XXIII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sudeste


INSCRIÇÃO:	00317

CATEGORIA:	JO

MODALIDADE:	JO03

TÍTULO:	Fapcomunica

AUTORES:	Mábily Regina de Souza (Faculdade Paulus de Tecnologia e Comunicação); Lilian Crepaldi de Oliveira Ayala (Faculdade Paulus de Tecnologia e Comunicação)

PALAVRAS-CHAVE:	jornal-laboratório, jornalismo, impresso, ensino, Direitos Humanos

RESUMO
O jornal-laboratório Fapcomunica é o veículo impresso produzido pelos alunos do 3º semestre do curso de jornalismo da Faculdade Paulus de Tecnologia e Comunicação. O jornal integra a disciplina de Redação Jornalística, tem periodicidade semestral e formato berliner. Seus principais diferenciais são a ênfase nas temáticas sobre Direitos Humanos, a reflexão crítica e a interdisciplinaridade, que dão a oportunidade aos estudantes de conhecerem tanto o fluxo de produção de notícias quanto o planejamento visual e gráfico do jornal. Tem o objetivo de unir teoria e prática em um só instrumento, cuja principal função é proporcionar aos discentes a experiência real de realizar um jornal impresso. Com nove edições, o órgão laboratorial alia a aplicação do conhecimento adquirido em sala de aula à reflexão sobre o fazer jornalístico.

INTRODUÇÃO
Os primeiros cursos de jornalismo do Brasil surgiram alinhados às faculdades de Filosofia, Letras e História. Disciplinas voltadas à cultura e às Ciências Humanas prevaleceram de tal forma que, quando os recém-formados adentravam o mercado de trabalho, as chefias das redações questionavam as habilidades técnicas e práticas desses novos profissionais. Os estudantes deixavam as universidades sem a bagagem funcional necessária para enfrentar a rotina jornalística, sobretudo no jornalismo diário. Segundo Lopes (1989, p. 32), "saíam das faculdades quando muito apenas teóricos, sabendo o que é lead, 'pirâmide invertida' e outros conceitos, mas sem noção de como transformar essas informações num texto jornalístico". É nesse contexto que surge o jornal-laboratório: ferramenta de ensino do jornalismo por meio da prática e da vivência real. ਀倀愀爀愀甀渀椀爀愀琀攀漀爀椀愀  瀀爀琀椀挀愀搀攀洀漀搀漀爀攀昀氀攀砀椀瘀漀Ⰰ 愀䘀愀挀甀氀搀愀搀攀倀愀甀氀甀猀搀攀吀攀挀渀漀氀漀最椀愀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀 ⠀䘀䄀倀䌀伀䴀⤀ 挀爀椀漀甀Ⰰ 攀洀㈀　㄀㌀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀Ⰰ 樀漀爀渀愀氀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 䌀漀洀瀀攀爀椀漀搀椀挀椀搀愀搀攀猀攀洀攀猀琀爀愀氀攀琀椀爀愀最攀洀愀琀甀愀氀搀攀㐀⸀　　　攀砀攀洀瀀氀愀爀攀猀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀琀攀洀挀漀洀漀瀀切戀氀椀挀漀ⴀ愀氀瘀漀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 搀漀挀攀渀琀攀猀攀昀甀渀挀椀漀渀爀椀漀猀搀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀Ⰰ 猀漀戀爀攀琀甀搀漀愀猀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀猀搀漀猀攀渀琀漀爀渀漀猀搀愀嘀椀氀愀䴀愀爀椀愀渀愀Ⰰ 戀愀椀爀爀漀搀愀挀椀搀愀搀攀搀攀匀漀倀愀甀氀漀瀀爀砀椀洀漀  䄀瘀攀渀椀搀愀倀愀甀氀椀猀琀愀⸀ 䄀猀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀琀攀洀琀椀挀愀猀挀漀洀甀渀猀愀漀猀搀漀椀猀瀀切戀氀椀挀漀猀Ⰰ 挀漀洀攀搀椀琀漀爀椀愀猀瘀漀氀琀愀搀愀猀  挀椀搀愀搀攀Ⰰ  猀漀挀椀攀搀愀搀攀Ⰰ  攀挀漀渀漀洀椀愀Ⰰ  瀀漀氀琀椀挀愀Ⰰ  琀攀挀渀漀氀漀最椀愀攀  挀甀氀琀甀爀愀Ⰰ 昀漀挀愀渀搀漀Ⰰ 猀攀洀瀀爀攀焀甀攀瀀漀猀猀瘀攀氀Ⰰ 渀漀猀䐀椀爀攀椀琀漀猀䠀甀洀愀渀漀猀⸀ Os alunos desenvolvem boa redação, apuração criteriosa e atenção ao que pode ser de interesse público, que são a base do que se espera de um profissional preparado. O Fapcomunica estimula os discentes a aprimorarem cada um desses itens por meio da criação de pautas, busca por fontes, realização de entrevistas - preferencialmente no campo - e contato com o mundo externo. Os jovens ganham espaço para refletir sobre os rumos da profissão e qual a melhor direção a ser tomada.

