XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Norte


INSCRIÇÃO:	00207

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT13

TÍTULO:	Projeto TÔ LIGADO e a educomunicação no Estado do Pará

AUTORES:	Ana Karoline Oliveira Figueiredo Barbosa (Estácio do Pará); Enderson Oliveira (Estácio do Pará); Andreza Alves (Estácio do Pará)

PALAVRAS-CHAVE:	Projeto Tô Ligado, Educomunicação, Comunicação e Educação, Comunicação, Escola

RESUMO
A proposta deste trabalho é apresentar o projeto de Educomunicação "Tô Ligado!", além de descrever as práticas educomunicativas executadas pelo mesmo. O produto é vinculado ao Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) da graduanda de Publicidade e Propaganda, Ana Karoline Figueiredo e conta com o apoio da recém-graduada em Jornalismo Andreza Alves. As atividades proporcionam às instituições beneficiárias uma compreensão emancipadora e transformada sobre os processos da Educação e Comunicação, assim, proporcionando uma participação cidadã e crítica do mundo. As ações são validadas por meio de oficinas, palestras, rodas de conversa e cursos.

INTRODUÇÃO
O projeto “Tô Ligado!” foi implantado como projeto piloto na Escola Estadual Manoel Leite Carneiro, em 2017. Em 2018, implantamos também na Escola Ruth dos Santos, ambas localizadas na região metropolitana de Belém. A iniciativa tem como foco principal ampliar a capacidade de expressão subjetiva e, assim, desenvolver o espírito crítico dos estudantes em relação aos meios de comunicação, desse modo, fortalecendo o ecossistema comunicativo através da educomunicação, promovendo a utilização criativa das tecnologias e da cibercultura dentro da sala de aula. Trabalhamos o desenvolvimento de ferramentas comunicacionais como web rádio, audiovisual, web jornalismo e fotografia, dessa maneira, potencializamos o processo educacional.਀䤀渀椀挀椀愀琀椀瘀愀搀愀愀甀琀漀爀愀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀搀攀猀琀攀瀀愀瀀攀爀攀挀漀渀琀愀渀搀漀挀漀洀漀昀椀挀椀渀愀猀洀椀渀椀猀琀爀愀搀愀猀琀愀洀戀洀瀀攀氀愀挀漀ⴀ愀甀琀漀爀愀Ⰰ 漀瀀爀漀樀攀琀漀甀琀椀氀椀稀愀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀猀挀漀洀漀瀀爀漀搀甀漀搀攀琀攀砀琀漀猀Ⰰ 椀洀愀最攀渀猀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀愀氀攀椀琀甀爀愀挀爀琀椀挀愀搀愀洀搀椀愀Ⰰ 愀瀀愀爀琀椀爀搀愀猀琀挀渀椀挀愀猀搀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 挀愀瀀愀挀椀琀愀渀搀漀Ⰰ 愀猀猀椀洀Ⰰ 愀琀爀愀瘀猀搀攀漀昀椀挀椀渀愀猀漀猀愀氀甀渀漀猀攀挀漀渀猀攀焀甀攀渀琀攀洀攀渀琀攀Ⰰ 攀猀琀椀洀甀氀愀渀搀漀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀愀甀猀愀爀攀猀猀愀猀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀攀渀琀爀漀攀昀漀爀愀搀攀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀⸀ Objetivando incentivar os discentes a compreender e exercer seu papel como cidadãos, pois ao se perceber como parte do processo de construção da comunidade escolar, levamos em conta o conceito de educomunicação como forma dos alunos se apropriarem dos meios de comunicação e assim criar um sistema comunicativo.਀伀瀀爀漀樀攀琀漀  漀戀樀攀琀漀搀攀愀渀氀椀猀攀漀吀䌀䌀愀猀攀爀搀攀昀攀渀搀椀搀漀攀洀樀甀渀栀漀搀攀㈀　㄀㠀挀漀洀漀琀琀甀氀漀 ᰀ吠퐀 䰀䤀䜀䄀䐀伀℀ 攀瘀漀挀㼀倀攀爀挀甀爀猀漀猀搀攀甀洀瀀爀漀樀攀琀漀攀搀甀挀漀洀甀渀椀挀愀挀椀漀渀愀氀渀漀䔀猀琀愀搀漀搀漀倀愀爀ᴀ†渀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀䔀猀琀挀椀漀搀漀倀愀爀Ⰰ 琀攀渀搀漀愀琀 愀瀀爀攀猀攀渀琀攀搀愀琀愀 ⠀愀戀爀椀氀搀攀㈀　㄀㠀⤀ 攀砀攀挀甀琀愀搀漀㐀挀椀挀氀漀猀搀攀漀昀椀挀椀渀愀猀挀漀洀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀猀攀猀挀漀氀愀猀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀渀琀攀猀⸀

