XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Norte


INSCRIÇÃO:	00104

CATEGORIA:	RP

MODALIDADE:	RP09

TÍTULO:	Site institucional do curso de Comunicação Social - Relações Públicas da UFAM: uma proposta de relacionamento.

AUTORES:	Bianca Alves de Oliveira (Universidade Federal do Amazonas); Judy Lima Tavares Sales (Universidade Federal do Amazonas)

PALAVRAS-CHAVE:	Comunicação institucional, Internet, Site institucional, Relacionamento, Relações Públicas

RESUMO
Tendo em vista que está entre as funções básicas das relações públicas a promoção e qualificação dos relacionamentos entre as organizações e seus públicos estratégicos, o presente projeto teve como objetivo elaborar uma proposta de relacionamento entre o curso de Comunicação Social – Relações Públicas da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e seus calouros. A partir dos resultados da aplicação de um questionário com os alunos, entrevistas com coordenadores e grupo focal com acadêmicos e profissionais da área, foi produzido então o site institucional rpufam.com, por meio da plataforma Wix, onde foram integrados todos os produtos e as informações essenciais sobre o curso na Internet, configurando um novo espaço de presença do mesmo e abrindo as possibilidades de abordagem no desenvolvimento de um programa de relacionamento a longo prazo.

INTRODUÇÃO
Como projeto experimental, este trabalho visou desenvolver uma proposta para melhor recepcionar os novos integrantes discentes do curso de Comunicação Social – Relações Públicas da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), de maneira planejada, divulgando as atividades realizadas e promovendo canais e ações que estreitassem o relacionamento entre ambos os públicos.਀䄀氀洀搀攀椀渀昀漀爀洀愀爀愀挀攀爀挀愀搀愀猀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀愀挀愀搀洀椀挀愀猀渀漀猀 洀戀椀琀漀猀搀攀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 攀渀猀椀渀漀Ⰰ 攀砀琀攀渀猀漀攀猀漀戀爀攀焀甀攀猀琀攀猀最攀爀愀椀猀Ⰰ 挀漀洀漀攀猀琀爀甀琀甀爀愀Ⰰ 挀愀氀攀渀搀爀椀漀愀挀愀搀洀椀挀漀Ⰰ 氀漀挀愀氀椀稀愀漀Ⰰ 漀瀀攀猀搀攀琀爀愀渀猀瀀漀爀琀攀Ⰰ 戀漀氀猀愀猀攀愀甀砀氀椀漀猀Ⰰ 戀椀戀氀椀漀琀攀挀愀猀Ⰰ 愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀挀甀氀琀甀爀愀椀猀Ⰰ 洀漀戀椀氀椀搀愀搀攀愀挀愀搀洀椀挀愀Ⰰ 攀琀挀⸀Ⰰ 攀爀愀渀攀挀攀猀猀爀椀漀挀爀椀愀爀洀攀挀愀渀椀猀洀漀猀焀甀攀琀愀洀戀洀瀀爀漀瀀椀挀椀愀猀猀攀洀漀搀椀氀漀最漀攀愀椀渀琀攀爀愀漀⸀ Neste sentido, Abreu et al (2004) expressam que esse primeiro contato com o contexto acadêmico é uma oportunidade fundamental para incentivar e integrar os recém-ingressos, logo, a troca com colegas, professores e técnicos administrativos não deve ser restringida por modelos como os de aula inaugural, em que há “uma apresentação formal dos Cursos, dos Departamentos e das Disciplinas, no clima higiênico da educação bancária, comprometendo a espontaneidade de os calouros fazerem perguntas ou tirarem suas dúvidas” (ABREU et al, 2004, p. 02).਀䐀攀渀琀爀漀搀攀猀猀攀挀漀渀琀攀砀琀漀Ⰰ 漀挀甀爀猀漀愀椀渀搀愀渀漀搀椀猀瀀甀渀栀愀搀攀攀猀琀爀愀琀最椀愀猀洀攀氀栀漀爀搀攀氀椀渀攀愀搀愀猀攀瀀氀愀渀攀樀愀搀愀猀焀甀攀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀猀猀攀洀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀漀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀挀漀洀攀猀猀攀渀漀瘀漀瀀切戀氀椀挀漀搀愀昀漀爀洀愀攀猀瀀攀爀愀搀愀⸀ 䐀攀猀猀愀洀愀渀攀椀爀愀Ⰰ 攀猀琀攀瀀愀瀀攀爀  爀攀氀愀琀漀搀愀挀爀椀愀漀搀漀猀椀琀攀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀氀搀漀䌀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ጀ†刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀Ⰰ 挀甀樀漀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀攀瀀爀漀挀攀搀椀洀攀渀琀漀猀洀攀琀漀搀漀氀最椀挀漀猀猀漀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀猀愀猀攀最甀椀爀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䜀䔀刀䄀䰀 • Elaborar uma proposta de relacionamento entre o curso de Relações Públicas da Universidade Federal do Amazonas e seus calouros.਀ ESPECÍFICOS਀∀†䄀瀀漀渀琀愀爀愀猀愀攀猀搀攀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀樀 爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀瀀攀氀漀挀甀爀猀漀搀攀刀倀樀甀渀琀漀愀漀猀挀愀氀漀甀爀漀猀㬀 • Averiguar as expectativas, anseios e percepções dos calouros em relação ao curso;਀∀†䤀搀攀渀琀椀昀椀挀愀爀攀洀焀甀愀椀猀洀攀椀漀猀攀挀愀渀愀椀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀漀瀀切戀氀椀挀漀搀攀椀渀琀攀爀攀猀猀攀猀攀昀愀稀瀀爀攀猀攀渀琀攀㬀 • Propor estratégias de relacionamento com o público de interesse, visando promover o sentimento de acolhimento e pertencimento à instituição;

JUSTIFICATIVA