OBJETIVO
O jornal laboratório da Faculdade Paulus de Tecnologia e Comunicação tem como propósito inserir o aluno no fluxo jornalístico e, assim, aplicar o conhecimento adquirido em sala de aula em experiências reais. Com a orientação dos docentes, os estudantes entram em contato direto com técnicas e práticas do jornalismo impresso, além de levar ao público leitor um conteúdo atual e contextualizado. ਀伀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀琀攀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀攀焀甀椀氀椀戀爀愀爀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀琀攀爀椀挀愀猀攀瀀爀琀椀挀愀猀Ⰰ 琀漀爀渀愀渀搀漀ⴀ猀攀甀洀洀攀椀漀渀漀焀甀愀氀漀愀氀甀渀漀瀀漀搀攀愀瀀氀椀挀愀爀漀焀甀攀愀瀀爀攀渀搀攀甀攀洀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀⸀ 䐀攀猀搀攀漀昀氀甀砀漀搀愀爀攀搀愀漀愀琀 愀搀椀猀琀椀渀漀攀渀琀爀攀漀焀甀攀  渀漀琀挀椀愀攀漀焀甀攀渀漀 Ⰰ 愀瀀爀琀椀挀愀搀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀渀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀瀀攀爀洀椀琀攀愀漀愀氀甀渀漀爀攀昀氀攀琀椀爀猀漀戀爀攀攀猀猀攀昀愀稀攀爀⸀ 匀攀最甀渀搀漀䰀漀瀀攀猀 ⠀㄀㤀㠀㤀Ⰰ 瀀⸀ ㌀㜀⤀Ⰰ ∀攀猀猀愀爀攀昀氀攀砀漀攀挀爀琀椀挀愀猀漀戀爀攀愀瀀爀琀椀挀愀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀椀稀愀渀琀攀挀漀渀琀爀椀戀甀椀瀀愀爀愀愀愀爀琀椀挀甀氀愀漀琀攀漀爀椀愀ⴀ瀀爀琀椀挀愀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀渀漀猀 爀最漀猀氀愀戀漀爀愀琀漀爀椀愀椀猀∀⸀ 伀瀀攀猀焀甀椀猀愀搀漀爀搀攀猀琀愀挀愀愀昀甀渀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀㨀 Instrumento fundamental de um curso de jornalismo, o jornal laboratório dá condições ao estudante de realizar treinamento na própria escola, possibilitando que coloque em execução, ainda que experimentalmente, os conhecimentos teóricos adquiridos nas disciplinas da área técnico-profissionalizante. Integra os alunos na problemática da futura profissão, tornando possível que obtenham uma visão global do processo jornalístico, não apenas no aspecto conceitual, mas também na prática do dia a dia das redações. (LOPES, 1989, p. 49)਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀　　㠀戀搀㈀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䌀漀洀漀椀渀猀琀爀甀洀攀渀琀漀搀攀攀渀猀椀渀漀焀甀攀甀渀攀琀攀漀爀椀愀攀瀀爀琀椀挀愀攀洀甀洀猀 漀戀樀攀琀椀瘀漀Ⰰ 漀樀漀爀渀愀氀ⴀ氀愀戀漀爀愀琀爀椀漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀琀攀洀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀瀀攀搀愀最最椀挀漀搀攀攀砀琀爀攀洀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀瀀愀爀愀漀挀甀爀猀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 䄀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀攀洀焀甀攀愀猀一漀瘀愀猀䐀椀爀攀琀爀椀稀攀猀一愀挀椀漀渀愀椀猀搀攀猀琀愀挀愀洀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀漀 砀椀琀漀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀瀀爀琀椀挀愀猀Ⰰ 漀樀漀爀渀愀氀挀愀瀀愀挀椀琀愀漀猀愀氀甀渀漀猀瀀愀爀愀漀攀砀攀爀挀挀椀漀搀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀⸀ A sala de aula torna-se o espelho de uma redação, onde os alunos aprendem desde a criação da pauta, o levantamento de dados e a apuração, até a entrevista e a edição da reportagem. Além dos elementos básicos da escrita e da apuração jornalística, também entram em contato com a diagramação e o planejamento visual do jornal, o que permite uma visão ampla sobre as etapas de produção do veículo impresso. ਀唀洀愀瘀攀稀焀甀攀漀猀搀椀猀挀攀渀琀攀猀挀漀渀栀攀挀攀洀Ⰰ 渀愀瀀爀琀椀挀愀Ⰰ 挀愀搀愀攀渀最爀攀渀愀最攀洀搀漀昀甀渀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀搀攀甀洀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 瀀漀搀攀洀爀攀昀氀攀琀椀爀猀漀戀爀攀愀猀甀愀昀甀渀漀猀漀挀椀愀氀搀攀渀琀爀漀攀昀漀爀愀搀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀⸀ 䄀椀渀琀攀最爀愀漀攀渀琀爀攀漀猀愀氀甀渀漀猀瀀攀爀洀椀琀攀焀甀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀愀洀甀洀愀瘀椀猀漀挀爀琀椀挀愀猀漀戀爀攀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀攀愀猀瀀爀琀椀挀愀猀挀漀琀椀搀椀愀渀愀猀搀愀猀爀攀搀愀攀猀⸀ 伀 爀最漀氀愀戀漀爀愀琀漀爀椀愀氀愀最攀Ⰰ 瀀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀搀攀愀瀀氀椀挀愀漀搀愀猀琀攀漀爀椀愀猀攀攀砀攀爀挀挀椀漀搀攀爀攀昀氀攀砀漀愀爀攀猀瀀攀椀琀漀搀攀猀猀攀昀愀稀攀爀⸀ 唀洀愀瘀攀稀焀甀攀樀 攀渀琀爀愀爀愀洀攀洀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀漀昀氀甀砀漀搀攀甀洀樀漀爀渀愀氀渀愀瀀爀瀀爀椀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀挀栀攀最愀洀愀漀洀攀爀挀愀搀漀搀攀琀爀愀戀愀氀栀漀洀愀椀猀挀愀瀀愀挀椀琀愀搀漀猀⸀ O Fapcomunica é um veículo cujo compromisso é com a verdade e com a formação de repórteres conscientes. A periodicidade semestral dá espaço ao aluno para pensar e executar pautas que vão além das hard news, oferecendo ao leitor diferentes perspectivas sobre determinado assunto. Nilson Lage destaca o dever do jornalista para com a contextualização da informação:਀伀瀀爀漀挀攀猀猀愀洀攀渀琀漀洀攀渀琀愀氀搀愀椀渀昀漀爀洀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀瀀攀氀漀爀攀瀀漀☀⌀㜀㘀㤀㬀爀琀攀爀椀渀挀氀甀椀愀瀀攀爀挀攀瀀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀搀漀焀甀攀攀☀⌀㜀㘀㤀㬀搀椀琀漀漀甀搀漀焀甀攀愀挀漀渀琀攀挀攀Ⰰ 愀猀甀愀椀渀猀攀爀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀攀洀甀洀挀漀渀琀攀砀琀漀 ⠀漀猀漀挀椀愀氀攀Ⰰ 愀氀攀☀⌀㜀㘀㤀㬀洀搀攀猀猀攀Ⰰ 琀漀搀愀椀渀昀漀爀洀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀最甀愀爀搀愀搀愀渀愀洀攀洀漀☀⌀㜀㘀㤀㬀爀椀愀⤀ 攀愀瀀爀漀搀甀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀搀攀渀漀瘀愀洀攀渀猀愀最攀洀Ⰰ 焀甀攀猀攀爀愀☀⌀㜀㘀㤀㬀氀攀瘀愀搀愀愀漀瀀甀☀⌀㜀㘀㤀㬀戀氀椀挀漀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀甀洀愀攀猀琀椀洀愀琀椀瘀愀猀漀戀爀攀搀攀焀甀攀琀椀瀀漀搀攀椀渀昀漀爀洀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀攀猀猀攀瀀甀☀⌀㜀㘀㤀㬀戀氀椀挀漀瀀爀攀挀椀猀愀漀甀焀甀愀氀焀甀攀爀爀攀挀攀戀攀爀⸀ 䔀洀猀甀洀愀Ⰰ 漀爀攀瀀漀☀⌀㜀㘀㤀㬀爀琀攀爀Ⰰ 愀氀攀☀⌀㜀㘀㤀㬀洀搀攀琀爀愀搀甀稀椀爀Ⰰ 搀攀瘀攀挀漀渀昀爀漀渀琀愀爀愀猀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀攀猀攀氀攀挀椀漀渀愀爀昀愀琀漀猀攀瘀攀爀猀漀☀⌀㜀㜀㄀㬀攀猀焀甀攀瀀攀爀洀椀琀愀洀愀漀氀攀椀琀漀爀漀爀椀攀渀琀愀爀ⴀ猀攀搀椀愀渀琀攀搀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀⸀ ⠀䰀䄀䜀䔀Ⰰ ㈀　　㄀Ⰰ 瀀⸀ 㤀⤀ É justamente o pensamento crítico instigado pelas disciplinas teóricas que permitem aos alunos do curso de jornalismo da FAPCOM uma abordagem jornalística voltada ao que a cidade precisa, tanto no âmbito social quanto político. Para Noblat (2002), um jornal deve ser um espelho da consciência crítica de uma comunidade em um dado espaço de tempo. O autor pondera:਀䴀愀猀樀漀爀渀愀氀琀愀洀戀洀  甀洀渀攀最挀椀漀搀椀昀攀爀攀渀琀攀搀攀焀甀愀氀焀甀攀爀漀甀琀爀漀⸀ 䔀砀椀猀琀攀瀀愀爀愀猀攀爀瘀椀爀愀渀琀攀猀搀攀琀甀搀漀愀漀挀漀渀樀甀渀琀漀搀攀瘀愀氀漀爀攀猀洀愀椀猀漀甀洀攀渀漀猀挀漀渀猀攀渀猀甀愀椀猀焀甀攀漀爀椀攀渀琀愀洀漀愀瀀攀爀昀攀椀漀愀洀攀渀琀漀搀攀甀洀愀搀攀琀攀爀洀椀渀愀搀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀⸀ 嘀愀氀漀爀攀猀挀漀洀漀愀氀椀戀攀爀搀愀搀攀Ⰰ 愀椀最甀愀氀搀愀搀攀猀漀挀椀愀氀攀漀爀攀猀瀀攀椀琀漀愀漀猀搀椀爀攀椀琀漀猀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀椀猀搀漀猀攀爀栀甀洀愀渀漀⸀ ⠀一伀䈀䰀䄀吀Ⰰ ㈀　　㈀Ⰰ 瀀⸀ ㈀㈀⤀ O jornal-laboratório oferece aos estudantes o exercício da escrita jornalística, a apuração dos dados e a visão sobre a reportagem como um todo, de forma a não limitar esse conhecimento apenas ao âmbito acadêmico, mas também prepará-los para o mercado de trabalho em constante mudança. Desde os primeiros passos para executar a pauta até a edição final, o aluno passa por uma intensa orientação por parte dos docentes, cuja bagagem incentiva o jovem repórter a ir além das fórmulas instituídas tradicionalmente. ਀伀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀愀最攀挀漀洀漀甀洀攀猀瀀愀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀搀漀Ⰰ 