OBJETIVO
Desenvolver a partir de ferramentas educomunicacionais atividades com os alunos de ensino médio das escolas para a criação de uma cultura colaborativa, em que a comunidade escolar possa, a partir do projeto, organizar projetos educomunicativos dentro da escola para implantação rádio-escola, publicação de jornais, fanzines e revistas, criação de websites e blogs, TV-escola. ਀䄀琀爀愀瘀猀搀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀瘀椀猀愀洀漀猀愀椀渀搀愀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀愀猀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀愀猀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀猀挀漀洀甀渀椀挀愀挀椀漀渀愀椀猀⸀ 吀漀搀漀漀洀愀琀攀爀椀愀氀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀  攀砀瀀漀猀琀漀渀愀瀀最椀渀愀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀渀漀䘀愀挀攀戀漀漀欀 ⠀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀昀愀挀攀戀漀漀欀⸀挀漀洀⼀瀀爀漀樀攀琀漀琀漀氀椀最愀搀漀瀀愀⼀⤀ 攀渀漀椀渀猀琀愀最爀愀洀 ⠀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀椀渀猀琀愀最爀愀洀⸀挀漀洀⼀瀀爀漀樀攀琀漀琀漀氀椀最愀搀漀瀀愀⼀⤀ 瀀愀爀愀Ⰰ 愀猀猀椀洀Ⰰ 挀椀爀挀甀氀愀爀椀渀昀漀爀洀愀攀猀猀漀戀爀攀愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀攀猀挀漀氀愀爀Ⰰ 漀戀愀椀爀爀漀Ⰰ 搀攀渀琀爀攀漀甀琀爀愀猀⸀ Com isso, o projeto pode incentivar os estudantes a compreenderem os meios de informação a serviço dos seus interesses e necessidades estudantis e mesmo da área em que moram, garantindo a todos o direito à livre expressão e o acesso às tecnologias da informação. Assim, as atividades desenvolvidas pelo projeto propõe pensar na escola como um dispositivo capaz de criar maneira política de apropriação do discurso e transformação da cadeia comunicacional.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀一漀瀀攀爀漀搀漀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀Ⰰ 猀愀戀攀ⴀ猀攀焀甀攀Ⰰ 攀洀最攀爀愀氀Ⰰ 漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀攀搀甀挀愀漀搀漀猀樀漀瘀攀渀猀搀愀挀栀愀洀愀搀愀䜀攀爀愀漀娀瀀漀猀猀甀椀 ⠀漀甀搀攀瘀攀爀椀愀Ⰰ 愀漀洀攀渀漀猀⤀ 甀洀爀椀琀洀漀渀漀瘀漀攀搀椀渀洀椀挀漀⸀ 倀攀猀焀甀椀猀愀猀愀渀琀攀猀昀攀椀琀愀猀攀洀最爀愀渀搀攀猀戀椀戀氀椀漀琀攀挀愀猀栀漀樀攀瀀漀搀攀洀猀攀爀昀攀椀琀愀猀挀漀洀愀氀最甀渀猀挀氀椀挀欀猀渀漀挀攀氀甀氀愀爀漀甀挀漀洀瀀甀琀愀搀漀爀㬀氀椀瘀爀漀猀猀漀昀漀氀栀攀愀搀漀猀愀琀爀愀瘀猀搀愀猀琀攀氀椀渀栀愀猀攀愀氀挀愀渀愀爀攀猀猀愀最攀爀愀漀  甀洀搀攀猀愀昀椀漀焀甀攀猀 瀀漀搀攀猀攀爀瘀攀渀挀椀搀漀愀琀爀愀瘀猀搀愀愀搀愀瀀琀愀漀搀漀猀洀琀漀搀漀猀攀搀甀挀愀挀椀漀渀愀椀猀 Indo além, de forma ideal, em uma sociedade democrática é preciso ensinar os jovens a ter um olhar crítico e entender seu papel no mundo, principalmente pela grande quantidade de informação que circula na web. Fazer o jovem ser cidadão e se perceber com tal é uma das principais funções da escola e, para isso, a educomunicação é vista como uma eficiente metodologia no processo educacional, segundo o fascículo da Unesco, Eu comunico, tu comunicas, nós educomunicamos (2002):਀ A educomunicação é, portanto, a metodologia escolhida por inúmeras organizações, para transformar a sociedade, divulgar e garantir os direitos humanos. A metodologia pensa e pratica a comunicação comunitária de forma colaborativa. Ou seja, não se trata apenas de desenvolver um jornal ou um programa de rádio, mas de fazer tais ações a partir da mobilização de pessoas da comunidade.