XVIII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	00003

CATEGORIA:	JO

MODALIDADE:	JO03

TÍTULO:	aParte: um jornal colaborativo fundamentado nas novas Diretrizes Curriculares

AUTORES:	João Vitor da Silva Costa (Universidade Regional de Blumenau); Jacqueline Hilbert (Universidade Regional de Blumenau); Raquel Tamara Bauer (Universidade Regional de Blumenau); Nathalia Heidorn (Universidade Regional de Blumenau); Marcia França Leoni (Universidade Regional de Blumenau); Sandro Lauri da Silva GALARÇA (Universidade Regional de Blumenau)

PALAVRAS-CHAVE:	Jornalismo, Jornal Laboratório, Jornalismo Colaborativo, aParte, FURB

RESUMO
Esse artigo apresenta o processo de construção do Jornal-laboratório aParte, sendo desenvolvido dentro do recente curso de Jornalismo da Universidade Regional de Blumenau – FURB. O jornal é produzido pelos alunos do sexto semestre, na disciplina Jornal Laboratório, com o intuito de propiciar a prática jornalística dos estudantes de maneira inovadora e colaborativa, envolvendo todas as fases do curso a partir de uma proposta transdisciplinar e democrática.

INTRODUÇÃO
O curso de Jornalismo da Universidade Regional de Blumenau- Furb é o primeiro do Brasil a adotar as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), estabelecidas pelo Ministério da Educação (MEC) em setembro de 2013. O jornal laboratorial aParte é uma produção que fica sob responsabilidade dos acadêmicos da sexta fase, dentro da disciplina Jornal Laboratório, contando com a colaboração das disciplinas Planejamento Visual para Jornalismo, Laboratório de Entrevista e Jornalismo Comunitário o que proporciona aos estudantes a vivência em uma rotina da prática jornalística no ambiente universitário. ਀ 䄀攀搀椀漀渀切洀攀爀漀　㄀搀漀愀倀愀爀琀攀琀椀渀栀愀挀漀洀漀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀椀渀琀甀椀琀漀搀椀瘀甀氀最愀爀愀猀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀愀猀瀀攀氀漀挀甀爀猀漀愀琀 愀焀甀攀氀攀洀漀洀攀渀琀漀攀洀 洀戀椀琀漀搀攀攀渀猀椀渀漀Ⰰ 瀀攀猀焀甀椀猀愀攀攀砀琀攀渀猀漀⸀ 伀氀愀渀愀洀攀渀琀漀搀漀樀漀爀渀愀氀愀挀漀渀琀攀挀攀甀渀漀搀椀愀㄀　搀攀洀愀椀漀愀挀漀渀琀攀挀攀甀渀漀匀栀漀瀀瀀椀渀最倀愀爀欀䔀甀爀漀瀀攀甀Ⰰ 渀甀洀愀椀渀搀椀琀愀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀焀甀攀甀渀椀甀漀猀挀甀爀猀漀猀搀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀倀甀戀氀椀挀椀搀愀搀攀攀倀爀漀瀀愀最愀渀搀愀搀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀Ⰰ 攀猀琀攀切氀琀椀洀漀焀甀攀挀漀洀瀀氀攀琀愀瘀愀㈀㔀愀渀漀猀搀攀昀甀渀搀愀漀Ⰰ 愀昀椀渀愀氀椀搀愀搀攀搀攀猀猀攀攀渀挀漀渀琀爀漀攀爀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀漀猀挀甀爀猀漀猀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀氀漀挀愀氀⸀ Uma das preocupações da equipe do aParte é ultrapassar os muros da universidade e trazer outras facetas da nossa cidade. Procuramos trabalhar com pautas que normalmente não ganham espaços nas mídias tradicionais. ਀䄀攀猀挀漀氀栀愀搀漀渀漀洀攀搀漀樀漀爀渀愀氀琀攀洀挀漀洀漀椀渀猀瀀椀爀愀漀瀀攀爀椀搀椀挀漀攀渀挀漀渀琀爀愀搀漀瀀攀氀愀愀挀愀搀洀椀挀愀䨀甀氀椀愀匀椀洀漀匀挀栀愀攀昀攀爀渀愀䠀攀洀攀爀漀琀攀挀愀䨀漀猀 䴀愀爀焀甀攀猀搀攀䴀攀氀漀Ⰰ 挀漀氀攀漀搀漀愀搀愀瀀攀氀漀搀漀甀琀漀爀攀洀樀甀氀栀漀搀攀㈀　㄀㐀Ⰰ 愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀⸀ 伀猀攀渀琀椀搀漀搀漀愀倀愀爀琀攀琀攀洀漀猀椀最渀椀昀椀挀愀搀漀搀攀猀攀爀搀椀昀攀爀攀渀琀攀⸀ 䌀漀洀漀渀漀  昀椀渀愀渀挀椀愀搀漀瀀漀爀渀攀渀栀甀洀 爀最漀瀀切戀氀椀挀漀渀攀洀瀀爀椀瘀愀搀漀Ⰰ 猀漀洀攀渀琀攀瀀攀氀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀Ⰰ 愀猀洀愀琀爀椀愀猀昀漀爀愀洀瀀爀漀搀甀稀椀搀愀猀挀漀洀愀甀琀漀渀漀洀椀愀攀瀀氀甀爀愀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 琀愀渀琀漀搀愀瀀愀爀琀攀搀漀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀Ⰰ 挀漀洀漀搀漀猀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀Ⰰ 焀甀攀猀攀洀瀀爀攀渀漀猀愀甀砀椀氀椀愀爀愀洀搀愀洀攀氀栀漀爀昀漀爀洀愀⸀