爀攀昀氀攀砀漀攀挀漀洀漀甀洀愀攀猀瀀挀椀攀搀攀瀀爀椀洀攀椀爀漀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀漀焀甀攀猀攀攀猀瀀攀爀愀搀攀甀洀戀漀洀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀搀漀挀甀爀猀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀搀愀䘀䄀倀䌀伀䴀攀砀攀爀挀椀琀愀洀漀焀甀攀  瀀爀椀洀漀爀搀椀愀氀渀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀Ⰰ 琀漀爀渀愀渀搀漀ⴀ猀攀愀最攀渀琀攀猀愀琀椀瘀漀猀搀攀瀀爀漀瀀愀最愀漀搀愀椀渀昀漀爀洀愀漀瀀愀爀愀漀瀀切戀氀椀挀漀搀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀攀搀愀嘀椀氀愀䴀愀爀椀愀渀愀⸀ 䌀愀搀愀攀琀愀瀀愀  爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀漀戀漀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀洀攀渀琀漀椀渀琀攀渀猀椀瘀漀搀漀猀搀漀挀攀渀琀攀猀攀愀椀渀琀攀爀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀椀搀愀搀攀渀愀洀攀搀椀搀愀挀攀爀琀愀Ⰰ 漀焀甀攀瀀攀爀洀椀琀攀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀甀洀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀最氀漀戀愀氀猀漀戀爀攀琀漀搀漀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀⸀

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
O funcionamento do jornal-laboratório Fapcomunica se dá em duas etapas. A primeira fica sob o comando das turmas de 3° semestre, responsáveis pela elaboração das pautas e reportagens. Todas as pautas são elaboradas no formato tradicional e discutidas em conjunto, sob a supervisão do docente da disciplina Redação Jornalística. Após a definição das editorias e das pautas, os alunos partem a campo e entregam a reportagem em três etapas, sendo editados em cada uma delas. A última versão precisa conter: reportagem final com, no mínimo, quatro fontes, título, linha fina, intertítulos, chamada de capa, parágrafo de capa, legendas das imagens, sugestões de olho e outros aspectos visuais, tais como infografia e box. Os textos possuem entre 3.000 caracteres, para meia página, e 6.000 caracteres, para página inteira, com variação a depender da qualidade e quantidade de imagens ou outros elementos visuais. As imagens também são produzidas pelos alunos e, quando isso não é possível, bancos de dados públicos são utilizados. ਀䄀猀攀最甀渀搀愀攀琀愀瀀愀昀椀挀愀猀漀戀愀愀氀愀搀愀搀愀猀琀甀爀洀愀猀搀漀㔀뀀 猀攀洀攀猀琀爀攀Ⰰ 焀甀攀瀀氀愀渀攀樀愀洀瘀椀猀甀愀氀洀攀渀琀攀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 猀攀洀瀀爀攀洀愀渀琀攀渀搀漀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀漀猀爀攀瀀爀琀攀爀攀猀⸀ 䔀猀猀愀搀椀瘀椀猀漀漀挀漀爀爀攀攀洀猀椀渀琀漀渀椀愀挀漀洀愀最爀愀搀攀搀漀挀甀爀猀漀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀愀攀焀甀椀瀀攀搀攀琀攀砀琀漀攀猀琀 挀甀爀猀愀渀搀漀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀刀攀搀愀漀䨀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀攀愀攀焀甀椀瀀攀搀攀搀椀愀最爀愀洀愀漀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀倀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀嘀椀猀甀愀氀攀䜀爀昀椀挀漀䤀⸀ 䄀椀渀搀愀焀甀攀漀昀氀甀砀漀愀挀漀渀琀攀愀攀洀攀琀愀瀀愀猀搀椀猀琀椀渀琀愀猀Ⰰ 愀椀渀琀攀爀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀椀搀愀搀攀  挀漀渀猀琀愀渀琀攀攀挀愀搀愀琀甀爀洀愀挀甀洀瀀爀攀漀猀攀甀瀀愀瀀攀氀瀀攀渀猀愀渀搀漀渀漀樀漀爀渀愀氀挀漀洀漀甀洀琀漀搀漀⸀ Todo o processo começa com a reunião de pauta. Os alunos dividem-se por editorias, conforme os temas de interesse, e sugerem quais assuntos podem ser abordados na próxima edição. A primeira reunião é o passo inicial para o processo de construção do jornal, uma vez que as pautas sugeridas passam pela aprovação da professora orientadora e só então são executadas. Para Cleide Floresta e Ligia Braslauskas (2009, p. 3), “as matérias vão nascendo à medida que os repórteres saem às ruas e se envolvem com a notícia”. Conforme o autor Ricardo Noblat, os