਀ Sendo a comunicação um direito constitucional, previsto no Artigo 5º da constituição brasileira de 1988, trazer os jovens para a produção de conteúdo mostra a liberdade que lhes é de direito e, além disso, o submete a responsabilidade que carrega essa ação. ਀䰀攀瘀愀渀搀漀攀猀琀攀瀀愀渀漀爀愀洀愀攀洀焀甀攀猀琀漀Ⰰ 渀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀昀攀椀琀愀愀琀爀愀瘀猀搀攀焀甀攀猀琀椀漀渀爀椀漀猀攀洀㈀　㄀㜀渀愀䔀猀挀漀氀愀䴀愀渀漀攀氀䰀攀椀琀攀䌀愀爀渀攀椀爀漀瀀愀爀愀焀甀愀渀琀椀昀椀挀愀爀攀焀甀愀氀椀昀椀挀愀爀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀搀漀愀氀甀渀漀搀攀攀猀挀漀氀愀瀀切戀氀椀挀愀渀漀挀椀戀攀爀攀猀瀀愀漀Ⰰ 搀攀㌀　　愀氀甀渀漀猀 ⠀焀甀攀挀漀爀爀攀猀瀀漀渀搀攀愀㜀㄀Ⰰ㐀─ 搀漀猀愀氀甀渀漀猀洀愀琀爀椀挀甀氀愀搀漀猀渀愀攀猀挀漀氀愀渀漀瀀攀爀漀搀漀椀渀琀攀最爀愀氀⤀ 昀漀椀瀀漀猀猀瘀攀氀漀戀猀攀爀瘀愀爀焀甀攀㘀㔀─ 搀漀猀愀氀甀渀漀猀愀挀攀猀猀愀愀椀渀琀攀爀渀攀琀琀漀搀漀猀漀猀搀椀愀猀攀㤀㈀─ 甀琀椀氀椀稀愀漀挀攀氀甀氀愀爀瀀愀爀愀椀猀猀漀Ⰰ 漀焀甀攀椀渀搀椀挀愀最爀愀渀搀攀攀愀琀椀瘀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀搀漀猀樀漀瘀攀渀猀渀漀洀攀椀漀搀椀最椀琀愀氀㬀洀愀椀猀焀甀攀椀猀琀漀Ⰰ 猀攀攀渀挀漀渀琀爀愀洀攀爀攀昀漀爀愀洀氀愀漀猀渀漀愀瀀攀渀愀猀漀渀氀椀渀攀Ⰰ 洀愀猀琀愀洀戀洀挀漀渀攀挀琀愀搀漀猀 ᰀ漠昀昀氀椀渀攀ᴀ†甀渀猀愀漀猀漀甀琀爀漀猀⸀ Para melhor refletirmos sobre este cenário, que cria um contexto de “rede”, adotamos aqui a definição de Pierre Lévy (1999), que pensa o ciberespaço como um meio de interconexão não apenas de computadores, mas uma rede de pessoas criando a cibercultura que une técnicas materiais e intelectuais.਀倀攀渀猀愀爀攀猀琀攀挀攀渀爀椀漀Ⰰ 猀漀戀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀搀愀猀椀渀琀攀爀挀漀渀攀砀攀猀瀀爀漀瀀漀猀琀愀猀瀀漀爀倀椀攀爀爀攀䰀瘀礀Ⰰ 瀀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 猀椀最渀椀昀椀挀愀攀渀琀攀渀搀攀爀焀甀攀攀渀琀爀攀愀瀀爀漀搀甀漀攀爀攀挀攀瀀漀栀 甀洀攀猀瀀愀漀攀洀焀甀攀漀猀搀椀猀挀甀爀猀漀猀搀攀猀愀戀攀爀攀瀀漀搀攀爀猀攀挀漀渀挀爀攀琀椀稀愀洀渀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀⸀ Em uma conferência realizada no TEDxCanoas a pesquisadora brasileira Martha Gabriel afirma que é preciso entender que hoje alunos e professores são seres “cíbridos”, em que existe o final da separação do on e do off, já que a mobilidade cresceu trazendo extensões tecnologias onde muitas vezes o celular é extensão do corpo o que consequentemente traz maior integração homem e computador. O corpo biológico então se expande para o corpo ciber. É preciso perceber que: ਀ A educação presencial é apenas uma das dimensões em que a educação acontece envolvendo o corpo biológico. Como os estudantes estão “esparramados” pelas plataformas digitais, para conseguir alcançá-los plenamente precisamos atingir as suas dimensões digitais também, com e-mail, perfis em redes sociais (GABRIEL, 2013, p. 59).਀ Assim, como se nota, esses alunos “cíbridos” exigem uma atualização do sistema escolar e, atento a isso, o projeto então utiliza ferramentas como produção de textos, imagens e desenvolvimento da leitura crítica da mídia, a partir das técnicas da comunicação, capacitando através de oficinas os alunos e estimulando os professores a usar essas ferramentas dentro e fora de sala de aula.