Na sociedade contemporânea, o ingresso no ensino superior, especificamente nas universidades, é encarado como um marco na vida dos jovens. Isto faz parte de um processo amplo, que tem seu início no ritual envolvendo os processos seletivos no ensino médio. As mudanças intrínsecas à essa nova etapa de vida, por muitos percebida como o início da fase adulta, pode gerar inseguranças e desconforto por parte desse público.਀䐀攀渀琀爀漀搀攀猀猀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀Ⰰ  渀攀挀攀猀猀爀椀漀瀀攀渀猀愀爀漀瀀愀瀀攀氀搀愀猀椀渀猀琀椀琀甀椀攀猀渀攀猀琀攀瀀攀爀漀搀漀搀攀愀搀愀瀀琀愀漀⸀ 倀愀爀愀焀甀攀攀猀猀攀猀椀渀搀椀瘀搀甀漀猀栀愀戀椀琀甀愀搀漀猀挀漀洀漀甀琀爀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀琀攀渀栀愀洀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀攀渀漀漀搀攀猀甀愀猀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀椀搀愀搀攀猀搀攀渀琀爀漀搀攀猀猀攀愀洀戀椀攀渀琀攀愀椀渀搀愀搀攀猀挀漀渀栀攀挀椀搀漀Ⰰ 漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀愀攀猀攀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀搀攀挀愀爀琀攀爀椀渀昀漀爀洀愀挀椀漀渀愀氀Ⰰ 洀漀琀椀瘀愀挀椀漀渀愀氀攀愀琀 洀攀猀洀漀挀甀氀琀甀爀愀氀瀀爀攀挀椀猀愀洀Ⰰ 瀀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 猀攀爀琀漀洀愀搀漀猀挀漀洀漀爀攀焀甀椀猀椀琀漀猀戀猀椀挀漀猀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀愀昀愀氀琀愀搀攀椀渀昀漀爀洀愀攀猀猀椀洀瀀氀攀猀Ⰰ 瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀洀攀渀琀攀渀漀椀渀挀椀漀搀愀最爀愀搀甀愀漀Ⰰ 愀椀渀搀愀最攀爀愀猀椀琀甀愀攀猀焀甀攀搀椀昀椀挀甀氀琀愀洀愀愀搀愀瀀琀愀漀搀攀猀猀攀瀀切戀氀椀挀漀 ⠀圀䤀䰀䔀匀㬀䌀䠀䔀䌀䠀䤀㬀䐀䤀䄀匀Ⰰ ㈀　㄀　⤀⸀ Levando em consideração que os dados obtidos na pesquisa de opinião realizada apontaram a massiva presença desse público nas redes sociais online e seu conhecimento da página mantida pelo curso de Relações Públicas da UFAM no Facebook, outro fator que precisava ser explorado era a ampliação, da mesma maneira, da presença do mesmo na Internet. Embora esses perfis existam e seja preciso sistematizar sua atualização e desenvolver um planejamento de conteúdo específico para cada um, ficou evidente a necessidade macro de um local na web em que esse público pudesse ter acesso à todas essas redes e informações.਀䔀猀猀愀瀀攀爀挀攀瀀漀猀攀樀甀猀琀椀昀椀挀漀甀挀漀洀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀琀愀洀戀洀㨀焀甀愀渀搀漀焀甀攀猀琀椀漀渀愀搀漀猀猀漀戀爀攀漀瀀攀猀搀攀瘀攀挀甀氀漀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀瀀愀爀愀甀洀洀愀椀漀爀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀漀挀甀爀猀漀Ⰰ 攀猀琀椀瘀攀爀愀洀攀渀琀爀攀愀猀漀瀀攀猀洀愀椀猀猀攀氀攀挀椀漀渀愀搀愀猀猀椀琀攀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀氀 ⠀㔀㘀Ⰰ㠀─⤀Ⰰ 攀ⴀ洀愀椀氀⼀渀攀眀猀氀攀琀琀攀爀 ⠀㐀㠀Ⰰ㘀─⤀ 攀挀愀渀愀氀渀漀夀漀甀琀甀戀攀 ⠀㐀　Ⰰ㔀─⤀⸀ 倀愀爀琀椀渀搀漀搀攀猀猀攀猀搀愀搀漀猀Ⰰ 愀攀猀琀爀愀琀最椀愀甀琀椀氀椀稀愀搀愀昀漀椀搀攀椀渀琀攀最爀愀爀愀猀洀搀椀愀猀猀漀挀椀愀椀猀搀椀最椀琀愀椀猀攀琀漀搀漀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀瀀爀漀搀甀攀猀愀挀愀搀洀椀挀愀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀愀猀愀漀挀甀爀猀漀搀攀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀搀愀唀䘀䄀䴀渀愀眀攀戀Ⰰ 瀀漀爀洀攀椀漀搀攀甀洀挀愀渀愀氀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀氀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀⸀ Isto porque o primeiro contato e familiarização desse público com o curso de sua escolha não se dá mais no primeiro dia de aula, como acontecia quando o acesso às Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) era reduzido. A partir do momento que verificam seus nomes na lista de aprovações, por meio da Internet e até mesmo dos canais institucionais da Universidade de escolha, esse público tem todas as ferramentas e possibilidades de pesquisar nas plataformas digitais sobre o ambiente em que estarão inseridos.਀一攀猀猀攀猀攀渀琀椀搀漀Ⰰ 漀猀挀愀氀漀甀爀漀猀瀀漀甀挀漀挀漀渀猀攀最甀椀愀洀瀀攀爀挀攀戀攀爀愀猀搀椀洀攀渀猀攀猀攀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀攀渀琀爀漀搀攀猀猀攀挀漀渀琀攀砀琀漀瀀漀甀挀漀昀愀洀椀氀椀愀爀焀甀愀渀搀漀愀瀀爀攀猀攀渀愀搀漀挀甀爀猀漀猀攀爀攀猀琀爀椀渀最椀愀愀瀀攀渀愀猀愀漀猀攀猀瀀愀漀猀搀愀猀爀攀搀攀猀猀漀挀椀愀椀猀漀渀氀椀渀攀攀愀漀洀漀搀攀氀漀搀攀攀瘀攀渀琀漀椀渀愀甀最甀爀愀氀爀攀愀氀椀稀愀搀漀⸀ 䔀洀戀漀爀愀愀琀甀愀氀椀稀愀搀漀猀Ⰰ 漀猀瀀攀爀昀椀猀渀愀猀爀攀搀攀猀琀洀猀甀愀猀氀椀洀椀琀愀攀猀渀愀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀漀搀攀椀渀昀漀爀洀愀攀猀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀椀猀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀漀攀瘀攀渀琀漀琀洀猀甀愀猀氀椀洀椀琀愀攀猀搀攀昀漀爀洀愀琀漀攀愀挀攀猀猀漀⸀ Conforme Clemen (2005), as campanhas e os veículos de comunicação interna, compostos de instrumentos complementares e interativos, podem ser visualizados como diferenciais por esses públicos. Dessa maneira, o ideal é que haja uma mistura de canais, um conjunto de ações, sempre levando em conta a disponibilidade de recursos da organização em questão. Nesse sentido, o site institucional se mostrou como uma possibilidade para tal.

