XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Norte


INSCRIÇÃO:	00383

CATEGORIA:	CA

MODALIDADE:	CA06

TÍTULO:	Roteiro A Carta: a saúde mental na universidade

AUTORES:	Erlane Pereira dos Santos (Universidade Federal do Pará); Adriane Vasconcelos Jackson (Universidade Federal do Pará); Everton Pereira dos Santos (Universidade Federal do Pará); Graziela dos Santos Ferreira (Universidade Federal do Pará); Larissa Pereira Santos (Universidade Federal do Pará); Célia Regina Trindade Chagas Amorim (Universidade Federal do Pará)

PALAVRAS-CHAVE:	Documentário, Roteiro, Saúde mental, Universidade,

RESUMO
Este trabalho apresenta o processo de construção de roteiro para o documentário "A Carta", que mostra a realidade de jovens universitários e profissionais com depressão, bipolaridade e outros transtornos. O aumento no número de pessoas que enfrentam problemas relacionados à saúde mental, dentro das universidades brasileiras, preocupa e provoca o debate sobre o papel da sociedade diante da situação. O roteiro foi elaborado para abordar o tema com sensibilidade e provocar a reflexão crítica. Para alcançar os resultados, a proposta baseou-se na combinação de encenações e depoimentos. Os autores que ajudaram na elaboração do roteiro foram Campos (2011), Saraiva e Cannito (2009), dentre outros. O documentário "A carta" foi apresentado na mostra universitária Vida em Doc, organizada para exibição dos documentários resultados da disciplina "Documentário em Vídeo Publicitário e Jornalístico".

INTRODUÇÃO
Debater a saúde mental de universitários e suas implicações na vida em sociedade, além de analisar a postura da Universidade Federal do Pará frente ao problema, é a proposta do documentário “A carta”. O tema surge da preocupação com os estudantes que enfrentam os transtornos no âmbito acadêmico. ਀ऀ倀攀猀焀甀椀猀愀猀爀攀瘀攀氀愀洀愀瀀爀漀砀椀洀椀搀愀搀攀攀渀琀爀攀漀猀搀椀猀琀切爀戀椀漀猀攀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀渀漀洀攀椀漀愀挀愀搀洀椀挀漀⸀ 䐀椀瘀攀爀猀漀猀猀漀漀猀昀愀琀漀爀攀猀焀甀攀攀砀瀀氀椀挀愀洀愀爀攀氀愀漀⸀ Nos últimos anos, a saúde mental do universitário tornou-se foco de atenção não só dos especialistas da área da saúde, mas da sociedade em geral. O estudante universitário está constantemente exposto a situações de estresse, como cobrança dos pais, medo do fracasso e imposições do mercado de trabalho, nas quais a atuação de fatores patogênicos sobre disposições preexistentes, ou não, pode resultar em quadros de neuroses e depressões. (REZENDE et al, 2008, p.316)਀ऀ倀愀搀漀瘀愀渀椀攀琀愀氀 ⠀㈀　㄀㐀⤀ 攀猀琀甀搀愀爀愀洀漀猀椀渀搀椀挀愀搀漀爀攀猀搀攀瘀甀氀渀攀爀愀戀椀氀椀搀愀搀攀攀戀攀洀攀猀琀愀爀瀀猀椀挀漀氀最椀挀漀猀搀攀愀挀愀搀洀椀挀漀猀搀攀瘀爀椀漀猀挀甀爀猀漀猀Ⰰ 搀攀猀攀椀猀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀猀戀爀愀猀椀氀攀椀爀愀猀渀漀猀攀猀琀愀搀漀猀搀攀倀攀爀渀愀洀戀甀挀漀Ⰰ 匀漀倀愀甀氀漀攀刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀⸀ 伀猀渀瘀攀椀猀搀攀猀漀昀爀椀洀攀渀琀漀瀀猀椀挀漀氀最椀挀漀Ⰰ 攀猀琀爀攀猀猀攀Ⰰ 愀渀猀椀攀搀愀搀攀攀搀攀瀀爀攀猀猀漀昀漀爀愀洀焀甀愀渀琀椀昀椀挀愀搀漀猀⸀ 倀愀爀愀愀搀攀瀀爀攀猀猀漀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀Ⰰ 搀攀甀洀甀渀椀瘀攀爀猀漀搀攀㘀㠀㤀最爀愀搀甀愀渀搀漀猀Ⰰ 㜀Ⰰ㈀㘀─ 搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀猀攀攀渀挀漀渀琀爀愀瘀愀洀渀愀猀昀愀椀砀愀猀搀攀最爀愀瘀椀搀愀搀攀洀漀搀攀爀愀搀愀攀最爀愀瘀攀⸀ 䄀愀洀漀猀琀爀愀昀漀椀挀漀洀瀀漀猀琀愀瀀漀爀㌀⸀㔀㤀㜀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 愀挀椀洀愀搀攀㄀㘀愀渀漀猀Ⰰ 搀攀愀洀戀漀猀漀猀猀攀砀漀猀⸀ Retratar este cenário por meio de um roteiro de documentário apresentou-se como um desafio na disciplina Documentário em Vídeo Publicitário e Jornalístico. A complexidade e relevância do tema exigiram um olhar cuidadoso para a construção do trabalho. De acordo com Saraiva e Cannito (2009, p.41), “no início, um roteiro é uma intuição, uma “convicção audaz” de que há algo a ser expresso”. Esta “convicção audaz” de que falar de saúde mental dentro da universidade é necessário, acompanhou a equipe durante todo o trabalho, desde a pesquisa de campo até o produto final.