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀倀愀爀愀愀爀攀愀氀椀稀愀漀搀攀猀猀攀瀀爀漀樀攀琀漀昀漀椀渀攀挀攀猀猀爀椀漀愀甀琀椀氀椀稀愀漀搀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀ⴀ愀漀挀漀洀漀洀攀琀漀搀漀氀漀最椀愀瀀愀爀愀洀攀氀栀漀爀挀漀洀瀀爀攀攀渀猀漀搀漀漀戀樀攀琀漀攀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀愀漀愀琀爀愀瘀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀 ᰀ吠 䰀椀最愀搀漀℀ᴀ⸠ O projeto surge como forma de intervenção na realidade das escolas Manoel Leite Carneiro e Ruth dos Santos Almeida, onde se estabelece uma relação entre a autora principal e a comunidade escolar, composta por gestores, professores e alunos. ਀ A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com uma resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação da realidade a ser investigada estão envolvidos de modo cooperativo e participativo (THIOLLENT, 1985, P. 14)਀ O projeto não possui uma “fórmula fechada”, pois é construído a partir da interação entre as ações promovidas e a participação os alunos, contando também com as sugestões de professores e gestores. Isso facilita a aceitação e desenvolvimento pois é possível trabalhar a especificidade de cada escola que recebe as ações educomunicativas.਀䄀猀漀昀椀挀椀渀愀猀猀漀洀椀渀椀猀琀爀愀搀愀猀瀀漀爀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀攀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀猀漀挀椀愀氀瘀漀氀甀渀琀爀椀漀猀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀攀瀀攀爀瀀愀猀猀愀洀瀀漀爀瀀爀漀搀甀漀搀攀琀攀砀琀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀Ⰰ 爀漀琀攀椀爀漀瀀愀爀愀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 瀀爀漀搀甀漀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 琀挀渀椀挀愀猀搀攀昀椀氀洀愀最攀洀Ⰰ 昀漀琀漀最爀愀昀椀愀洀漀戀椀氀攀Ⰰ 樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀氀椀琀攀爀爀椀漀Ⰰ 氀攀椀琀甀爀愀挀爀琀椀挀愀搀愀洀搀椀愀攀琀挀渀椀挀愀猀搀攀爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀Ⰰ 洀愀猀愀氀洀搀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀琀挀渀椀挀漀猀猀漀戀爀攀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀漀瀀爀漀樀攀琀漀琀愀洀戀洀瀀爀漀洀漀瘀攀搀攀戀愀琀攀猀猀漀戀爀攀挀椀搀愀搀愀渀椀愀Ⰰ 搀椀爀攀椀琀漀猀栀甀洀愀渀漀猀Ⰰ 洀漀瘀椀洀攀渀琀漀猀猀漀挀椀愀椀猀Ⰰ 洀攀椀漀愀洀戀椀攀渀琀攀攀渀琀爀攀漀甀琀爀漀猀猀甀最攀爀椀搀漀猀瀀攀氀愀瀀爀瀀爀椀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀攀猀挀漀氀愀爀⸀ Segundo João Bosco Pinto (1989) a pesquisa-ação pode ser dividida em três etapas: Investigação, tematização e programação/ação. Onde é possível compreender o passo a passo da pesquisa e implantação do projeto.਀䐀攀渀琀爀漀搀愀攀琀愀瀀愀搀攀椀渀瘀攀猀琀椀最愀漀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀漀甀洀氀攀瘀愀渀琀愀洀攀渀琀漀琀攀爀椀挀漀猀漀戀爀攀攀搀甀挀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 戀愀猀攀瀀愀爀愀愀瀀漀猀琀攀爀椀漀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀Ⰰ 琀攀渀搀漀挀漀洀漀愀甀琀漀爀攀猀䴀愀爀琀栀愀䜀愀戀爀椀攀氀Ⰰ 䨀攀猀切猀䴀愀爀琀渀ⴀ䈀愀爀戀攀爀漀Ⰰ 倀愀甀氀漀䘀爀攀椀爀攀攀䤀猀洀愀爀伀氀椀瘀攀椀爀愀⸀ 䨀 瀀愀爀愀攀猀琀愀戀攀氀攀挀攀爀愀猀戀愀猀攀猀搀攀愀渀氀椀猀攀搀漀漀戀樀攀琀漀Ⰰ 愀猀攀猀挀漀氀愀猀Ⰰ 爀攀琀漀洀愀洀漀猀䴀椀挀栀攀氀䘀漀甀挀愀甀氀琀Ⰰ 搀攀氀椀洀椀琀愀渀搀漀愀猀猀椀洀漀漀戀樀攀琀漀挀漀洀漀搀椀猀瀀漀猀椀琀椀瘀漀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀Ⰰ 攀洀焀甀攀昀漀爀愀洀攀猀挀漀氀栀椀搀愀猀搀甀愀猀攀猀挀漀氀愀猀攀猀琀愀搀甀愀椀猀瀀愀爀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀攀椀洀瀀氀攀洀攀渀琀愀漀搀愀猀愀攀猀⸀ Como a pesquisa visa entender a participação dos estudantes dessa escola no ciberespaço e suas relações com a comunicação, também utilizamos Pierre Lévy para a compreensão da cibercultura e do mundo digital, no qual os alunos estão inseridos.