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Conforme Lakatos e Marconi (2003), o método é um conjunto de atividades sistemáticas e racionais que projeta o caminho a ser seguido para alcançar o objetivo proposto, facilitando a detecção de erros e auxiliando nos processos decisórios.਀一漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀挀漀渀栀攀挀攀爀漀焀甀攀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀搀愀唀䘀䄀䴀搀攀琀漀搀漀猀漀猀瀀攀爀漀搀漀猀Ⰰ 攀猀瀀攀挀椀愀氀洀攀渀琀攀漀猀渀漀瘀愀琀漀猀Ⰰ 瀀攀渀猀愀瘀愀洀愀爀攀猀瀀攀椀琀漀搀愀瀀爀漀戀氀攀洀琀椀挀愀昀椀砀愀搀愀Ⰰ 昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀甀洀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀搀攀漀瀀椀渀椀漀Ⰰ 搀漀猀搀椀愀猀　㜀愀㄀㘀搀攀樀甀渀栀漀搀攀㈀　㄀㜀Ⰰ 焀甀攀昀漀椀爀攀猀瀀漀渀搀椀搀愀瀀漀爀㌀㜀愀氀甀渀漀猀⸀ Nessa perspectiva, o instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionário de auto aplicação, com perguntas abertas e fechadas, por meio do Google Forms. Composto por vinte e seis questões ao todo, o questionário continha duas perguntas abertas, vinte e duas fechadas de múltipla escolha. De todas as questões, apenas uma das abertas não era obrigatória.਀䔀洀爀攀氀愀漀  搀椀猀瀀漀猀椀漀搀愀猀瀀攀爀最甀渀琀愀猀Ⰰ 昀漀爀愀洀猀攀最洀攀渀琀愀搀愀猀瀀漀爀愀猀猀甀渀琀漀㨀猀漀戀爀攀漀攀瘀攀渀琀漀搀攀爀攀挀攀瀀漀爀攀愀氀椀稀愀搀漀瀀攀氀漀挀甀爀猀漀搀攀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀㬀愀愀琀甀愀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀渀漀愀洀戀椀攀渀琀攀搀愀䤀渀琀攀爀渀攀琀㬀愀瀀爀攀猀攀渀愀搀漀挀甀爀猀漀搀攀刀倀渀愀䤀渀琀攀爀渀攀琀㬀愀瀀攀爀挀攀瀀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀猀漀戀爀攀漀挀甀爀猀漀㬀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀漀戀爀攀漀䜀甀椀愀搀漀䄀氀甀渀漀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀㬀愀猀搀切瘀椀搀愀猀洀愀椀猀瀀攀爀琀椀渀攀渀琀攀猀渀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀搀漀猀挀愀氀漀甀爀漀猀㬀猀甀最攀猀琀攀猀瀀愀爀愀愀洀攀氀栀漀爀愀搀漀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀攀渀琀爀攀漀挀甀爀猀漀攀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 愀氀洀搀攀瀀攀爀最甀渀琀愀猀瀀愀爀愀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀漀Ⰰ 挀漀洀漀昀愀椀砀愀攀琀爀椀愀Ⰰ 猀攀砀漀攀漀瀀攀爀漀搀漀氀攀琀椀瘀漀⸀ Além da divulgação no Facebook, o link do questionário foi enviado aos grupos das turmas no aplicativo Whatsapp e foram realizadas visitas nas salas de aula para solicitar a participação de todos.਀䄀昀椀洀搀攀挀漀渀栀攀挀攀爀漀栀椀猀琀爀椀挀漀搀攀愀攀猀爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀瀀愀爀愀攀猀猀攀瀀切戀氀椀挀漀愀漀氀漀渀最漀搀漀琀攀洀瀀漀Ⰰ 攀挀漀洀漀猀攀搀攀甀攀猀猀攀瀀爀漀挀攀猀猀漀Ⰰ 琀愀洀戀洀昀漀爀愀洀爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀Ⰰ 椀渀搀椀瘀椀搀甀愀氀洀攀渀琀攀Ⰰ 挀漀洀漀猀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀椀猀瀀攀氀愀挀漀漀爀搀攀渀愀漀搀漀挀甀爀猀漀搀攀刀倀渀漀猀切氀琀椀洀漀猀猀攀椀猀瀀攀爀漀搀漀猀氀攀琀椀瘀漀猀⸀ 一攀猀猀攀挀愀猀漀Ⰰ 愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀琀攀瘀攀挀愀爀琀攀爀攀砀瀀氀漀爀愀琀爀椀漀攀昀漀椀猀攀洀椀攀猀琀爀甀琀甀爀愀搀愀⸀ Outras informações foram obtidas por meio de pesquisa documental, através da página Curso de Relações Públicas – UFAM no Facebook e do Museu Virtual do Curso de Relações Públicas da UFAM, através de fotos, gravações, entrevistas e publicações que envolveram os calouros e suas atividades. De acordo com Freitas e Prodanov (2013, p. 56), “a utilização da pesquisa documental é destacada no momento em que podemos organizar informações que se encontram dispersas, conferindo-lhes uma nova importância como fonte de consulta”.