OBJETIVO
O roteiro de “A carta” visa provocar a reflexão sobre a saúde mental dentro do espaço acadêmico, de modo particular, na Universidade Federal do Pará. Com ênfase no cotidiano dos estudantes que apresentam os transtornos mentais, bem como nas políticas de assistência aos universitários, oferecidas pela própria instituição. ਀ऀ伀甀琀爀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀  猀攀渀猀椀戀椀氀椀稀愀爀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀愀爀攀瀀攀渀猀愀爀漀洀漀搀漀挀漀洀漀攀渀砀攀爀最愀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀攀洀猀漀昀爀椀洀攀渀琀漀瀀猀椀挀漀氀最椀挀漀⸀ 䔀猀琀愀洀甀搀愀渀愀搀攀瘀椀猀漀渀漀猀攀氀椀洀椀琀愀愀漀攀猀瀀愀漀愀挀愀搀洀椀挀漀Ⰰ 甀洀愀瘀攀稀焀甀攀洀甀椀琀漀猀愀氀甀渀漀猀攀渀琀爀愀洀渀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀挀漀洀瘀甀氀渀攀爀愀戀椀氀椀搀愀搀攀瀀猀椀挀漀氀最椀挀愀⸀ 䰀漀最漀Ⰰ 攀猀琀愀挀漀渀猀挀椀攀渀琀椀稀愀漀搀攀瘀攀ⴀ猀攀攀砀瀀愀渀搀椀爀瀀愀爀愀漀甀琀爀漀猀攀猀瀀愀漀猀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀椀猀  瘀椀搀愀搀漀猀攀爀栀甀洀愀渀漀Ⰰ 挀漀洀漀漀猀攀椀漀昀愀洀椀氀椀愀爀攀漀猀挀爀挀甀氀漀猀搀攀愀洀椀稀愀搀攀⸀ O roteiro visa também despertar a atenção para as possibilidades de prevenção e tratamento oferecidas à população de forma geral, independentemente de estar ou não matriculados regularmente em uma instituição de ensino superior. Há a premissa, também, de incentivar as pessoas a buscar ajuda especializada. Isto é fundamental para garantir uma melhor qualidade de vida a quem sofre com os transtornos, e também é necessário para os amigos e familiares de pessoas vítimas dessas doenças.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　㄀㜀㜀㤀昀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀ऀ䄀愀戀漀爀搀愀最攀洀愀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀  搀攀最爀愀渀搀攀爀攀氀攀瘀渀挀椀愀Ⰰ 瀀漀椀猀漀琀攀洀愀  瘀椀猀琀漀瀀漀爀洀甀椀琀漀猀挀漀洀漀甀洀琀愀戀甀攀愀椀渀搀愀猀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀挀漀洀漀昀漀爀琀攀攀猀琀椀最洀愀猀漀挀椀愀氀⸀ 伀愀洀戀椀攀渀琀攀愀挀愀搀洀椀挀漀渀漀攀猀琀 氀椀瘀爀攀搀攀猀琀攀焀甀愀搀爀漀瀀爀攀漀挀甀瀀愀渀琀攀⸀ 䴀甀椀琀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 渀愀琀攀渀琀愀琀椀瘀愀搀攀愀洀攀渀椀稀愀爀愀搀漀爀Ⰰ 挀漀最椀琀愀洀漀猀甀椀挀搀椀漀Ⰰ 攀挀愀猀漀猀挀漀洀漀攀猀猀攀攀猀琀漀猀攀琀漀爀渀愀渀搀漀昀爀攀焀甀攀渀琀攀猀⸀ 䔀洀㈀　㄀㜀Ⰰ 猀攀椀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䴀攀搀椀挀椀渀愀Ⰰ 搀愀唀匀倀Ⰰ 琀攀渀琀愀爀愀洀猀攀猀甀椀挀椀搀愀爀⸀ 倀漀爀挀漀渀琀愀搀椀猀猀漀Ⰰ 愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀挀漀洀甀洀愀攀猀瀀攀挀椀愀氀椀猀琀愀渀漀愀猀猀甀渀琀漀猀攀昀攀稀渀攀挀攀猀猀爀椀愀⸀ 一漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀Ⰰ 愀瀀猀椀挀氀漀最愀搀愀匀甀瀀攀爀椀渀琀攀渀搀渀挀椀愀搀攀䄀猀猀椀猀琀渀挀椀愀䔀猀琀甀搀愀渀琀椀氀搀愀唀䘀倀䄀Ⰰ 䄀搀爀椀愀渀愀一愀猀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 愀昀椀爀洀愀焀甀攀樀 栀漀甀瘀攀挀愀猀漀猀搀攀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀Ⰰ 挀漀洀瀀爀漀戀氀攀洀愀猀瀀猀椀挀漀氀最椀挀漀猀Ⰰ 焀甀攀琀攀渀琀愀爀愀洀猀攀洀愀琀愀爀⸀ 䐀攀愀挀漀爀搀漀挀漀洀嘀椀挀琀漀爀椀愀攀琀愀氀 ⠀㈀　㄀㌀⤀Ⰰ 渀漀䈀爀愀猀椀氀栀 甀洀愀攀猀挀愀猀猀攀稀搀攀攀猀琀甀搀漀猀攀瀀椀搀攀洀椀漀氀最椀挀漀猀猀漀戀爀攀愀洀漀爀戀椀搀愀搀攀瀀猀椀焀甀椀琀爀椀挀愀Ⰰ 洀愀猀漀渀切洀攀爀漀攀猀琀椀洀愀搀漀搀攀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀焀甀攀猀漀昀爀攀洀愀氀最甀洀琀爀愀渀猀琀漀爀渀漀  搀攀㄀㔀愀㈀㔀─⸀ Victoria et al (2013) realizaram um estudo com os graduandos da UERJ, para verificar se existem diferenças nos escores de ansiedade e depressão segundo aspectos como curso, gênero e área de conhecimento, além de analisar a relação entre as variáveis ansiedade e depressão. Os resultados mostraram que todos os cursos analisados (medicina, odontologia, nutrição, serviço social, história, direito, pedagogia, letras, educação