਀䄀瀀猀漀攀猀琀愀戀攀氀攀挀椀洀攀渀琀漀搀攀搀漀爀攀昀攀爀攀渀挀椀愀氀琀攀爀椀挀漀瀀愀爀愀搀愀爀挀漀渀琀椀渀甀椀搀愀搀攀愀攀琀愀瀀愀搀攀椀渀瘀攀猀琀椀最愀漀搀攀琀攀爀洀椀渀攀椀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀ⴀ愀漀渀愀攀猀挀漀氀愀䴀愀渀漀攀氀䰀攀椀琀攀䌀愀爀渀攀椀爀漀瀀愀爀愀猀攀爀攀砀攀挀甀琀愀搀愀挀漀洀愀氀甀渀漀猀搀漀㄀먀 攀㈀뀀 愀渀漀搀漀攀渀猀椀渀漀洀搀椀漀椀渀琀攀最爀愀氀攀渀愀攀猀挀漀氀愀刀甀琀栀搀漀猀匀愀渀琀漀猀䄀氀洀攀椀搀愀瀀愀爀愀愀氀甀渀漀猀搀漀㘀먀 攀㤀먀 愀渀漀搀漀攀渀猀椀渀漀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀攀攀渀猀椀渀漀洀搀椀漀⸀ 䄀攀猀挀漀氀栀愀瀀愀爀琀椀甀搀愀椀渀搀椀挀愀漀昀攀椀琀愀瀀漀爀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀攀搀椀爀攀琀漀爀攀猀愀瀀猀挀漀渀瘀攀爀猀愀瀀愀爀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ Nesta etapa, realizou-se visitas para conversar com alunos e professores, falar sobre o projeto e responder questionamentos sobre sua aplicação nas escolas. Tendo como argumento que para a pesquisa – ação é necessária certa imersão no objeto estudado. ਀ Participar nas atividades que as pessoas envolvidas no projeto de pesquisa desenvolvem, não é populista ou sentimental, mas um “ato-pedagógico” necessário para apreender realidade social em que se vivem os implicados no processo de conhecimento/ação. (BALDISSERA, 2001, p. 14)਀ Após sistematizar a informação recolhida, foram apresentados os dados e referências para alunos e professores, onde o principal questionamento veio a partir dos questionários aplicados com alunos que mostra que grande parte usa a tecnologia e internet apenas para entretenimento, não para produção de conteúdo ou aprendizado. ਀䔀洀猀攀最甀椀搀愀Ⰰ 渀愀琀攀洀愀琀椀稀愀漀昀漀爀愀洀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀搀漀猀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 瀀爀漀挀攀猀猀漀猀Ⰰ 攀猀琀爀甀琀甀爀愀猀Ⰰ 爀攀氀愀攀猀搀攀瀀漀搀攀爀攀漀昀甀渀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀搀攀琀漀搀漀漀猀椀猀琀攀洀愀Ⰰ 愀猀猀椀洀Ⰰ 猀攀渀搀漀瀀漀猀猀瘀攀氀琀攀漀爀椀稀愀爀挀漀洀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀攀挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀挀漀洀漀甀洀琀漀搀漀Ⰰ 瀀漀爀洀攀椀漀搀漀猀焀甀攀猀琀椀漀渀爀椀漀猀愀瀀氀椀挀愀搀漀猀挀漀洀漀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀Ⰰ 昀漀椀瀀漀猀猀瘀攀氀漀氀栀愀爀洀漀猀漀 ᰀ漠甀琀爀漀氀愀搀漀搀愀洀漀搀愀ᴀⰠ 瀀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀洀漀猀挀漀洀漀猀攀攀猀琀愀戀攀氀攀挀攀愀爀攀氀愀漀搀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀挀漀洀漀猀洀攀椀漀猀琀攀挀渀漀氀最椀挀漀猀攀愀椀渀琀攀爀渀攀琀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀攀氀攀猀猀漀瀀愀爀琀攀搀愀爀攀猀椀猀琀渀挀椀愀瀀愀爀愀愀愀琀甀愀氀椀稀愀漀搀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀攀搀甀挀愀琀椀瘀漀⸀ Segundo Adelina Baldissera (2001, p.1): “Na pesquisa-ação acontece simultaneamente o “conhecer” e o “agir”, uma relação dialética sobre realidade social desencadeada pelo processo de pesquisa.” Para última etapa metodológica, o programa-ação, as ações ocorreram duas vezes ao mês alternando entre oficinas/palestras e práticas de produção de conteúdo. Em paralelo as ações, a pesquisa continuou com entrevistas e análise de material produzido pelos alunos, conforme veremos mais à frente.਀䌀爀椀愀洀漀猀攀渀琀漀甀洀瀀爀漀最爀愀洀愀瀀攀搀愀最最椀挀漀Ⰰ 漀渀搀攀漀瀀爀漀樀攀琀漀 ᰀ吠 䰀椀最愀搀漀℀ᴀ†昀漀椀挀漀渀猀琀爀甀搀漀瀀愀爀琀椀渀搀漀搀愀猀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀猀搀攀愀氀甀渀漀猀攀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀Ⰰ 愀氀椀渀栀愀渀搀漀漀爀攀昀攀爀攀渀挀椀愀氀琀攀爀椀挀漀Ⰰ 愀瀀爀漀搀甀漀琀攀爀椀挀愀攀愀瀀攀爀挀攀瀀漀最爀甀瀀愀氀⸀ 倀漀爀攀猀猀愀爀愀稀漀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀攀搀攀戀愀琀攀猀漀昀攀爀琀愀搀漀猀瀀攀氀漀瀀爀漀樀攀琀漀渀漀琀攀洀甀洀爀漀琀攀椀爀漀挀攀爀琀漀Ⰰ 洀愀猀愀琀攀渀搀攀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀攀挀愀搀愀攀猀挀漀氀愀攀琀甀爀洀愀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀⸀

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Além das precariedades no ensino no Brasil desde as séries da Educação Básica, identificou-se uma barreira ainda maior para o desenvolvimento do senso crítico dos alunos e é a partir dessa inquietação que o "Tô Ligado!" surge, de modo que crianças e jovens possam desenvolver habilidades diversas e possam se reconhecer como agentes de mudança. ਀䄀椀渀椀挀椀愀琀椀瘀愀渀漀  瘀漀氀琀愀搀愀愀瀀攀渀愀猀瀀愀爀愀漀猀搀椀猀挀攀渀琀攀猀Ⰰ 洀愀猀琀愀洀戀洀瀀愀爀愀漀猀搀漀挀攀渀琀攀猀Ⰰ 瀀漀椀猀搀椀愀渀琀攀愀漀猀愀瘀愀渀漀猀琀攀挀渀漀氀最椀挀漀猀椀洀瀀甀氀猀椀漀渀愀搀漀猀瀀漀爀甀洀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀搀漀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀攀渀琀爀攀愀氀甀渀漀ⴀ瀀爀漀昀攀猀猀漀爀琀攀渀搀攀愀猀攀爀挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀搀椀愀氀最椀挀愀⸀ A Educomunicação objetiva a ação cidadã e profissional de crianças e jovens na região metropolitana de Belém, idealizando que essas ações sejam desenvolvidas em diversos ambientes educacionais na capital paraense e no Pará. A primeira edição do “Tô Ligado!" aconteceu em setembro de 2017, na faculdade que as autoras estudam, a Estácio do Pará, a intenção não foi aleatória, visto que, a educomunicação estimula que a escola não é o único espaço que proporciona o ensino-aprendizagem.਀ Entende-se que a sala de aula não é o único espaço de aprendizagem dos sujeitos e que a comunicação pode potencializar a formação de um ambiente dialógico que permita uma maior participação da juventude nas relações de ensino. A comunicação, compreendida como troca de conhecimentos, possui uma dimensão educativa que deve ser levada em conta, já que a educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados. (FREIRE, 1992, p.69).਀ Esse momento foi o "pontapé" inicial do “Tô Ligado!”. A programação, direcionada para os estudantes do Ensino Médio da Escola Estadual Manoel Leite foi constituída por oficinas de webjornalismo, webrádio, audiovisual de bolso e fotografia mobile, realizada por profissionais e alunos dos cursos de Comunicação Social. ਀䔀洀㄀　搀攀洀愀爀漀搀攀㈀　㄀㠀Ⰰ 漀昀椀挀椀渀愀猀攀瀀愀氀攀猀琀爀愀猀昀漀爀愀洀洀椀渀椀猀琀爀愀搀愀猀瘀漀氀甀渀琀愀爀椀愀洀攀渀琀攀渀愀䔀猀挀漀氀愀刀甀琀栀搀漀猀匀愀渀琀漀猀攀渀漀挀漀氀最椀漀䴀愀渀漀攀氀䌀愀爀渀攀椀爀漀⸀ 一愀攀猀挀漀氀愀刀甀琀栀搀漀猀匀愀渀琀漀猀Ⰰ 愀挀漀渀琀攀挀攀爀愀洀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀搀攀倀爀漀搀甀漀搀攀瘀搀攀漀猀攀昀漀琀漀猀洀漀戀椀氀攀㬀吀挀渀椀挀愀猀搀攀刀攀瀀漀爀琀愀最攀洀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀䰀椀琀攀爀爀椀漀⸀ 一漀䴀愀渀漀攀氀Ⰰ 愀氀甀渀漀猀搀攀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀Ⰰ 瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀愀洀搀攀挀甀爀猀漀猀搀攀吀挀渀椀挀愀猀搀攀刀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀㬀䘀愀欀攀一攀眀猀㬀刀漀琀攀椀爀漀攀倀爀漀搀甀漀瀀愀爀愀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀⸀ Como já dissemos, as atividades são participativas, ou seja, elas não possuem um modelo "fechado" ou focado no oficineiro e/ou palestrante, o aluno é personagem ativo das ações, desse modo, busca-se a atividade prática dos mesmos. ਀一愀瀀爀漀最爀愀洀愀漀搀漀搀椀愀㈀㐀搀攀洀愀爀漀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀Ⰰ 爀攀挀攀戀攀洀漀猀瘀搀攀漀猀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀猀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀攀愀氀甀渀愀猀Ⰰ 