਀䄀瀀猀愀挀漀渀挀攀瀀漀椀渀椀挀椀愀氀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 琀愀洀戀洀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀搀攀最爀甀瀀漀昀漀挀愀氀挀漀洀漀椀琀漀瀀攀猀猀漀愀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀愀氀甀渀漀猀攀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀搀愀 爀攀愀搀攀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀Ⰰ 渀漀搀椀愀㈀㘀搀攀漀甀琀甀戀爀漀搀攀㈀　㄀㜀Ⰰ 瀀愀爀愀愀愀瘀愀氀椀愀漀搀愀猀瀀爀漀瀀漀猀琀愀猀搀攀攀猀琀爀甀琀甀爀愀漀搀漀猀椀琀攀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀氀Ⰰ 挀漀洀愀愀戀攀爀琀甀爀愀瀀愀爀愀猀甀最攀猀琀攀猀攀愀瀀漀渀琀愀洀攀渀琀漀搀攀昀爀愀最椀氀椀搀愀搀攀猀搀漀猀洀漀搀攀氀漀猀⸀ 䘀漀爀愀洀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀愀猀搀甀愀猀猀甀最攀猀琀攀猀搀攀搀椀猀瀀漀猀椀漀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 挀漀洀愀猀猀攀攀猀Ⰰ 愀戀愀猀攀漀猀搀攀洀愀椀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀⸀ 䐀攀椀渀挀椀漀Ⰰ 栀漀甀瘀攀挀漀渀挀漀爀搀渀挀椀愀甀渀渀椀洀攀猀漀戀爀攀愀猀攀最甀渀搀愀漀瀀漀猀攀爀愀洀愀椀猀愀搀攀焀甀愀搀愀瀀愀爀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 猀攀渀搀漀愀猀猀椀洀Ⰰ 漀爀攀猀琀愀渀琀攀搀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀猀攀最甀椀甀琀攀渀搀漀挀漀洀漀戀愀猀攀攀猀琀攀猀攀最甀渀搀漀瀀爀漀琀琀椀瀀漀⸀ Após a identificação do público e a partir das inferências realizadas por meio dos resultados das pesquisas, foi possível reunir as informações necessárias para desenvolver o cronograma de atividades para o desenvolvimento do produto.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
O site institucional foi criado a partir do projeto experimental de conclusão de curso da aluna, responsável pela estruturação, produção e coleta de conteúdo (que contou com apoio de outros discentes do curso). O endereço do produto finalizado está disponível em https://www.rpufam.com/. Para a identidade visual do site institucional foi utilizado o logotipo criado e escolhido durante o ano de 2013, por meio de votação na fanpage do curso no Facebook, com três opções, sendo elas criadas pela (até então) aluna do curso Berta Nery e que vem sendo utilizado desde então.਀倀愀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀漀猀椀琀攀Ⰰ 昀漀爀愀洀渀攀挀攀猀猀爀椀愀猀愀氀最甀洀愀猀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀猀挀漀洀漀㨀攀渀搀攀爀攀漀Ⰰ 瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 栀漀猀瀀攀搀愀最攀洀Ⰰ 琀攀洀愀Ⰰ 瀀氀甀最椀渀猀Ⰰ 攀渀琀爀攀漀甀琀爀漀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀⸀ 伀圀椀砀昀漀椀愀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀攀猀挀漀氀栀椀搀愀瀀愀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀樀甀猀琀愀洀攀渀琀攀瀀攀氀愀昀愀挀椀氀椀搀愀搀攀搀攀愀氀琀攀爀愀漀渀漀氀愀礀漀甀琀Ⰰ 瀀愀椀渀攀氀搀攀挀漀渀琀爀漀氀攀椀渀琀甀椀琀椀瘀漀攀焀甀攀瀀攀爀洀椀琀攀昀挀椀氀洀愀渀椀瀀甀氀愀漀攀攀搀椀漀⸀ O menu principal do site foi dividido em 10 seções, cada um com subpáginas específicas, quando necessário. Entre elas:਀∀†䤀渀挀椀漀㨀䄀栀漀洀攀漀甀瀀最椀渀愀椀渀椀挀椀愀氀搀攀焀甀愀氀焀甀攀爀猀椀琀攀琀攀洀愀昀甀渀漀搀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀搀椀爀攀挀椀漀渀愀爀瀀愀爀愀漀甀琀爀愀猀瀀最椀渀愀猀⸀ 一漀挀愀猀漀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ጀ†刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀Ⰰ 愀氀洀搀漀洀攀渀甀攀洀搀椀猀瀀漀猀椀漀栀漀爀椀稀漀渀琀愀氀瀀愀搀爀漀Ⰰ 昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀搀攀戀甀猀挀愀攀攀瘀椀搀渀挀椀愀瀀愀爀愀愀戀愀爀爀愀搀攀爀攀搀攀猀猀漀挀椀愀椀猀Ⰰ 昀漀椀攀猀挀漀氀栀椀搀漀甀洀猀氀椀搀攀猀栀漀眀瀀愀爀愀愀猀洀愀琀爀椀愀猀攀洀搀攀猀琀愀焀甀攀渀愀猀渀漀琀挀椀愀猀搀漀猀椀琀攀Ⰰ 搀攀洀漀搀漀焀甀攀猀甀愀愀琀甀愀氀椀稀愀漀瀀爀漀洀漀瘀攀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀挀漀洀漀挀漀渀琀攀切搀漀焀甀攀瘀攀洀猀攀渀搀漀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀瀀攀氀漀猀瀀漀爀琀愀椀猀攀戀氀漀最猀搀漀挀甀爀猀漀⸀ Conforme apontado na pesquisa de grupo focal, houve a necessidade de incluir um espaço para vídeo institucional, tendo em vista que a página inicial de um website pode ser considerada a apresentação da organização nesse ambiente. Neste espaço, foi disponibilizado o documentário produzido sobre os 40 anos de história do curso, lançado no Evento Comemorativo, realizado entre os dias 29 e 30 de novembro e 1º de dezembro de 2017.਀䄀戀爀愀渀最攀渀搀漀琀漀搀愀愀瀀愀爀琀攀椀渀昀攀爀椀漀爀搀漀猀椀琀攀Ⰰ 攀猀琀 瀀爀攀猀攀渀琀攀漀爀漀搀愀瀀Ⰰ 焀甀攀瀀漀猀猀甀椀愀戀愀爀爀愀搀攀爀攀搀攀猀猀漀挀椀愀椀猀Ⰰ 洀攀渀甀猀搀漀猀椀琀攀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀甀洀愀戀愀爀爀愀搀攀瀀攀猀焀甀椀猀愀⸀ 䔀氀攀攀猀琀愀爀 瀀爀攀猀攀渀琀攀攀洀琀漀搀愀猀愀猀瀀最椀渀愀猀搀漀攀渀搀攀爀攀漀⸀ 䄀瀀愀爀琀椀爀搀攀挀漀氀攀琀愀搀攀搀愀搀漀猀搀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 昀漀椀椀渀挀氀甀搀漀琀愀渀琀漀漀洀愀瀀愀搀漀猀椀琀攀焀甀愀渀琀漀愀挀愀椀砀愀搀攀洀攀渀猀愀最攀洀攀攀渀搀攀爀攀漀搀愀䘀愀挀甀氀搀愀搀攀⸀ • Institucional: Na construção do menu, optou-se pela criação de cabeçalhos não clicáveis. Este é o caso da aba Institucional, que abrange as seguintes subpáginas: História, O Curso, Corpo Docente, Organograma, Museu RP, RP UFAM 40 Anos, CONRERP e Calendário Acadêmico.਀䄀猀甀戀瀀最椀渀愀䠀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 愀氀洀搀攀甀洀戀爀攀瘀攀琀攀砀琀漀搀攀椀渀琀爀漀搀甀漀猀漀戀爀攀愀栀椀猀琀爀椀愀搀漀挀甀爀猀漀Ⰰ 挀漀渀琀愀挀漀洀甀洀愀䰀椀渀栀愀搀漀吀攀洀瀀漀挀漀洀漀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀昀愀琀漀猀栀椀猀琀爀椀挀漀猀攀挀漀渀焀甀椀猀琀愀猀⸀ Na subpágina O Curso, está disponibilizado um espaço para a inserção de um vídeo apresentando o curso de Comunicação Social – Relações Públicas e seu funcionamento – caso sejam seguidas as recomendações no programa de ação apresentado anteriormente, bem como uma introdução textual do mesmo e seus objetivos.਀䐀攀渀琀爀漀搀愀猀甀戀瀀最椀渀愀䌀漀爀瀀漀䐀漀挀攀渀琀攀Ⰰ 昀漀爀愀洀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀愀猀椀洀愀最攀渀猀攀洀椀渀椀挀甀爀爀挀甀氀漀猀挀漀洀愀猀昀漀爀洀愀攀猀搀攀琀漀搀漀猀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀Ⰰ 猀攀甀爀攀最椀洀攀搀攀挀漀渀琀爀愀琀愀漀 ⠀搀攀搀椀挀愀漀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀漀甀猀甀戀猀琀椀琀甀琀漀⤀Ⰰ 戀攀洀挀漀洀漀甀洀氀椀渀欀瀀愀爀愀漀愀挀攀猀猀漀愀漀挀甀爀爀挀甀氀漀氀愀琀琀攀猀搀攀挀愀搀愀甀洀⸀ 吀漀搀愀猀攀猀猀愀猀椀渀昀漀爀洀愀攀猀攀昀漀琀漀猀昀漀爀愀洀挀漀氀攀琀愀搀愀猀搀漀䴀甀猀攀甀嘀椀爀琀甀愀氀搀漀挀甀爀猀漀⸀ A subpágina Organograma traz uma imagem com o organograma da Faculdade de Informação e Comunicação (FIC) e um breve texto sobre a Resolução do Conselho de Administração (CONSAD) da Universidade a respeito do Colegiado de Curso e seus objetivos.