física, engenharias, física, oceanografia apresentaram escores médios abaixo do nível moderado e grave na ansiedade e depressão. Odontologia e Letras lideraram os índices de ansiedade e depressão, respectivamente. Em relação ao gênero, as mulheres apresentaram índices de depressão e ansiedade maiores que os homens. Quando se considera a área de conhecimento, o estudo revela que os índices de depressão e ansiedade seguem a ordem no ranking: área de Educação e Humanidades, Biomédicas, Ciências sociais e Tecnologia e Ciência.਀ऀ䔀洀猀甀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 嘀椀挀琀漀爀椀愀攀琀琀愀氀 ⠀㈀　㄀㌀⤀ 愀瀀漀渀琀愀漀甀琀爀漀猀攀猀琀甀搀漀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀漀猀愀漀琀攀洀愀焀甀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀爀攀猀甀氀琀愀搀漀猀猀椀洀椀氀愀爀攀猀愀漀猀猀攀甀猀⸀ 䐀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 漀戀猀攀爀瘀愀ⴀ猀攀焀甀攀漀琀攀洀愀樀 攀猀琀 猀攀渀搀漀搀椀猀挀甀琀椀搀漀栀 愀氀最甀洀琀攀洀瀀漀Ⰰ 渀漀攀渀琀愀渀琀漀Ⰰ 愀椀渀搀愀  渀攀挀攀猀猀爀椀漀最愀渀栀愀爀洀愀椀猀瘀椀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 渀漀猀 挀漀洀攀猀琀愀琀猀琀椀挀愀猀Ⰰ 攀洀戀漀爀愀挀漀渀栀攀挀攀爀攀猀猀攀猀渀切洀攀爀漀猀猀攀樀愀瘀椀琀愀氀瀀愀爀愀漀猀甀挀攀猀猀漀搀愀猀瀀漀氀琀椀挀愀猀搀攀愀猀猀椀猀琀渀挀椀愀猀漀挀椀愀氀⸀ 一漀攀渀琀愀渀琀漀Ⰰ  渀攀挀攀猀猀爀椀漀攀渀挀漀渀琀爀愀爀昀漀爀洀愀猀攀昀椀挀愀稀攀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀爀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀攀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀漀搀攀戀愀琀攀猀漀戀爀攀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀⸀ 伀爀漀琀攀椀爀漀昀漀椀瀀攀渀猀愀搀漀挀漀洀攀猀琀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀Ⰰ 愀搀攀瘀椀猀椀戀椀氀椀稀愀爀愀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀攀瀀攀爀瀀愀猀猀愀爀瀀漀爀愀猀猀甀渀琀漀猀搀攀氀椀挀愀搀漀猀Ⰰ 挀漀洀漀漀猀甀椀挀搀椀漀渀漀攀猀瀀愀漀愀挀愀搀洀椀挀漀攀渀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀⸀ 倀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 漀爀漀琀攀椀爀漀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀栀椀猀琀爀椀愀猀搀攀瘀椀搀愀搀攀瀀攀猀猀漀愀猀焀甀攀氀甀琀愀洀瀀愀爀愀氀攀瘀愀爀甀洀愀瘀椀搀愀渀漀爀洀愀氀攀挀漀洀焀甀愀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 愀瀀攀猀愀爀搀漀猀琀爀愀渀猀琀漀爀渀漀猀焀甀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀⸀ 䄀猀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀攀猀搀攀猀猀攀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀猀漀攀猀猀攀渀挀椀愀椀猀渀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀Ⰰ 瀀漀椀猀愀氀洀搀攀栀甀洀愀渀椀稀愀爀愀瀀爀漀搀甀漀Ⰰ 攀氀攀猀琀爀愀稀攀洀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀  瀀爀漀瀀漀猀琀愀⸀ O produto também apresenta os caminhos possíveis para quem necessita de auxílio, tanto para quem está dentro da universidade, quanto fora. Por isso, se apresentam os espaços da instituição que realizam atendimento à comunidade acadêmica e externa, como a Clínica de Psicologia e os Hospitais Universitários Bettina Ferro e João de Barros Barreto. No caso dos graduandos, além dos três já mencionados, ainda há opção de uma psicóloga terceirizada e o Serviço de Assistência Psicossocial (SAPS). Na entrevista, a psicóloga declara que a UFPA desenvolve parcerias com a rede pública de saúde para casos que necessitem de longo tratamento e/ou emergências psiquiátricas. Mostrar toda esta rede de apoio e atendimento é muito importante porque muitas vezes as pessoas não tem ideia das possibilidades de atendimento próximas de si.