挀漀洀漀爀攀猀甀氀琀愀搀漀搀愀漀昀椀挀椀渀愀搀攀 ∀刀漀琀攀椀爀漀攀倀爀漀搀甀漀瀀愀爀愀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀∀Ⰰ 漀焀甀攀挀漀洀瀀爀漀瘀愀焀甀攀漀猀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀渀琀攀猀搀攀昀愀琀漀猀攀椀渀琀攀爀攀猀猀愀爀愀洀攀 ᰀ挠漀氀漀挀愀爀愀洀愀洀漀渀愀洀愀猀猀愀ᴀ†渀愀洀攀搀椀搀愀焀甀攀琀爀漀挀愀洀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀攀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀猀挀漀洀漀猀洀攀搀椀愀搀漀爀攀猀搀愀猀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀⸀ Outras trocas de experiências que receberam destaque foi o vídeo produzido por duas alunas de 9º ano, as estudantes participaram da oficina de "Jornalismo na Web" com o jornalista Fabyo Cruz. Ao final da atividade, onde foi apresentado as principais características do jornalismo na web, os estudantes produziram um vídeo em que elas fizeram parte de uma prática jornalística, nesse caso, o cenário continha: a repórter, os entrevistados e o cinegrafista (alguns dos “produtos” resultantes das atividades, como este, são enviados em anexo).਀伀甀琀爀漀爀攀猀甀氀琀愀搀漀猀椀最渀椀昀椀挀愀琀椀瘀漀昀漀椀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀猀洀漀戀椀氀攀挀漀洀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀㤀먀 愀渀漀搀愀攀猀挀漀氀愀刀甀琀栀搀漀猀匀愀渀琀漀猀⸀ 䐀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀瀀攀氀漀猀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀䤀最漀爀䈀椀氀戀礀Ⰰ 刀漀猀愀渀愀䰀漀瀀攀猀攀䨀攀愀渀䰀甀挀愀猀Ⰰ 漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀昀漀琀漀最爀愀昀愀爀愀洀攀砀挀攀氀攀渀琀攀猀昀漀琀漀猀挀漀洀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀漀氀栀愀爀攀猀Ⰰ 漀焀甀攀  瀀漀猀猀瘀攀氀搀攀猀攀爀爀攀愀氀椀稀愀搀漀洀攀猀洀漀焀甀愀渀搀漀渀漀攀砀椀猀琀攀洀 ∀爀攀挀甀爀猀漀猀∀ 瀀愀爀愀椀猀猀漀⸀ A oficina de “Roteiro e Produção para audiovisual”, ministrada pelos oficineiros Everton Santos e Jobson Machado, foi composta por dois momentos: a primeira parte do curso aconteceu em 10/03, momento em que os oficineiros apresentaram as características de roteiro e produção. Já no segundo momento, os alunos colocaram em prática os conhecimentos adquiridos na fase inicial, desse modo, eles foram os diretores dos seus vídeos.਀ Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar essa possibilidade. Sua ação, identificando-se desde logo, com a dos educandos, deve orientar-se no sentido da humanização de ambos. De pensar autêntico e não no sentido da doação, da entrega do saber. Sua ação deve estar infundida na profunda crença dos nos homens. Crença no seu poder criador (FREIRE, 1996, p. 59). ਀ Embora a educomunicação seja uma excelente ferramenta para a promoção da educação transformadora e emancipadora, ela só é possível e eficaz a partir do trabalho de agentes participantes e humanistas, no caso, os educadores e os educandos, portanto, para que as práticas educomunicativas modifiquem o indivíduo, ela precisa ser exercida por cidadãos que acreditem nessas ações educomunicativas, assim, os agentes envolvidos acreditam no seu poder e voz social.