਀䄀昀椀洀搀攀瀀爀漀洀漀瘀攀爀洀愀椀猀椀渀琀攀最爀愀漀攀渀琀爀攀瀀漀爀琀愀椀猀攀挀愀渀愀椀猀攀洀焀甀攀漀挀甀爀猀漀猀攀昀愀稀瀀爀攀猀攀渀琀攀Ⰰ 漀瀀琀漀甀ⴀ猀攀焀甀攀愀氀最甀洀愀猀瀀最椀渀愀猀昀漀猀猀攀洀氀椀渀欀猀搀椀爀攀琀漀猀瀀愀爀愀猀甀愀猀挀漀爀爀攀猀瀀漀渀搀攀渀琀攀猀攀洀甀洀愀渀漀瘀愀樀愀渀攀氀愀⸀ 준 漀挀愀猀漀搀愀猀猀甀戀瀀最椀渀愀猀䴀甀猀攀甀刀倀Ⰰ 焀甀攀攀猀琀 渀漀洀攀渀甀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀攀䌀愀氀攀渀搀爀椀漀䄀挀愀搀洀椀挀漀Ⰰ 挀漀洀氀椀渀欀瀀愀爀愀愀瀀最椀渀愀渀漀猀椀琀攀椀渀猀琀椀琀甀挀椀漀渀愀氀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䘀攀搀攀爀愀氀搀漀䄀洀愀稀漀渀愀猀⸀ Na subpágina RP UFAM 40 Anos, há um texto introdutório sobre o Evento em Comemoração aos 40 anos do curso de Comunicação Social – Relações Públicas, o documentário produzido pelos alunos do 6º período e o selo personalizado da Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos que foram lançados, nos dias 1º de dezembro e 29 de novembro de 2017, respectivamente. A mesma página encontrava-se no menu principal, cujo espaço pode ser utilizado para destacar outra campanha.਀∀†䄀氀甀渀漀㨀䌀漀渀猀椀搀攀爀愀渀搀漀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀漀瀀爀攀猀攀渀琀攀倀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 愀愀戀愀䄀氀甀渀漀猀  焀甀攀琀攀洀洀愀椀猀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀瀀愀爀愀猀攀爀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀⸀ 䔀猀琀漀攀渀琀爀攀愀猀猀甀戀瀀最椀渀愀猀㨀䔀挀愀洀瀀甀猀Ⰰ 䴀愀瀀愀搀攀匀愀氀愀猀Ⰰ 䠀漀爀爀椀漀猀Ⰰ 䈀椀戀氀椀漀琀攀挀愀Ⰰ 䄀甀搀椀琀爀椀漀猀Ⰰ 刀攀猀琀愀甀爀愀渀琀攀唀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀漀攀吀爀愀渀猀瀀漀爀琀攀⸀ 一愀猀攀漀䔀挀愀洀瀀甀猀Ⰰ 漀氀椀渀欀  搀椀爀攀琀漀瀀愀爀愀愀瀀爀瀀爀椀愀瀀最椀渀愀搀漀䔀挀愀洀瀀甀猀㤀Ⰰ 漀倀漀爀琀愀氀搀漀䄀氀甀渀漀搀愀唀䘀䄀䴀⸀ Na subpágina Mapa de Salas, estão dispostas tabelas divididas entre as disciplinas e período, com o indicativo da sala e local. Da mesma maneira, a página Horários, além de indicar o código das disciplinas por período para 2018/1, dispõe do nome dos professores que ministram as aulas e em quais dias da semana.਀∀†一漀琀挀椀愀猀㨀䄀瀀最椀渀愀搀攀一漀琀挀椀愀猀  搀攀搀椀挀愀搀愀愀爀攀甀渀椀爀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀洀愀琀爀椀愀猀搀漀猀戀氀漀最猀攀瀀漀爀琀愀椀猀爀攀猀甀氀琀愀渀琀攀猀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀搀漀挀甀爀猀漀攀昀漀爀愀洀搀椀瘀椀搀椀搀愀猀攀洀Ⰰ 瀀攀氀漀洀攀渀漀猀Ⰰ 焀甀愀琀爀漀挀愀琀攀最漀爀椀愀猀Ⰰ 挀漀洀漀㨀䤀渀琀攀爀挀洀戀椀漀Ⰰ 䔀渀琀爀攀琀攀渀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 䴀攀爀挀愀搀漀搀攀吀爀愀戀愀氀栀漀攀䌀愀爀爀攀椀爀愀⸀ 吀愀洀戀洀猀漀甀琀椀氀椀稀愀搀愀猀琀愀最猀瀀愀爀愀搀椀瘀椀搀椀爀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀昀愀挀椀氀椀琀愀爀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀搀漀猀椀渀琀攀爀愀最攀渀琀攀猀⸀ • Comunicação: A aba de Comunicação foi esquematizada em Blogs e Portais, em que é possível verificar uma breve apresentação dos principais produtos resultantes de disciplinas, principalmente de Laboratório de Comunicação II. Na subpágina Redes Sociais é possível ter uma visão geral das páginas do curso em redes sociais digitais como Instagram, Facebook, Youtube e Twitter.਀䄀猀甀戀瀀最椀渀愀䔀瘀攀渀琀漀猀⼀䄀最攀渀搀愀Ⰰ 瀀漀爀猀甀愀瘀攀稀Ⰰ  攀猀琀爀甀琀甀爀愀搀愀瀀愀爀愀搀愀爀搀攀猀琀愀焀甀攀琀愀渀琀漀愀攀瘀攀渀琀漀猀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀搀攀渀琀爀漀攀昀漀爀愀搀愀爀攀最椀漀一漀爀琀攀Ⰰ 挀漀洀漀愀瀀爀愀稀漀猀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀猀瀀愀爀愀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀Ⰰ 攀渀琀爀攀最愀搀攀搀漀挀甀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 攀琀挀⸀ 一愀猀甀戀瀀最椀渀愀䤀䐀嘀椀猀甀愀氀昀漀椀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀漀漀氀漀最漀琀椀瀀漀搀漀挀甀爀猀漀瀀愀爀愀搀漀眀渀氀漀愀搀攀洀愀氀琀愀焀甀愀氀椀搀愀搀攀⸀ • Produção Acadêmica: Dividida em Ensino, Pesquisa, Extensão e Monografia e Projetos, a aba Produção Acadêmica representa uma parte essencial dos cursos de Universidades Públicas e apresenta as diversas possibilidades para os alunos nesse âmbito. Na subpágina de Monografias e Projetos, estão dispostos os trabalhos defendidos desde o ano 2000, com título e nome do autor. A ideia é que, a longo prazo, os links para esses trabalhos possam ser incluídos.