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Com a escolha do tema, após diversos debates em sala de aula, pensou-se de que forma seria possível dar vida a um documentário sobre saúde mental na universidade, de acordo com os objetivos já definidos. Nesta fase, além dos debates, foram determinantes para a construção do roteiro: leituras de apoio tanto sobre o tema quanto textos técnicos sobre documentários; entrevistas exploratórias com a assistente social da Clínica de Psicologia da UFPA, um psicólogo particular, e alunos com depressão que não participaram do documentário; e, também, assistir filmes em busca de referências audiovisuais. A principal referência foi o documentário Elena, de Petra Costa, que aborda a relação de Petra com sua irmã Elena que cometeu suicídio. O documentário fala de forma muito sensível sobre os impactos do sofrimento psicológico na vida de uma pessoa. ਀ऀ䌀漀洀愀甀砀氀椀漀攀漀爀椀攀渀琀愀漀搀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀䌀氀椀愀吀爀椀渀搀愀搀攀䄀洀漀爀椀洀Ⰰ 搀愀洀攀猀琀爀愀渀搀愀焀甀攀爀攀愀氀椀稀愀瘀愀攀猀琀最椀漀搀漀挀渀挀椀愀Ⰰ 䰀愀爀椀猀猀愀匀愀渀琀漀猀攀搀愀琀甀爀洀愀Ⰰ 挀漀渀挀氀甀洀漀猀焀甀攀漀甀猀漀搀攀攀渀挀攀渀愀攀猀瀀漀搀攀爀椀愀猀攀爀甀洀爀攀挀甀爀猀漀椀渀琀攀爀攀猀猀愀渀琀攀瀀愀爀愀漀爀漀琀攀椀爀漀攀瀀愀猀猀愀洀漀猀愀挀漀渀猀琀爀甀ⴀ氀漀挀漀洀戀愀猀攀渀攀猀琀愀瀀爀攀洀椀猀猀愀⸀ 䌀愀洀瀀漀猀 ⠀㈀　㄀㄀Ⰰ 瀀⸀㌀㌀　⤀ 愀昀椀爀洀愀焀甀攀Ⰰ ᰀ渠愀爀爀愀琀椀瘀愀猀攀洀最攀爀愀氀攀爀漀琀攀椀爀漀猀攀洀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀琀洀瀀漀爀昀漀挀漀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀Ⰰ 愀猀昀漀爀洀愀猀挀漀洀漀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀瘀椀瘀攀洀Ⰰ 瀀攀爀挀攀戀攀洀攀攀砀瀀爀攀猀猀愀洀愀瘀椀搀愀Ⰰ 爀攀愀最攀洀  瘀椀搀愀攀 猀瀀攀猀猀漀愀猀ᴀ⸠ 䌀攀爀琀愀洀攀渀琀攀Ⰰ 攀猀琀愀挀漀渀挀攀瀀漀搀攀爀漀琀攀椀爀漀渀漀爀琀攀漀甀琀漀搀漀漀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 瀀漀椀猀愀挀椀洀愀搀攀琀甀搀漀Ⰰ 昀愀氀愀爀搀攀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀  昀愀氀愀爀猀漀戀爀攀漀洀漀搀漀挀漀洀漀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀椀渀琀攀爀愀最攀洀挀漀洀愀瘀椀搀愀Ⰰ 挀漀洀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀攀挀漀渀猀椀最漀洀攀猀洀漀⸀ 䄀攀猀挀漀氀栀愀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀猀甀爀最椀甀搀愀椀渀搀椀挀愀漀搀愀攀焀甀椀瀀攀攀搀愀猀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀愀猀⸀ 一漀挀愀猀漀搀攀刀洀甀氀漀䌀愀爀搀漀猀漀昀漀椀椀渀搀椀挀愀漀搀愀攀焀甀椀瀀攀Ⰰ 攀漀吀椀愀最漀䴀愀爀琀椀渀猀昀漀椀椀渀搀椀挀愀搀漀瀀攀氀愀猀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀愀猀焀甀攀樀 挀漀渀栀攀挀椀愀洀猀甀愀栀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 瀀漀爀攀氀攀琀攀爀猀椀搀漀愀氀甀渀漀搀愀倀猀ⴀ䜀爀愀搀甀愀漀攀洀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䘀攀搀攀爀愀氀搀漀倀愀爀⸀ 䄀瀀猀椀挀氀漀最愀䄀搀爀椀愀渀愀䴀愀爀琀椀渀猀Ⰰ 渀愀 瀀漀挀愀Ⰰ 栀愀瘀椀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀搀漀搀漀瀀爀漀最爀愀洀愀唀䘀倀䄀䐀攀戀愀琀攀Ⰰ 搀愀刀搀椀漀圀攀戀唀䘀倀䄀Ⰰ 猀漀戀爀攀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀⸀ 䐀攀猀琀攀洀漀搀漀Ⰰ 猀甀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀猀攀洀漀猀琀爀漀甀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀挀漀洀戀愀猀攀渀漀焀甀攀愀戀漀爀搀漀甀渀漀瀀爀漀最爀愀洀愀⸀ As primeiras tentativas em se escrever o roteiro não foram fáceis. O processo foi árduo e exigiu muito cuidado. Desse modo o processo de escrita do roteiro “A carta” levou em consideração a exploração da memória e da dramaticidade, mas sem apelar para o sensacionalismo. ਀ O roteirista busca algo que ele não sabe de antemão o que é; como uma lembrança bem remota, algum episódio de nossa vida, algum episódio da nossa vida que “sabemos” (sentimos na memória) “como muito dramático, forte, mas de imediato, não conseguimos descrever em detalhes. Escrever o roteiro é “desenvolver essa intuição”, esse sentimento sobre o “ponto” na memória; desdobrá-lo em seus detalhes e dramaticidade. (SARAIVA e CANNITO, 2009, p.42).