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀漀樀攀琀漀 ∀吀 䰀椀最愀搀漀℀∀ 漀昀攀爀攀挀攀瀀愀爀愀搀椀瘀攀爀猀愀猀椀渀猀琀椀琀甀椀攀猀搀攀攀渀猀椀渀漀搀攀䈀攀氀洀攀搀漀倀愀爀 甀洀愀渀漀瘀愀洀愀渀攀椀爀愀搀攀攀砀攀挀甀琀愀爀愀攀搀甀挀愀漀Ⰰ 愀瀀愀爀琀椀爀搀漀挀漀洀瀀氀攀洀攀渀琀漀搀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 搀攀猀猀愀洀愀渀攀椀爀愀Ⰰ 攀猀琀椀洀甀氀愀洀漀猀攀瘀愀氀漀爀椀稀愀洀漀猀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀椀渀琀攀爀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀攀猀⸀ 䐀椀愀渀琀攀搀椀猀猀漀Ⰰ 挀漀渀猀椀搀攀爀漀甀ⴀ猀攀愀漀瀀椀渀椀漀攀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀搀漀猀洀椀渀椀猀琀爀愀渀琀攀猀攀愀氀甀渀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀渀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀Ⰰ 琀漀搀漀猀猀漀愀最攀渀琀攀猀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀椀猀搀漀猀瀀爀漀挀攀猀猀漀猀攀搀甀挀漀洀甀渀椀挀愀琀椀瘀漀猀⸀ O "Tô Ligado!" provavelmente não possua uma conclusão definitiva, visto que, além de ser uma iniciativa que pode ser modificada de acordo com as ações de cada personagem, ele também é contínuo. A princípio, o projeto era executado somente em escolas públicas, mas o mesmo recebeu um convite para participar da 1ª Feira do Livro do Colégio Equipe Canaã, em Canaã dos Carajás, uma escola privada do interior do Pará. Nesse sentido, verificou-se a importância da educomunicação como um modelo de educação que possibilita novas maneiras de ensinar e aprender, assim, é uma prática educacional que deve ser aplicada, em benefício da educação e da sociedade.਀倀愀爀愀愀挀爀椀愀漀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 挀漀渀猀椀搀攀爀漀甀ⴀ猀攀焀甀攀愀䔀搀甀挀漀洀甀渀椀挀愀漀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀愀漀搀椀氀漀最漀Ⰰ 愀氀椀戀攀爀搀愀搀攀Ⰰ 愀琀爀愀渀猀昀漀爀洀愀漀攀愀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀漀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀漀猀瀀爀漀挀攀猀猀漀猀攀搀甀挀漀洀甀渀椀挀愀挀椀漀渀愀椀猀Ⰰ 渀漀攀渀琀愀渀琀漀Ⰰ 漀猀甀挀攀猀猀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀  挀漀渀焀甀椀猀琀愀搀漀猀漀洀攀渀琀攀猀攀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀攀猀琀漀攀猀琀椀洀甀氀愀搀漀猀攀愀琀椀瘀漀猀渀愀猀椀渀琀攀爀愀攀猀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀愀搀愀猀瀀攀氀愀䔀搀甀挀愀漀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 挀漀洀漀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀漀猀愀焀甀椀⸀ ਀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
BALDISSERA, Adelina. Pesquisa-ação: uma metodologia do “conhecer” e do “agir” coletivo. 2001. Revista Sociedade em Debate, Pelotas, 7 (2): 5-25. Disponível em: http://revistas.ucpel.edu.br/index.php/rsd/article/viewFile/570/510. Acesso em 17/03/18 “Eu comunico, tu comunicas, nós educomunicamos”, do “Guia dos Direitos Sexuais e Reprodutivos”, iniciativa: UNICEF, Viração, Centro Social Nossa Senhora do Bom Parto, em parceria com Segurança Humana). 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo, Editora Paz e Terra. Ano: 1996. FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação? São Paulo, Editora: Paz e Terra. Ano: 1992. GABRIEL, Martha. Educar: a revolução digital na educação. São Paulo, Saraiva, 2013 LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999. MARTÍN-BARBERO, Jesús. A comunicação na educação São Paulo, Contexto, 2014. THIOLLENT. Michel. Metodologia da Pesquisa-ação. São Paulo, Cortez, 1985. PINTO, João Bosco Guedes. Pesquisa-Ação: Detalhamento de sua sequência metodológica. Recife, 1989, Mimeo.

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