OBJETIVO
Apresentar aos acadêmicos uma maneira inovadora, prática e colaborativa de um jornal laboratorial, aliando técnica e uma proposta pedagógica diferenciada para o novo jornalista do século XXI. Proporcionando, ainda, aos estudantes uma rotina de um jornal impresso e o desenvolvimento de um pensamento crítico nas mais diversas áreas de atuação de um jornalista. O aParte tem quatro eixos principais são eles o colaborativismo, Transdisciplinaridade, autonomia jornalística e design diferenciado, seguindo as novas diretrizes do MEC que é formar cada vez mais um profissional completo com senso crítico e ética. Segundo, ZAPPATERRA um jornal é um veículo que transmite notícias e ideias. O design é uma parte importante desse processo. (ZAPPATERRA, 2007, pág.7). As primeiras edições do aParte, tem como objetivo mostrar em caráter social, o cotidiano e histórias da região de Blumenau e do Vale do Itajaí. O Jornal começou a ganhar sua identidade quando os alunos saíram dos muros da universidade para conhecer a população que habita essa região despertando a curiosidade dos moradores. A produção do aParte é semestral justamente para sustentar esse contato, possibilitando assim propagação e a valorização do relacionamento com a fonte, que ainda não conhece nosso produto jornalístico. ਀ ਀ 嬀⸀⸀⸀崀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀爀攀最椀漀渀愀氀琀漀爀渀愀愀挀椀搀愀搀攀瘀攀爀搀愀搀攀椀爀愀洀攀渀琀攀挀漀渀栀攀挀椀搀愀瀀攀氀漀猀瀀爀瀀爀椀漀猀栀愀戀椀琀愀渀琀攀猀⸀ 䘀愀稀挀漀洀焀甀攀漀猀氀攀椀琀漀爀攀猀挀漀渀栀攀愀洀愀栀椀猀琀爀椀愀攀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀漀洀甀渀椀挀瀀椀漀攀洀爀攀氀愀漀 猀漀甀琀爀愀猀爀攀最椀攀猀搀漀瀀愀猀⸀ 倀爀攀猀攀爀瘀愀爀挀漀猀琀甀洀攀猀攀挀甀氀琀甀爀愀猀  甀洀瀀愀瀀攀氀愀猀攀爀搀攀猀攀洀瀀攀渀栀愀搀漀瀀攀氀愀洀搀椀愀爀攀最椀漀渀愀氀⸀ 嬀⸀⸀⸀崀愀瘀愀氀漀爀椀稀愀漀搀愀瀀爀漀搀甀漀爀攀最椀漀渀愀氀  洀愀椀猀搀漀焀甀攀愀瀀爀攀猀攀爀瘀愀漀搀愀挀甀氀琀甀爀愀Ⰰ  甀洀愀攀猀琀爀愀琀最椀愀搀攀昀漀洀攀渀琀漀  搀攀洀漀挀爀愀挀椀愀挀甀氀琀甀爀愀氀攀爀攀猀瀀攀椀琀漀 猀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀猀爀攀最椀漀渀愀椀猀⸀ ⠀䜀䄀䴀䄀Ⰰ ㈀　㄀㌀Ⰰ 瀀⸀㔀愀瀀甀搀匀䤀䰀嘀䄀䔀伀䰀䤀嘀䔀䤀刀䄀Ⰰ ㈀　　㤀Ⰰ 瀀⸀㄀㘀㜀⤀⸀ ਀