਀ Apesar de termos algumas ideias sobre o que poderíamos mostrar com as encenações, não sabíamos exatamente o que e como fazê-lo, sem cair no lugar comum de encenações demasiadamente forçadas ou sensacionalistas. A própria complexidade do tema gerou muito receio em relação a que imagens mostrar e como mostrá-las. Afinal de contas, então, o que e como encenar? A resposta veio do personagem do documentário Rômulo Cardoso, que se prontificou a escrever um relato sobre sua convivência com depressão, na forma de uma carta. Desta forma, as encenações poderiam ilustrar a carta. Não houve interferência da equipe na construção do relato. No entanto, o viés poético, escolhido pelo autor do relato, cumpriu o segundo objetivo, relacionado à abordagem do tema com sensibilidade e arte, uma vez que seu relato é subjetivo e com forte teor literário. ਀ऀ䌀漀洀愀挀愀爀琀愀攀洀洀漀猀Ⰰ 漀挀漀渀琀攀切搀漀愀戀漀爀搀愀瘀愀愀猀瀀攀挀琀漀猀搀攀爀漀琀椀渀愀攀搀愀挀漀渀瘀椀瘀渀挀椀愀挀漀洀昀愀洀氀椀愀Ⰰ 愀洀椀最漀猀攀挀漀洀愀瀀爀瀀爀椀愀搀攀瀀爀攀猀猀漀Ⰰ 猀攀洀搀攀洀愀爀挀愀爀氀甀最愀爀攀猀漀甀瀀攀猀猀漀愀猀⸀ 䄀瀀愀爀琀椀爀搀愀Ⰰ 愀攀焀甀椀瀀攀愀猀猀甀洀椀甀漀挀漀洀瀀爀漀洀椀猀猀漀搀攀瀀攀渀猀愀爀挀爀椀琀攀爀椀漀猀愀洀攀渀琀攀渀愀猀椀洀愀最攀渀猀搀攀愀瀀漀椀漀  挀愀爀琀愀Ⰰ 渀愀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀攀Ⰰ 愀猀猀椀洀Ⰰ 搀攀琀愀氀栀愀爀漀爀漀琀攀椀爀漀⸀ Em relação aos espaços para ilustração da carta, optamos basicamente por dois lugares: uma residência (cenário das encenações que faziam referência à casa do estudante), e a própria UFPA (nos espaços mais característicos da vida acadêmica, como a Biblioteca Central, os bosques, o Espaço Mirante do Rio e a beira do rio). A escolha dos espaços na construção do roteiro é fundamental, pois reafirma visualmente a proposta de discutir a saúde mental dentro da Universidade, mas que não está restrita e limitada à ela, por isso a importância também de fazer referência à moradia do estudante. O único cenário que foge à esta regra, foi na entrevista com o jornalista Tiago Martins, realizada em um ponto turístico da cidade de Belém (PA), a Estação das Docas.਀ऀ倀漀爀猀攀爀甀洀愀猀瀀攀挀琀漀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀搀漀爀漀琀攀椀爀漀Ⰰ 愀渀愀爀爀愀漀搀愀挀愀爀琀愀洀愀爀挀愀愀漀瀀漀瀀攀氀愀瘀漀稀漀瘀攀爀⸀ 一漀攀渀琀愀渀琀漀Ⰰ 漀爀漀琀攀椀爀漀渀漀氀椀洀椀琀愀ⴀ猀攀  攀猀琀愀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀愀瀀攀渀愀猀Ⰰ 瀀漀椀猀愀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀攀洀焀甀攀瀀攀渀猀瘀愀洀漀猀渀愀猀椀洀愀最攀渀猀搀攀愀瀀漀椀漀瀀愀爀愀愀挀愀爀琀愀Ⰰ 瘀椀洀漀猀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀攀搀攀瀀漀椀洀攀渀琀漀猀⸀ 䄀氀洀搀攀洀愀椀猀甀洀爀攀氀愀琀漀Ⰰ 搀攀猀琀愀瘀攀稀搀攀甀洀樀漀瘀攀洀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀焀甀攀瀀漀猀猀甀椀戀椀瀀漀氀愀爀椀搀愀搀攀Ⰰ 攀爀愀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀琀愀洀戀洀昀愀氀愀爀搀愀猀瀀漀氀琀椀挀愀猀搀攀愀猀猀椀猀琀渀挀椀愀搀攀渀琀爀漀搀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀挀漀洀琀爀愀渀猀琀漀爀渀漀猀⸀ 倀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀挀漀洀甀洀愀瀀猀椀挀氀漀最愀搀愀愀猀猀椀猀琀渀挀椀愀攀猀琀甀搀愀渀琀椀氀昀漀椀洀甀椀琀漀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀⸀ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 漀瀀琀愀洀漀猀瀀攀氀漀猀搀攀瀀漀椀洀攀渀琀漀猀攀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀Ⰰ 搀攀昀漀爀洀愀焀甀攀攀氀攀猀猀攀挀爀甀稀愀洀渀漀爀漀琀攀椀爀漀Ⰰ 椀猀琀漀 Ⰰ 琀攀洀漀猀愀渀愀爀爀愀漀攀洀瘀漀稀漀瘀攀爀攀搀椀氀漀最漀猀椀洀戀爀椀挀愀搀漀猀⸀ 匀漀戀爀攀攀猀琀愀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀Ⰰ 䜀愀甀搀爀攀愀氀琀攀䨀漀猀琀 ⠀㈀　　㤀Ⰰ 瀀⸀ 㤀㠀⤀ 挀漀渀猀椀搀攀爀愀洀焀甀攀 ᰀ瀠愀猀猀愀爀搀愀瘀漀稀漀瘀攀爀搀漀渀愀爀爀愀搀漀爀  瘀漀稀椀渀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀Ⰰ 洀甀椀琀愀猀瘀攀稀攀猀Ⰰ 挀漀爀爀攀猀瀀漀渀搀攀愀瀀愀猀猀愀爀挀漀洀漀攀洀氀椀琀攀爀愀琀甀爀愀Ⰰ 搀漀搀椀猀挀甀爀猀漀椀渀搀椀爀攀琀漀愀漀搀椀猀挀甀爀猀漀搀椀爀攀琀漀Ⰰ 搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀愀漀搀椀氀漀最漀ᴀ⸠ 䔀洀 