਀∀†䌀愀氀漀甀爀漀刀倀㨀䄀椀渀琀攀渀漀  焀甀攀愀愀戀愀 ᰀ䌠愀氀漀甀爀漀刀倀ᴀ†昀漀猀猀攀挀爀椀愀搀愀瀀愀爀愀愀戀爀椀最愀爀琀漀搀愀猀愀猀椀渀昀漀爀洀愀攀猀攀猀猀攀渀挀椀愀椀猀瀀愀爀愀攀猀琀攀瀀切戀氀椀挀漀攀焀甀攀Ⰰ 渀漀瀀爀攀猀攀渀琀攀洀漀洀攀渀琀漀Ⰰ 攀猀琀漀搀椀瘀椀搀椀搀愀猀攀洀䈀椀戀氀椀漀琀攀挀愀Ⰰ 䄀甀搀椀琀爀椀漀猀Ⰰ 刀攀猀琀愀甀爀愀渀琀攀唀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀漀攀吀爀愀渀猀瀀漀爀琀攀渀愀愀戀愀 ᰀ䄠氀甀渀漀ᴀ†攀挀甀樀愀攀猀琀爀甀琀甀爀愀戀猀椀挀愀攀猀琀 搀椀猀瀀漀猀琀愀攀洀甀洀愀最愀氀攀爀椀愀搀攀椀洀愀最攀渀猀攀洀猀氀椀搀攀⸀ 䄀琀甀愀氀洀攀渀琀攀Ⰰ 愀瀀最椀渀愀愀戀爀椀最愀愀瘀攀爀猀漀搀椀最椀琀愀氀椀稀愀搀愀搀漀 ᰀ倠愀猀猀愀瀀漀爀琀攀一漀猀猀愀唀䘀䄀䴀ᴀⰠ 瀀爀漀搀甀琀漀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀瘀漀氀琀愀搀漀愀漀猀挀愀氀漀甀爀漀猀⸀ 䄀椀搀攀椀愀  焀甀攀漀攀猀瀀愀漀攀洀焀甀攀攀猀猀愀瀀最椀渀愀猀攀攀渀挀漀渀琀爀愀渀漀洀攀渀甀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀瀀漀猀猀愀洀甀搀愀爀挀漀渀昀漀爀洀攀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀攀搀攀猀琀愀挀愀爀愀氀最甀洀愀挀愀洀瀀愀渀栀愀漀甀最爀甀瀀漀搀攀椀渀昀漀爀洀愀攀猀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀猀⸀ • FAQ: Na aba de Perguntas Frequentes, optou-se pela abreviatura da nomenclatura inglesa de Frequently Asked Questions e questões essenciais tratadas no Guia do Aluno da Universidade estão expressas em formato de perguntas, como realização de matrícula, abono de faltas, aproveitamento de estudos, estágio, jubilamento, etc.਀∀†䌀漀渀琀愀琀漀㨀一愀愀戀愀搀攀䌀漀渀琀愀琀漀搀漀洀攀渀甀Ⰰ 昀漀爀愀洀攀猀焀甀攀洀愀琀椀稀愀搀愀猀搀甀愀猀瀀最椀渀愀猀㨀甀洀愀挀漀洀愀氀漀挀愀氀椀稀愀漀攀洀愀瀀愀搀愀䘀愀挀甀氀搀愀搀攀搀攀䤀渀昀漀爀洀愀漀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀 ⠀䘀䤀䌀⤀Ⰰ 椀渀琀椀琀甀氀愀搀愀 ᰀ䘠漀渀攀猀攀攀渀搀攀爀攀漀猀ᴀⰠ 挀漀洀漀栀漀爀爀椀漀搀攀昀甀渀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀攀渀切洀攀爀漀猀搀攀琀攀氀攀昀漀渀攀攀愀瀀最椀渀愀䘀愀氀攀䌀漀渀漀猀挀漀Ⰰ 洀愀椀猀攀猀瀀攀挀昀椀挀愀攀焀甀攀挀漀渀琀愀挀漀洀漀猀挀漀渀琀愀琀漀猀搀愀挀漀漀爀搀攀渀愀漀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ጀ†刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀攀甀洀昀漀爀洀甀氀爀椀漀瀀愀爀愀焀甀攀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀攀漀甀琀爀漀猀瀀切戀氀椀挀漀猀瀀漀猀猀愀洀挀漀渀琀爀椀戀甀椀爀挀漀洀搀切瘀椀搀愀猀Ⰰ 挀爀琀椀挀愀猀Ⰰ 猀甀最攀猀琀攀猀攀椀渀昀漀爀洀愀漀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀漀樀攀琀漀琀椀渀栀愀挀漀洀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀椀渀椀挀椀愀氀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀甀洀愀挀愀洀瀀愀渀栀愀瀀愀爀愀洀攀氀栀漀爀爀攀挀攀瀀挀椀漀渀愀爀漀猀挀愀氀漀甀爀漀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ጀ†刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䘀攀搀攀爀愀氀搀漀䄀洀愀稀漀渀愀猀⸀ 䐀攀猀搀攀漀椀渀挀椀漀Ⰰ 愀猀搀椀昀椀挀甀氀搀愀搀攀猀攀爀愀洀攀猀瀀攀爀愀搀愀猀搀攀瘀椀搀漀愀琀漀搀漀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀挀漀渀猀甀氀琀愀渀攀挀攀猀猀爀椀漀Ⰰ 瀀漀爀洀攀椀漀搀攀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 瀀愀爀愀愀攀渀琀漀瀀爀漀瀀漀猀椀漀搀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀猀瀀攀挀昀椀挀漀瀀愀爀愀攀猀猀攀瀀切戀氀椀挀漀⸀ 唀洀愀搀攀氀愀猀Ⰰ 焀甀攀昀椀挀漀甀攀瘀椀搀攀渀琀攀愀漀氀漀渀最漀搀愀挀漀渀猀攀挀甀漀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 昀漀椀漀昀愀琀漀搀攀漀洀攀猀洀漀攀猀琀愀爀猀攀渀搀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀氀洀攀渀琀攀⸀ Coletar inúmeras informações para compor um produto de comunicação institucional tão importante, em especial no ano em que o curso completava seus 40 anos, teve seu peso e sua demanda de trabalho para que o padrão de qualidade estivesse em nível compatível. A produção de um site institucional, em um primeiro momento, considerando a faixa etária do público e o contexto tecnológico vivido, não era esperado e surpreendeu, embora sua necessidade estivesse latente.