琀愀搀愀洀愀渀攀椀爀愀琀爀愀搀椀挀椀漀渀愀氀Ⰰ 挀漀洀搀攀猀愀昀椀漀猀Ⰰ 瘀椀搀愀猀攀砀琀爀愀猀攀挀栀攀昀攀猀漀猀焀甀愀椀猀漀樀漀最愀搀漀爀瀀爀攀挀椀猀愀搀攀爀爀漀琀愀爀Ⰰ 攀渀琀漀Ⰰ 愀昀椀渀愀氀椀搀愀搀攀搀漀樀漀最漀攀猀琀 攀洀攀砀瀀氀漀爀愀爀愀猀昀愀氀愀猀搀漀猀愀氀甀渀漀猀攀椀渀琀攀爀愀最椀爀挀漀洀漀愀洀戀椀攀渀琀攀渀漀最攀爀愀氀⸀ 匀攀渀搀漀愀猀猀椀洀Ⰰ 漀樀漀最漀琀攀爀洀椀渀愀焀甀愀渀搀漀漀樀漀最愀搀漀爀搀攀挀椀搀攀猀愀椀爀搀漀挀漀爀爀攀搀漀爀Ⰰ 挀漀洀漀猀攀昀漀猀猀攀瀀愀爀愀漀甀琀爀漀猀 espaços da UNEB.

CONSIDERAÇÕES
O game, cujo objetivo era demonstrar os conteúdos da disciplina e criar um਀洀攀洀漀爀椀愀氀瀀愀爀愀愀琀甀爀洀愀Ⰰ 漀戀琀攀瘀攀甀洀爀攀猀甀氀琀愀搀漀猀愀琀椀猀昀愀琀爀椀漀Ⰰ 樀 焀甀攀瀀甀搀攀洀漀猀漀戀猀攀爀瘀愀爀愀挀漀渀瘀攀爀最渀挀椀愀搀愀瀀爀瀀爀椀愀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀瀀愀爀愀漀愀洀戀椀攀渀琀攀瘀椀爀琀甀愀氀Ⰰ 猀漀戀爀攀漀焀甀愀氀攀猀琀甀搀愀洀漀猀搀甀爀愀渀琀攀琀漀搀愀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀⸀ 伀瀀爀漀樀攀琀漀猀攀洀漀猀琀爀漀甀戀攀洀猀甀挀攀搀椀搀漀Ⰰ 琀愀渀琀漀渀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀愀瀀攀氀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀焀甀愀渀琀漀瀀攀氀愀爀攀瀀攀爀挀甀猀猀漀最攀爀愀搀愀瀀猀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀Ⰰ 焀甀攀昀攀稀挀漀洀焀甀攀漀琀爀愀戀愀氀栀漀昀漀猀猀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀瀀愀爀愀漀甀琀爀愀猀琀甀爀洀愀猀⸀ 䔀猀猀攀爀攀猀甀氀琀愀搀漀昀漀椀愀渀愀氀椀猀愀搀漀瀀攀氀愀攀焀甀椀瀀攀攀瀀攀氀漀猀洀攀洀戀爀漀猀搀愀琀甀爀洀愀挀漀洀漀甀洀挀愀洀椀渀栀漀瀀攀氀漀焀甀愀氀漀猀最愀洀攀猀瀀爀攀挀椀猀愀洀猀攀愀瘀攀渀琀甀爀愀爀Ⰰ 挀愀洀椀渀栀愀渀搀漀瀀愀爀愀愀氀洀搀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀洀攀爀挀愀搀漀氀最椀挀愀攀搀攀瀀甀爀漀攀渀琀爀攀琀攀渀椀洀攀渀琀漀攀愀氀挀愀渀愀渀搀漀攀猀瀀愀漀猀焀甀攀最攀爀愀洀瘀愀氀漀爀椀渀琀攀氀攀挀琀甀愀氀攀搀攀洀攀洀爀椀愀愀琀爀愀瘀猀搀攀洀攀挀愀渀椀猀洀漀猀挀漀洀漀猀焀甀愀椀猀漀猀椀渀搀椀瘀搀甀漀猀攀猀琀漀挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀昀愀洀椀氀椀愀爀椀稀愀搀漀猀攀椀洀攀爀猀漀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　　　　　∀㸀㰀戀㸀刀䔀䘀䔀刀쨀一䌀䤀䄀匀䈀䤀䈀䰀䤀伀䜀刀섀䤀䌀䄀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀䌀䄀匀吀䔀䰀䰀匀Ⰰ 䴀⸀ 䄀渀椀渀琀爀漀搀甀挀琀椀漀渀琀漀琀栀攀椀渀昀漀爀洀愀琀椀漀渀愀最攀⸀ 唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀搀攀伀砀昀漀爀搀Ⰰ ⠀䔀猀琀愀搀漀猀 Unidos) 1996. JENKINS, Henry. Cultura de convergência. 2.ed. São Paulo: Aleph, 2009. LÉVY, Pierre. Cibercultura. 1°. ed. São Paulo: Editora 34, 1999. 264 p. v. 1. PORTAL OLHAR DIGITAL – Gamers decifram vírus similar ao da AIDS. Disponívelem:਀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀漀氀栀愀爀搀椀最椀琀愀氀⸀甀漀氀⸀挀漀洀⸀戀爀⼀最愀洀攀猀ⴀ攀挀漀渀猀漀氀攀猀⼀ noticia/gamers_decifram_um_virus_similar_ao_da_aids_antes_mesmo_de_cientistas/2਀　㘀㔀㈀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㈀㌀⼀　㐀⼀㈀　㄀㠀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀匀䤀吀䔀 ጀ†刀倀䜀䴀䄀䬀䔀刀⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㨀栀琀琀瀀㨀⼀⼀攀猀瀀愀挀漀爀瀀最洀愀欀攀爀⸀甀洀昀漀爀甀洀⸀渀攀琀⼀昀漀爀甀洀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀 23/04/2018. TURKLE, S. The Second Self: Computers and the Human Spirit. MIT Press, 2005.

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