ᰀ䄠挀愀爀琀愀ᴀⰠ 攀猀琀愀洀甀搀愀渀愀琀愀洀戀洀  愀挀漀洀瀀愀渀栀愀搀愀瀀漀爀琀爀椀氀栀愀猀猀漀渀漀爀愀猀⸀ Campos (2011), ao escrever sobre roteiros para cinema e TV, apresenta três tipos de roteiro: dramático, épico e lírico. Com base nesta classificação, observamos que o roteiro de A carta apresenta características dos três. Em relação ao roteiro dramático, Campos (2011, p. 330) afirma que: ਀ A sequência de um roteiro dramático canônico é: apresentação de um mundo e de seus personagens centrais, surgimento do problema dramático, começo dos jogos de ações dos personagens contra e a favor do problema, complicação do problema e intensificação dos jogos de ações, confronto final, ou seja, clímax dos jogos das ações entre uns e outros personagens, seguido do desfecho, ou seja, da solução do problema e do que decorre daí (CAMPOS, 2011, p.330). ਀ Todas as sequências acima descritas estão presentes na narração do documentário, desde a tentativa de explicar o surgimento da depressão na vida do estudante, as implicações da doença em sua rotina, incluindo a convivência social, e a esperança de que seu quadro melhore com o tempo. ਀ऀ匀漀戀爀攀漀爀漀琀攀椀爀漀 瀀椀挀漀Ⰰ 瀀爀攀猀攀渀琀攀攀洀 ᰀ䄠挀愀爀琀愀ᴀⰠ 攀猀瀀攀挀椀愀氀洀攀渀琀攀焀甀愀渀搀漀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀吀椀愀最漀䴀愀爀琀椀渀猀攀刀洀甀氀漀䌀愀爀搀漀猀漀渀愀爀爀愀洀猀甀愀猀栀椀猀琀爀椀愀猀搀攀瘀椀搀愀Ⰰ 䌀愀洀瀀漀猀 ⠀㈀　㄀㄀Ⰰ 瀀⸀ ㌀㌀㌀⤀ 愀昀椀爀洀愀焀甀攀 ᰀ瘠漀挀 挀漀洀瀀攀甀洀爀漀琀攀椀爀漀 瀀椀挀漀愀瀀愀爀琀椀爀搀愀昀愀琀椀愀搀攀瘀椀搀愀焀甀攀瀀椀渀漀甀Ⰰ 搀攀搀攀渀琀爀漀搀攀甀洀愀洀愀猀猀愀搀攀攀猀琀爀椀愀Ⰰ 挀漀洀漀漀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀瀀漀渀琀漀搀攀昀漀挀漀搀漀猀攀甀渀愀爀爀愀搀漀爀ᴀ⸠ Sobre o roteiro lírico, Campos (2011, p.337) considera que:਀ Num roteiro lírico, o narrador centra o seu foco não em fatias de vida nem em jogos de ações, mas na percepção, cerebração ou expressão que ele ou um personagem realizam diante de fatias de vida, jogos de ações, incidentes ou o elemento de estória que seja. Como a percepção é antecedida pelo objeto da percepção, muitas vezes o narrador começa por narrar um elemento objetivo para, em seguida, entrar na subjetividade ou na do personagem e narrar como aquele momento é percebido (CAMPOS, 2011, p.337).਀ Em “A carta” o roteiro lírico está presente na narração do relato escrito pelo estudante e narrado em voz over. Nos trechos mais abstratos, em que o estudante usa metáforas para falar da dor ou da esperança, o roteiro lírico é mais evidente justamente devido a este mergulho na subjetividade do personagem.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Saraiva e Cannito (2009, p.169) afirmam que “se o roteiro fosse uma construção, as cenas seriam os tijolos”. Usando a metáfora dos autores, A carta possui 40 tijolos, que geram um documentário de aproximadamente 19 minutos. ਀ऀ䔀洀爀攀氀愀漀愀漀渀漀洀攀攀猀挀漀氀栀椀搀漀瀀愀爀愀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀Ⰰ 樀甀猀琀椀昀椀挀愀ⴀ猀攀焀甀攀 ᰀ䄠挀愀爀琀愀ᴀ† 甀洀愀爀攀昀攀爀渀挀椀愀挀氀愀爀愀 焀甀椀氀漀焀甀攀  漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀㨀甀洀愀挀愀爀琀愀攀猀挀爀椀琀愀瀀漀爀甀洀甀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀漀挀漀洀搀攀瀀爀攀猀猀漀⸀ 唀洀愀挀愀爀琀愀焀甀攀昀漀椀攀猀挀爀椀琀愀瀀愀爀愀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀Ⰰ 搀愀洀攀猀洀愀昀漀爀洀愀挀漀洀漀昀漀椀挀漀渀猀琀爀甀搀漀漀爀漀琀攀椀爀漀⸀ Essas palavras que digo fazem sentido? Achas que tenho orgulho disso? Pensa que só quero que você me olhe? Foi numa tarde dessas que as coisas mudaram. Eu ainda lembro, como não lembrar? Abra a mente por um momento e imagine: solitário na multidão. A pincelada errada no quadro e a dor... A dor de não saber se é dor! De não saber o que é real. Eu era real naquela hora? Quando vi, estava preso nos meus sonhos. Balançava e não caía nunca. Por favor acredite em mim! Eu sei que posso ser uma pessoa normal (Cardoso, 2017).