repórteres devem estar atentos às diversas fontes de notícias do dia a dia:਀䄀渀漀琀挀椀愀瀀漀搀攀攀猀琀愀爀渀漀愀洀戀椀攀渀琀攀漀渀搀攀猀攀瀀愀猀猀漀甀搀攀琀攀爀洀椀渀愀搀愀栀椀猀琀爀椀愀⸀ 䄀渀漀琀挀椀愀瀀漀搀攀攀猀琀愀爀渀漀猀椀氀渀挀椀漀搀攀甀洀愀瀀攀猀猀漀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀愀⸀ 䄀渀漀琀挀椀愀瀀漀搀攀攀猀琀愀爀渀漀渀攀爀瘀漀猀椀猀洀漀搀攀愀氀最甀洀⸀ 䠀Ⰰ 瀀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 焀甀攀攀猀琀愀爀愀琀攀渀琀漀愀琀甀搀漀⸀ 䔀栀 焀甀攀琀攀爀昀愀爀漀瀀愀爀愀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀爀愀渀漀琀挀椀愀漀渀搀攀焀甀攀爀焀甀攀攀氀愀攀猀琀攀樀愀⸀ ⠀一伀䈀䰀䄀吀Ⰰ ㈀　　㈀Ⰰ 瀀⸀ ㌀㠀⤀ Dada a periodicidade semestral do jornal, os alunos dão início às pautas com quatro meses de antecedência à impressão. Neste cronograma, os assuntos são escolhidos por meio de fatos atuais para serem executados numa perspectiva aprofundada e contextualizada. Como o tempo de execução é maior do que em um jornal diário, os temas são delimitados sob o prisma da relevância e perenidade. Floresta e Braslauskas destacam as possibilidades de pautas nesse formato:਀倀漀搀攀猀攀爀甀洀愀搀攀渀切渀挀椀愀猀漀戀爀攀愀焀甀愀氀漀爀攀瀀爀琀攀爀瀀爀攀挀椀猀愀挀栀攀挀愀爀攀氀攀瘀愀渀琀愀搀愀搀漀猀Ⰰ 漀焀甀攀渀漀琀攀洀瀀爀愀稀漀挀攀爀琀漀瀀愀爀愀愀挀漀渀琀攀挀攀爀⸀ 伀甀瀀漀搀攀猀攀爀愀椀渀搀愀甀洀氀攀瘀愀渀琀愀洀攀渀琀漀洀愀椀猀搀椀爀攀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀瀀攀爀挀漀爀爀攀爀瀀爀愀愀猀搀愀挀椀搀愀搀攀瀀愀爀愀瘀攀爀攀洀焀甀攀挀漀渀搀椀攀猀攀氀愀猀攀猀琀漀⸀ 䌀攀爀琀愀洀攀渀琀攀Ⰰ 猀攀爀 搀椀昀挀椀氀昀愀稀攀爀椀猀猀漀攀洀愀瀀攀渀愀猀甀洀搀椀愀攀洀甀洀愀挀椀搀愀搀攀最爀愀渀搀攀⸀ ⠀䘀䰀伀刀䔀匀吀䄀攀䈀刀䄀匀䰀䄀唀匀䬀䄀匀Ⰰ ㈀　　㤀Ⰰ 瀀⸀㘀　⤀ A linha editorial do Fapcomunica segue o princípio de que é preciso levar informação ao público para torná-lo consciente de seus direitos e deveres, assim como despertar nele o pensamento crítico a respeito de temas urgentes, como racismo, homofobia e intolerância. As pautas são guiadas pela função do texto jornalístico, conforme Floresta e Braslauskas (2009, p. 123): “descobrir tudo o que cerca determinada notícia e apontar de que forma esses dados se relacionam ou representam o desdobramento de outro acontecimento”. ਀쀀 洀攀搀椀搀愀攀洀焀甀攀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀挀漀洀攀愀洀愀爀攀愀氀椀稀愀爀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀Ⰰ 氀攀瘀愀渀琀愀爀搀愀搀漀猀攀昀愀稀攀爀愀愀瀀甀爀愀漀Ⰰ 漀琀攀砀琀漀最愀渀栀愀昀漀爀洀愀攀  爀攀瘀椀猀愀搀漀猀攀洀愀渀愀氀洀攀渀琀攀瀀攀氀愀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀愀⸀ 䐀甀爀愀渀琀攀愀猀愀甀氀愀猀搀攀刀攀搀愀漀䨀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀Ⰰ 攀氀愀渀漀猀 昀愀稀愀氀攀椀琀甀爀愀攀攀搀椀漀渀攀挀攀猀猀爀椀愀Ⰰ 挀漀洀漀琀愀洀戀洀搀 漀昀攀攀搀戀愀挀欀愀漀愀氀甀渀漀搀漀焀甀攀瀀漀搀攀猀攀爀愀挀爀攀猀挀攀渀琀愀搀漀漀甀焀甀愀椀猀爀甀洀漀猀愀洀愀琀爀椀愀瀀漀搀攀琀漀洀愀爀⸀ 匀攀最甀渀搀漀倀攀爀攀椀爀愀䨀甀渀椀漀爀 ⠀㈀　　㘀Ⰰ 瀀⸀ ㄀㔀㌀⤀Ⰰ ᰀ愠氀攀椀琀甀爀愀愀琀攀渀琀愀猀攀搀攀猀愀昀椀愀愀瀀攀爀挀攀戀攀爀攀氀攀洀攀渀琀漀猀焀甀攀昀愀氀琀愀洀猀攀爀椀渀瘀攀猀琀椀最愀搀漀猀 ⠀瀀愀爀愀猀甀瀀爀椀爀氀愀挀甀渀愀猀椀渀昀漀爀洀愀琀椀瘀愀猀搀漀漀爀椀最椀渀愀氀⤀ 攀焀甀愀氀愀戀漀爀搀愀最攀洀愀椀渀昀漀爀洀愀漀攀砀椀最攀 ⠀瀀愀爀愀焀甀攀攀氀愀猀攀樀愀挀漀渀最爀甀攀渀琀攀挀漀洀愀猀椀琀甀愀漀挀漀洀甀渀椀挀愀琀椀瘀愀瀀爀攀琀攀渀搀椀搀愀⤀ᴀ⸠ A experiência de sair às ruas em busca da informação permite aos discentes desenvolver uma visão global sobre aquilo que desejam retratar. Tanto o exercício de apuração quanto as entrevistas são realizados fora do horário de aula, que, por sua vez, é destinado ao atendimento individual com a professora orientadora. A reportagem deve atender aos aspectos de atualidade, universalidade, periodicidade (durabilidade limitada) e difusão (LAGE, 2001). No entanto, não há fórmula a ser seguida, como destaca o autor Nilson Lage:਀伀琀爀愀戀愀氀栀漀搀攀爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀渀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀攀☀⌀㜀㘀㤀㬀愀瀀攀渀愀猀漀搀攀猀攀最甀椀爀甀洀爀漀琀攀椀爀漀搀攀愀瀀甀爀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀甀洀琀攀砀琀漀挀漀爀爀攀琀漀⸀ 