਀伀挀漀渀琀愀琀漀Ⰰ 愀椀渀搀愀焀甀攀瀀攀焀甀攀渀漀Ⰰ 挀漀洀漀甀琀爀愀猀 爀攀愀猀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀眀攀戀搀攀猀椀最渀攀瀀爀漀最爀愀洀愀漀眀攀戀琀愀洀戀洀昀漀椀甀洀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀焀甀攀挀漀渀琀爀椀戀甀椀甀攀渀漀爀洀攀洀攀渀琀攀瀀愀爀愀洀攀甀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀瀀攀猀猀漀愀氀攀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀搀愀焀甀攀氀攀猀焀甀攀挀漀氀愀戀漀爀愀爀愀洀搀甀爀愀渀琀攀琀漀搀愀愀猀攀琀愀瀀愀猀⸀ 䄀樀甀猀琀攀猀猀攀洀瀀爀攀猀攀爀漀渀攀挀攀猀猀爀椀漀猀攀攀猀瀀攀爀愀ⴀ猀攀焀甀攀猀攀樀愀洀爀攀愀氀椀稀愀搀漀猀挀漀洀挀攀爀琀愀昀爀攀焀甀渀挀椀愀Ⰰ 挀漀洀漀瘀洀愀挀漀渀琀攀挀攀渀搀漀⸀ Um site institucional deve acompanhar a história e a caminhada da organização que representa, pois é sua presença no ambiente digital. Desse modo, além do próprio curso cuidando desse espaço, considero importante a contribuição de alunos de outras áreas para melhorar ainda mais a estrutura e funcionalidade do mesmo.਀䄀挀爀攀搀椀琀漀焀甀攀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀搀攀漀瀀椀渀椀漀爀攀愀氀椀稀愀搀愀琀爀漀甀砀攀搀椀瘀攀爀猀愀猀椀渀昀漀爀洀愀攀猀焀甀攀瀀漀搀攀洀猀攀爀搀攀攀砀琀爀攀洀愀甀琀椀氀椀搀愀搀攀瀀愀爀愀漀猀愀氀甀渀漀猀焀甀攀瀀甀搀攀爀攀洀搀愀爀挀漀渀琀椀渀甀椀搀愀搀攀  瀀爀漀瀀漀猀琀愀⸀ 伀椀搀攀愀氀  焀甀攀猀攀樀愀攀猀琀愀戀攀氀攀挀椀搀漀甀洀瀀爀漀最爀愀洀愀搀攀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀挀漀洀漀猀渀漀瘀漀猀椀渀最爀攀猀猀愀渀琀攀猀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀Ⰰ 氀攀瘀愀渀搀漀愀椀渀琀攀爀愀漀攀搀椀氀漀最漀瀀漀爀攀猀琀攀猀猀漀氀椀挀椀琀愀搀愀琀愀洀戀洀瀀愀爀愀昀漀爀愀搀漀挀漀渀琀攀砀琀漀搀愀䤀渀琀攀爀渀攀琀Ⰰ 挀漀洀漀昀椀挀漀甀挀氀愀爀漀搀甀爀愀渀琀攀愀挀漀氀攀琀愀搀攀搀愀搀漀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀刀䔀䘀䔀刀쨀一䌀䤀䄀匀䈀䤀䈀䰀䤀伀䜀刀섀䤀䌀䄀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀䄀䈀刀䔀唀Ⰰ 䰀⸀ 吀⸀㬀匀䄀一吀伀匀Ⰰ 刀⸀ 一⸀㬀刀䔀䤀匀Ⰰ 匀⸀ 䌀⸀㬀䘀䔀刀刀䔀䤀刀䄀Ⰰ 䴀⸀ 䌀⸀㬀䜀唀䤀䴀䄀刀쌀䔀匀Ⰰ 刀⸀ 䜀⸀㬀䄀䔀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀搀攀刀攀挀攀瀀漀愀漀猀䌀愀氀漀甀爀漀猀搀攀䴀攀搀椀挀椀渀愀搀愀唀一䤀刀䤀伀㨀䤀渀椀挀椀愀渀搀漀漀倀爀漀挀攀猀猀漀 de Participação na Universidade. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA, 2., 2004. Anais... Belo Horizonte: UNIRIO, 2004. CLEMEN, Paulo. Como Implantar uma Área de Comunicação Interna: nós, as਀瀀攀猀猀漀愀猀Ⰰ 昀愀稀攀洀漀猀愀搀椀昀攀爀攀渀愀㨀最甀椀愀瀀爀琀椀挀漀攀爀攀昀氀攀砀攀猀⸀ 刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀㨀䴀愀甀愀搀Ⰰ ㈀　　㔀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀䘀刀䔀䤀吀䄀匀Ⰰ 䔀爀渀愀渀椀䌀攀猀愀爀搀攀⸀㬀倀刀伀䐀䄀一伀嘀Ⰰ 䌀氀攀戀攀爀䌀爀椀猀琀椀愀渀漀⸀ 䴀攀琀漀搀漀氀漀最椀愀搀漀吀爀愀戀愀氀栀漀 Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Universidade Feevale, 2013. KUNSCH, Margarida Maria Krohling. Planejamento de Relações Públicas na Comunicação Integrada. São Paulo: Summus, 2003. 417 p. WILES, Jamille Mateus.; CHECHI, Pascale.; DIAS, Ana Cristina Garcia. Fatores promotores e inibidores na adaptação à universidade. In: SIMPÓSIO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO DA UNIFRA, 14., 2010. Anais... Santa Maria: UNIFRA, 2010. 10 p.

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