਀ऀ伀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀挀漀洀攀愀挀漀洀挀攀渀愀猀攀愀洀戀椀攀渀琀攀猀搀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀搀攀甀洀攀猀琀甀搀愀渀琀攀甀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀漀Ⰰ 挀漀洀漀漀猀攀甀焀甀愀爀琀漀Ⰰ 漀猀愀椀爀搀攀挀愀猀愀Ⰰ 漀攀猀琀愀爀渀漀 渀椀戀甀猀攀渀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀⸀ 吀漀搀愀猀攀猀猀愀猀挀攀渀愀猀猀漀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀搀愀猀瀀漀爀甀洀愀琀爀椀氀栀愀猀漀渀漀爀愀⸀ 䄀漀昀椀洀搀攀氀愀猀Ⰰ 椀渀椀挀椀愀愀渀愀爀爀愀漀搀愀挀愀爀琀愀攀猀挀爀椀琀愀瀀漀爀甀洀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ 刀攀猀猀愀氀琀愀ⴀ猀攀焀甀攀愀挀愀爀琀愀琀攀洀瘀椀猀瀀漀琀椀挀漀攀焀甀攀愀洀戀漀猀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀猀漀攀猀挀爀椀琀漀爀攀猀⸀ A carta é ilustrada com imagens do personagem em diversos ambientes. Depois da narração do primeiro trecho da carta, iniciam os depoimentos de Tiago Martins e Rômulo Cardoso, personagens do documentário que sofrem com transtornos mentais. A partir daí, a narração da carta se intercala com os depoimentos dos personagens. Os depoimentos se voltam para a apresentação, a descoberta das doenças, o tratamento, as relações sociais, as perspectivas de futuro, e uma mensagem especial para a sociedade. Além dos jovens já citados, o roteiro apresenta também a participação da psicóloga da Superintendência de Assistência Estudantil da UFPA Adriana Nascimento, responsável pelo acolhimento dos estudantes que estão em busca de apoio psicológico. O documentário encerra com o depoimento do escritor da carta sobre a produção do relato, como uma espécie de bastidores. ਀ऀᰀ䄠挀愀爀琀愀ᴀ†瀀漀猀猀甀椀甀洀愀琀爀椀氀栀愀猀漀渀漀爀愀焀甀攀琀愀洀戀洀愀甀砀椀氀椀愀渀愀猀搀攀洀愀爀挀愀攀猀攀渀琀爀攀愀渀愀爀爀愀漀搀愀挀愀爀琀愀攀漀猀搀攀瀀漀椀洀攀渀琀漀猀⸀ 䄀猀攀渀挀攀渀愀攀猀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀挀漀渀琀愀洀挀漀洀攀猀猀愀猀琀爀椀氀栀愀猀⸀ 䔀氀愀猀昀愀稀攀洀瀀愀爀琀攀搀攀甀洀愀挀漀氀攀漀搀攀洀切猀椀挀愀猀最爀愀琀甀椀琀愀猀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀愀猀瀀攀氀愀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀搀椀最椀琀愀氀夀漀甀琀甀戀攀⸀ 一漀搀攀挀漀爀爀攀爀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀猀漀甀琀椀氀椀稀愀搀愀猀焀甀愀琀爀漀洀切猀椀挀愀猀㨀䰀椀琀琀氀攀䐀爀甀渀欀儀甀椀攀琀䘀氀漀愀琀猀搀攀倀甀搀搀氀攀漀昀䤀渀昀椀渀椀琀礀 ⠀渀愀愀戀攀爀琀甀爀愀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀攀瀀愀爀琀攀䤀搀愀猀攀渀挀攀渀愀攀猀⤀㬀䔀瘀攀渀攀琀䐀攀瀀愀爀琀甀爀攀搀攀匀椀氀攀渀琀倀愀爀琀渀攀爀猀 ⠀渀愀瀀愀爀琀攀䤀䤀搀愀猀攀渀挀攀渀愀攀猀⤀㬀圀椀渀搀䴀愀爀挀栀椀渀最昀漀爀刀愀椀渀搀攀倀甀搀搀氀攀漀昀䤀渀昀椀渀椀琀礀 ⠀渀愀瀀愀爀琀攀䤀䤀䤀搀愀猀攀渀挀攀渀愀攀猀⤀ 攀䤀渀䄀氀戀愀渀礀一攀眀夀漀爀欀搀攀吀栀攀㄀㈀㘀攀爀猀 ⠀渀愀瀀愀爀琀攀䤀嘀搀愀猀攀渀挀攀渀愀攀猀攀挀攀渀愀搀攀挀爀搀椀琀漀猀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⤀⸀ O documentário foi exibido pela primeira em uma mostra universitária organizada pelos alunos que participaram da disciplina Documentário em Vídeo Publicitário e Jornalístico. O evento, denominado ‘Vida em Doc” aconteceu no dia 09 de Março de 2018, no Cine Líbero Luxardo. Atualmente, a Superintendência de Assistência Estudantil (SAEST) da UFPA tem exibido o documentário em palestras e debates sobre saúde mental com os universitários. Até o momento, já ocorreu a exibição na semana do calouro do campus de Abaetetuba. No campus de Belém, o documentário foi exibido durante a programação da Semana do Calouro do curso de Comunicação Social. Em Castanhal, a 60 quilômetros de Belém, o documentário foi exibido em uma programação importante que contou com a participação de professores, técnicos e estudantes universitários.