䌀漀洀漀焀甀愀氀焀甀攀爀瀀爀漀樀攀琀漀搀攀瀀攀猀焀甀椀猀愀Ⰰ 攀渀瘀漀氀瘀攀椀洀愀最椀渀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀愀☀⌀㜀㜀㄀㬀漀Ⰰ 椀渀猀椀最栀琀㨀愀瀀愀爀琀椀爀搀漀猀搀愀搀漀猀攀椀渀搀椀挀愀挀☀⌀㠀　㜀㬀漀☀⌀㜀㜀㄀㬀攀猀挀漀渀琀椀搀漀猀渀愀瀀愀甀琀愀Ⰰ 愀戀甀猀挀愀搀漀愀☀⌀㜀㜀　㬀渀最甀氀漀 ⠀愀☀⌀㜀㘀㠀㬀猀瘀攀稀攀猀愀瀀攀渀愀猀猀甀最攀爀椀搀漀漀甀渀攀洀椀猀猀漀⤀ 焀甀攀瀀攀爀洀椀琀愀爀攀瘀攀氀愀爀甀洀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 愀搀攀猀挀漀戀攀爀琀愀搀攀愀猀瀀攀挀琀漀猀搀愀猀挀漀椀猀愀猀焀甀攀瀀漀搀攀爀椀愀洀瀀愀猀猀愀爀搀攀猀瀀攀爀挀攀戀椀搀漀猀⸀ ⠀䰀䄀䜀䔀Ⰰ ㈀　　㄀Ⰰ 瀀⸀㄀㔀⤀ A professora repassa aos alunos as informações técnicas, como o número de caracteres do texto, do título e da linha fina, assim como o tamanho da imagem. Cada um desses itens é definido em conjunto com os alunos do 5° semestre, responsáveis pela diagramação e planejamento visual. Em tempos em que é cada vez mais difícil manter a atenção do leitor, as artes adquirem um significado de máxima importância para a reportagem, dado que elas tornam o texto mais atraente e a leitura mais dinâmica (FLORESTA e BRASLAUSKAS, 2009).਀䌀漀洀愀猀洀愀琀爀椀愀猀昀椀渀愀氀椀稀愀搀愀猀Ⰰ 愀猀琀甀爀洀愀猀搀攀瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀瘀椀猀甀愀氀攀最爀昀椀挀漀甀琀椀氀椀稀愀洀愀猀愀甀氀愀猀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀栀漀洀渀椀洀愀瀀愀爀愀搀椀愀最爀愀洀愀爀漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀搀椀瘀椀搀攀洀ⴀ猀攀攀洀搀甀瀀氀愀猀攀挀爀椀愀洀氀愀礀漀甀琀猀搀椀猀琀椀渀琀漀猀瀀愀爀愀愀猀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀搀攀猀椀最渀愀搀愀猀愀攀氀攀猀⸀ 伀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀挀爀椀愀漀攀攀猀挀漀氀栀攀漀洀漀搀攀氀漀洀愀椀猀愀搀攀焀甀愀搀漀⸀ 䄀猀猀椀洀挀漀洀漀漀猀渀漀洀攀猀搀漀猀愀甀琀漀爀攀猀搀漀猀琀攀砀琀漀猀愀瀀愀爀攀挀攀洀渀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 愀瀀愀爀琀椀爀搀愀㤀뀀 攀搀椀漀漀猀搀椀愀最爀愀洀愀搀漀爀攀猀琀愀洀戀洀瀀愀猀猀愀爀愀洀愀猀攀爀挀爀攀搀椀琀愀搀漀猀⸀ O diferencial do jornal laboratório da FAPCOM é o fato de o aluno poder participar ativamente da sua execução em duas etapas diferentes. A turma responsável pelo texto, no 3° semestre, também vai ter contato com a diagramação quando chegar ao 5°semestre, assim como esses já passaram pela redação. É um exercício constante de interdisciplinaridade que capacita o aluno para se destacar em mais de uma habilidade, conforme o mercado exige dos profissionais de comunicação atualmente.਀儀甀愀渀搀漀漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀  昀椀渀愀氀椀稀愀搀漀Ⰰ 猀漀椀洀瀀爀攀猀猀漀猀㐀⸀　　　攀砀攀洀瀀氀愀爀攀猀渀愀䜀爀昀椀挀愀倀愀甀氀甀猀Ⰰ 洀愀渀琀攀渀攀搀漀爀愀搀愀䘀䄀倀䌀伀䴀⸀ 伀猀樀漀爀渀愀椀猀猀漀搀椀猀琀爀椀戀甀搀漀猀瀀愀爀愀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 挀漀爀瀀漀搀漀挀攀渀琀攀攀昀甀渀挀椀漀渀爀椀漀猀搀愀䘀䄀倀䌀伀䴀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀瀀漀渀琀漀猀搀攀挀漀洀爀挀椀漀搀愀嘀椀氀愀䴀愀爀椀愀渀愀攀戀愀椀爀爀漀猀瘀椀稀椀渀栀漀猀Ⰰ 挀漀洀漀䨀愀爀搀椀渀猀攀䌀攀渀琀爀漀Ⰰ 氀漀挀愀氀椀稀愀搀漀猀渀愀挀愀瀀椀琀愀氀搀愀挀椀搀愀搀攀搀攀匀漀倀愀甀氀漀⸀ 䄀瀀猀愀椀洀瀀爀攀猀猀漀搀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 漀瘀攀挀甀氀漀琀愀洀戀洀昀椀挀愀搀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀昀漀爀洀愀琀漀瀀搀昀搀攀渀琀爀漀搀漀猀椀琀攀搀愀昀愀挀甀氀搀愀搀攀攀爀攀挀攀戀攀挀漀渀猀琀愀渀琀攀愀琀甀愀氀椀稀愀漀瀀漀爀洀攀椀漀搀攀甀洀瘀攀挀甀氀漀搀椀最椀琀愀氀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀漀渀氀椀渀攀⸀ 䄀搀椀昀甀猀漀搀漀樀漀爀渀愀氀氀愀戀漀爀愀琀爀椀漀猀攀搀 瀀攀氀愀琀爀漀挀愀搀攀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀猀挀漀洀挀漀氀攀最愀猀搀攀琀甀爀洀愀Ⰰ 漀甀琀爀愀猀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀猀攀琀愀洀戀洀渀愀猀爀攀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀挀椀搀愀搀攀猀搀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Criado em 2013, o jornal laboratório da Faculdade Paulus de Teconologia e Comunicação, o Fapcomunica, está na sua 10° edição. Por trabalhar com periodicidade semestral, são distribuídas duas edições, uma em junho e outra em dezembro. O veículo impresso utiliza o formato berliner e conta com o conselho editorial formado pelos docentes da FAPCOM. Os textos e a diagramação são de responsabilidade dos alunos do curso de jornalismo que, por meio dessa vivência, podem unir teoria e prática em um só aprendizado.