CONSIDERAÇÕES
A experiência de escrever um roteiro, independente do assunto, é por si só instigante e complexa. Ela exige disciplina, pesquisa, reflexão e técnica. Quando se pensa um roteiro para o formato audiovisual, a tarefa ganha mais complexidade ainda, uma vez que, para o sucesso de um projeto de cinema ou TV, o planejamento é indispensável. E o roteiro tem o objetivo de nortear toda a produção. Exatamente, por isto, ao fazer este roteiro foi possível consolidar diversos conhecimentos fundamentais adquiridos em outros períodos do curso de comunicação social, como o ato de escrever - indispensável a jornalistas e publicitários. E ainda foi possível explorar novos conhecimentos. Outro ponto a destacar é o aspecto experimental do roteiro. A liberdade de criação, presente na mistura de encenações e depoimentos, é importante para o processo de aprendizagem e para futuras produções. ਀ऀ䄀挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀甀洀爀漀琀攀椀爀漀昀漀挀愀搀漀渀愀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀搀攀渀琀爀漀搀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀猀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀漀甀琀愀洀戀洀挀漀洀漀甀洀最爀愀渀搀攀搀攀猀愀昀椀漀渀愀琀爀愀樀攀琀爀椀愀愀挀愀搀洀椀挀愀搀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀⸀ 䐀攀瘀椀搀漀  挀漀洀瀀氀攀砀椀搀愀搀攀搀漀琀攀洀愀Ⰰ 攀愀漀稀攀氀漀搀攀猀搀攀漀椀渀挀椀漀搀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀Ⰰ 愀攀氀愀戀漀爀愀漀搀漀爀漀琀攀椀爀漀昀漀椀甀洀愀搀愀猀攀琀愀瀀愀猀洀愀椀猀搀攀洀漀爀愀搀愀猀搀愀瀀爀漀搀甀漀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ 一漀攀渀琀愀渀琀漀Ⰰ 挀漀渀琀漀甀挀漀洀甀洀搀椀昀攀爀攀渀挀椀愀氀Ⰰ 琀愀氀瘀攀稀漀洀愀椀漀爀搀椀昀攀爀攀渀挀椀愀氀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀㨀漀爀漀琀攀椀爀漀昀漀椀挀漀渀猀琀爀甀搀漀挀漀氀攀琀椀瘀愀洀攀渀琀攀⸀ 䐀攀猀琀愀挀愀ⴀ猀攀攀猀琀愀挀漀氀攀琀椀瘀椀搀愀搀攀瀀漀椀猀挀愀搀愀挀攀渀愀昀漀椀搀攀戀愀琀椀搀愀攀砀愀甀猀琀椀瘀愀洀攀渀琀攀攀渀琀爀攀愀攀焀甀椀瀀攀Ⰰ 琀甀爀洀愀Ⰰ 洀漀渀椀琀漀爀愀攀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀⸀ 匀攀洀攀猀琀攀挀甀椀搀愀搀漀Ⰰ 搀攀挀攀爀琀漀Ⰰ 漀爀漀琀攀椀爀漀瀀漀搀攀爀椀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀最爀愀瘀攀猀昀愀氀栀愀猀攀瀀爀攀樀甀搀椀挀愀爀漀攀渀琀攀渀搀椀洀攀渀琀漀搀攀甀洀愀猀猀甀渀琀漀琀漀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀挀漀洀漀猀愀切搀攀洀攀渀琀愀氀⸀ Após a finalização, o roteiro foi apresentado à pessoas que trabalham com saúde mental, àquelas que têm transtornos e à comunidade universitária. A recepção positiva trouxe à equipe a sensação de dever cumprido e recompensa pela dedicação à este trabalho. Certamente, este roteiro pode contribuir com o debate e ajudar a sociedade a romper com estigmas e preconceitos que há muito deveriam estar ultrapassados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
CAMPOS, Flávio de. Roteiro de Cinema e Televisão: a arte e a técnica de imaginar, perceber e narrar uma estória. Rio de Janeiro: Zahar, 2011. 3ª Ed. CARDOSO, Rômulo. [A carta]. 19 nov. 2017, Belém [para] JACKSON, Adriane; SANTOS, Erlane; SANTOS, Everton; FERREIRA, Graziela. Belém, 4 f. GAUDREAULT, André. JOST, François. A narrativa cinematográfica. Brasília: Editora Universidade de Brasília. 2009. 228 p. PADOVANI, ET AL. Vulnerabilidade e bem-estar psicológicos do estudante universitário. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas. vol.10 no.1 Rio de Janeiro jun. 2014. Disponível em: . Acesso em 30 de Janeiro de 2018. REZENDE, Carlos Henrique Alves de. ABRÃO, Carolina Borges. COELHO, Ediane Palma. PASSOS, Liliane Barbosa. Prevalência de sintomas depressivos entre estudantes de medicina da Universidade Federal de Uberlândia. Revista Brasileira de Educação Médica. Vol. 32, n.3. p. 315 – 328. 2008. SARAIVA, Leandro. CANNITO, Newton. Manual de Roteiro, ou Manuel, o primo pobre dos manuais de cinema e TV. São Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2009. VICTORIA, Mara Sizino da et al. Níveis de ansiedade e depressão em graduandos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Encontro, Revista de Psicologia. Vol. 16, n. 25. 2013. p. 163-175.

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