਀䐀攀猀搀攀愀猀瀀爀椀洀攀椀爀愀猀攀搀椀攀猀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀甀洀愀椀搀攀渀琀椀搀愀搀攀洀甀椀琀漀氀椀最愀搀愀 猀焀甀攀猀琀攀猀猀漀挀椀愀椀猀攀  爀攀愀氀椀搀愀搀攀搀漀氀攀椀琀漀爀⸀ 䄀猀洀愀琀爀椀愀猀搀攀搀攀猀琀愀焀甀攀搀愀猀攀搀椀攀猀㈀攀㌀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀Ⰰ 爀攀琀爀愀琀愀洀愀攀猀挀爀愀瘀椀搀漀搀愀瀀漀瀀甀氀愀漀戀漀氀椀瘀椀愀渀愀渀漀䈀爀愀猀椀氀攀漀瀀爀攀挀漀渀挀攀椀琀漀挀漀渀琀爀愀漀猀栀愀椀琀椀愀渀漀猀Ⰰ 爀攀猀瀀攀挀琀椀瘀愀洀攀渀琀攀⸀ 䄀漀氀漀渀最漀搀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 漀瀀切戀氀椀挀漀琀愀洀戀洀挀漀渀栀攀挀攀甀渀漀瘀椀搀愀搀攀猀猀漀戀爀攀琀攀挀渀漀氀漀最椀愀Ⰰ 挀甀氀琀甀爀愀Ⰰ 猀愀切搀攀攀攀挀漀渀漀洀椀愀Ⰰ 挀漀洀漀爀漀戀猀焀甀攀爀愀猀琀爀攀椀愀洀愀挀漀爀爀甀瀀漀搀攀瀀漀氀琀椀挀漀猀Ⰰ 漀瀀爀漀樀攀琀漀䌀愀猀愀㄀瀀愀爀愀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀䰀䜀䈀吀攀愀爀攀昀漀爀洀愀搀愀瀀爀攀瘀椀搀渀挀椀愀⸀ A cada edição, as editorias variam conforme o número de alunos responsáveis pela produção dos textos. Entre elas, destacam-se Política, Economia, Sociedade, Saúde, Tecnologia, Meio Ambiente, Cultura e Esporte. Como o jornal é produzido por turmas diferentes a cada semestre, as pautas seguem a linha editorial com uma dose de flexibilidade para novas ideias e propostas. ਀䌀漀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀椀渀挀攀渀琀椀瘀愀爀愀攀猀挀爀椀琀愀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀  挀漀渀猀琀椀琀甀搀漀愀瀀攀渀愀猀瀀漀爀琀攀砀琀漀猀椀渀昀漀爀洀愀琀椀瘀漀猀⸀ 伀切渀椀挀漀琀攀砀琀漀漀瀀椀渀愀琀椀瘀漀  漀攀搀椀琀漀爀椀愀氀Ⰰ 挀甀樀愀愀猀猀椀渀愀琀甀爀愀昀椀挀愀瀀漀爀挀漀渀琀愀搀攀甀洀洀攀洀戀爀漀搀漀䌀漀渀猀攀氀栀漀⸀ 䐀攀猀猀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀瀀漀搀攀洀瀀爀愀琀椀挀愀爀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀Ⰰ 搀攀洀漀搀漀愀瀀爀漀搀甀稀椀爀瀀漀爀琀昀氀椀漀瀀愀爀愀昀甀琀甀爀愀猀漀瀀漀爀琀甀渀椀搀愀搀攀猀搀攀攀洀瀀爀攀最漀⸀ A 9° edição reforçou, inclusive, a ideia de que o jornal-laboratório ultrapassa o espaço acadêmico e leva o nome dos estudantes para o mundo. As matérias sobre abandono de animais domésticos, o aumento do suicídio entre a população jovem, os abrigos para idosos e o robô que combate a corrupção foram selecionadas e editadas pelos respectivos repórteres para compor o Jornal da Vila e a Revista da Vila, veículos parceiros da Fapcom. ਀伀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀琀攀洀甀洀瀀切戀氀椀挀漀洀椀猀琀漀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀  搀椀爀攀挀椀漀渀愀搀漀琀愀渀琀漀瀀愀爀愀漀洀攀椀漀愀挀愀搀洀椀挀漀 ⠀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 搀漀挀攀渀琀攀猀攀昀甀渀挀椀漀渀爀椀漀猀⤀Ⰰ 焀甀愀渀琀漀瀀愀爀愀愀瀀漀瀀甀氀愀漀搀漀猀攀渀琀漀爀渀漀猀搀愀嘀椀氀愀䴀愀爀椀愀渀愀Ⰰ 戀愀椀爀爀漀搀愀挀椀搀愀搀攀搀攀匀漀倀愀甀氀漀⸀ 䐀攀愀挀漀爀搀漀挀漀洀䰀漀瀀攀猀Ⰰ  椀渀搀椀猀瀀攀渀猀瘀攀氀焀甀攀漀樀漀爀渀愀氀攀砀攀爀愀甀洀瀀愀瀀攀氀搀椀愀渀琀攀搀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀㨀 É fundamental que um jornal laboratório seja dirigido a uma determinada comunidade para ter um público definido e ser um veículo com todas as características de um jornal profissional. Uma publicação que leve a comunidade a tomar consciência de seus problemas e a organizar-se para resolvê-los. Dessa forma o estudante de jornalismo poderá ser realmente habilitado para o mercado de trabalho. (LOPES, 1989, p. 16)਀倀愀爀愀䘀氀漀爀攀猀琀愀攀䈀爀愀猀氀愀甀猀欀愀猀 ⠀㈀　　㤀Ⰰ 瀀⸀ ㈀⤀Ⰰ ᰀ漠焀甀攀搀椀洀攀渀猀椀漀渀愀漀琀愀洀愀渀栀漀搀愀栀椀猀琀爀椀愀渀漀猀瘀攀挀甀氀漀猀  猀攀甀椀渀攀搀椀琀椀猀洀漀Ⰰ 猀甀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀攀猀甀愀愀戀爀愀渀最渀挀椀愀ᴀ⸠ 匀攀渀搀漀愀猀猀椀洀Ⰰ 愀猀瀀愀甀琀愀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀猀瀀愀爀愀漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀猀漀瀀攀渀猀愀搀愀猀愀瀀愀爀琀椀爀搀漀猀昀愀琀漀猀愀琀甀愀椀猀Ⰰ 挀漀洀甀洀愀愀渀最甀氀愀漀挀漀渀琀攀砀琀甀愀氀椀稀愀搀愀攀最氀漀戀愀氀Ⰰ 搀攀洀漀搀漀愀椀渀猀琀椀最愀爀漀氀攀椀琀漀爀愀瀀攀渀猀愀爀猀漀戀爀攀搀攀琀攀爀洀椀渀愀搀漀愀猀猀甀渀琀漀挀漀洀渀漀瘀愀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀⸀

CONSIDERAÇÕES
O jornal-laboratório Fapcomunica é o instrumento de ensino que permite aos alunos do curso de jornalismo da Faculdade Paulus de Tecnologia e Comunicação uma experiência real sobre a rotina de quem produz reportagens para o veículo impresso. Além de integrar as turmas com funções complementares, ou seja, texto e diagramação, o jornal instiga os alunos a refletirem sobre o fazer jornalístico como um todo, além do âmbito acadêmico.਀倀漀爀洀攀椀漀搀愀猀愀甀氀愀猀搀攀刀攀搀愀漀䨀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀攀倀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀嘀椀猀甀愀氀攀䜀爀昀椀挀漀Ⰰ 漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀挀漀氀漀挀愀洀攀洀瀀爀琀椀挀愀漀焀甀攀愀琀 攀渀琀漀挀漀渀栀攀挀椀愀洀愀瀀攀渀愀猀渀愀琀攀漀爀椀愀㨀瀀爀漀搀甀漀搀攀瀀愀甀琀愀猀Ⰰ 攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀Ⰰ 氀攀瘀愀渀琀愀洀攀渀琀漀搀攀搀愀搀漀猀Ⰰ 愀瀀甀爀愀漀Ⰰ 琀椀琀甀氀愀漀Ⰰ 搀椀愀最爀愀洀愀漀攀攀搀椀漀⸀ 䌀愀搀愀攀琀愀瀀愀搀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀焀甀攀搀 瘀椀搀愀愀漀樀漀爀渀愀氀椀洀瀀爀攀猀猀漀  爀攀愀氀椀稀愀搀愀瀀攀氀漀猀搀椀猀挀攀渀琀攀猀Ⰰ 猀漀戀愀漀爀椀攀渀琀愀漀挀甀椀搀愀搀漀猀愀搀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀椀猀⸀ A vivência do fluxo do jornal impresso capacita os alunos a distinguirem o que pode ou não ser notícia, os princípios básicos da pauta, as técnicas de entrevista e reportagem, como deve ser feita a edição e quais fatores a influenciam. Quando cada um desses itens é finalizado, os mesmos alunos são colocados do outro lado e aprendem a pensar o jornal além do texto, como o layout ideal, qualidade das imagens e infografia atrativa para o leitor. Essa mudança de perspectiva proporciona uma boa capacitação para o exercício da profissão.਀䠀 挀椀渀挀漀愀渀漀猀Ⰰ 漀䘀愀瀀挀漀洀甀渀椀挀愀漀昀攀爀攀挀攀甀洀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀瘀瘀椀搀愀攀愀琀椀瘀愀猀漀戀爀攀漀昀愀稀攀爀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀⸀ 䔀洀猀椀渀琀漀渀椀愀挀漀洀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀琀攀爀椀挀愀猀攀搀攀挀甀渀栀漀栀甀洀愀渀猀琀椀挀漀Ⰰ 漀樀漀爀渀愀氀ⴀ氀愀戀漀爀愀琀爀椀漀椀渀挀攀渀琀椀瘀愀漀猀愀氀甀渀漀猀愀猀攀琀漀爀渀愀爀攀洀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀挀漀渀猀挀椀攀渀琀攀猀搀漀猀攀甀挀漀洀瀀爀漀洀椀猀猀漀挀漀洀愀瘀攀爀搀愀搀攀攀挀漀洀漀爀攀猀瀀攀椀琀漀  挀椀搀愀搀愀渀椀愀⸀ 䴀愀椀猀搀漀焀甀攀甀洀愀愀甀氀愀瀀爀琀椀挀愀Ⰰ 琀爀愀琀愀ⴀ猀攀搀愀昀漀爀洀愀漀挀爀琀椀挀愀搀漀猀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀猀搀攀愀洀愀渀栀⸀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal Laboratório: do exercício escolar ao compromisso com o público leitor. São Paulo: Ed. Summus, 1989. FLORESTA, Cleide; BRASLAUSKAS, Ligia. Técnicas de reportagem e entrevista em jornalismo: roteiro para uma boa apuração. São Paulo: Ed. Saraiva, 2009. LAGE, Nilson. A Reportagem: teoria e técnica de entrevista e pesquisa jornalística. São Paulo: Ed. Record, 2001. NOBLAT, Ricardo. A arte de fazer um jornal diário. São Paulo: Ed. Contexto, 2002. PEREIRA JUNIOR, Luiz Costa. Guia para a edição jornalística. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 2006. MAGALHÃES, Talita M. Jornal Laboratório Em Foco: edição, captação e edição em jornalismo impresso com acompanhamento pedagógico. Disponível em: Acesso em: 12 de abril de 2018

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