JUSTIFICATIVA
Nas atividades e premissas do acadêmico de jornalismo, uma das características básicas da disciplina de Jornal laboratório é a de proporcionar o aprendizado de se fazer jornal. Com a teoria agregada à prática foi possível ter esta experiência vivencial de modo bastante completo.਀ 䄀瀀爀漀昀椀猀猀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀瘀攀洀猀漀昀爀攀渀搀漀搀椀瘀攀爀猀愀猀琀爀愀渀猀昀漀爀洀愀攀猀愀漀氀漀渀最漀搀漀猀切氀琀椀洀漀猀愀渀漀猀⸀ 匀攀渀搀漀愀猀猀椀洀Ⰰ 愀樀甀猀琀椀昀椀挀愀琀椀瘀愀搀愀挀爀椀愀漀搀漀愀倀愀爀琀攀  愀愀瀀爀漀砀椀洀愀漀搀漀爀攀挀洀ⴀ挀爀椀愀搀漀挀甀爀猀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀搀愀䘀甀爀戀挀漀洀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀爀攀最椀漀渀愀氀⸀ 䈀甀猀挀愀ⴀ猀攀琀愀洀戀洀愀椀渀猀攀爀漀搀攀甀洀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀搀椀昀攀爀攀渀挀椀愀搀漀渀漀洀攀爀挀愀搀漀搀攀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ 倀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀挀愀瀀愀稀搀攀椀渀琀攀爀愀最椀爀挀漀洀愀猀搀攀洀愀渀搀愀猀猀漀挀椀愀椀猀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀愀猀攀琀愀洀戀洀猀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀愀漀洀攀爀挀愀搀漀挀漀渀琀爀愀琀愀渀琀攀挀漀洀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀琀挀渀椀挀愀猀攀瀀爀琀椀挀愀猀渀攀挀攀猀猀爀椀愀猀愀昀愀稀攀爀漀洀攀爀攀挀椀洀攀渀琀漀愀漀琀琀甀氀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀⸀ Contudo, foi necessário ir a campo, coletando as informações, buscando dados com fontes específicas, entrevistando e tendo esse contato direto com as pessoas. Para que o jornal aParte fosse elaborado, a colaboração de docentes e alunos de outros semestres, junto com a coordenação do curso, contribuíram para que o resultado final ficasse de acordo com a proposta inicial, para todo esse processo se teve um trabalho interdisciplinar, além dos muros da universidade. Um jornal colaborativo, informativo, trouxe assuntos relevantes do cotidiano da região, e até assuntos de âmbito estadual e nacional, muitas vezes não revelados na mídia local. No que difere ao papel dos órgãos laboratoriais, segundo Dirceu Fernandez Lopes, destaca-se:਀ As duas opções são fundamentais: reproduzir a realidade, criar inovações. É importante manter as duas formas combinando-as, intercalando-as e integrando-as. Nos próprios exercícios didáticos que se realizam nos laboratórios é possível contrabalançar a reprodução dos padrões jornalísticos dominantes com a criação de novos modelos que possam constituir alternativas viáveis. (LOPES, 1989, p.34).਀ ਀ Produzir as matérias, registrar, fotografar e fazer a edição trouxe a realidade de fazer o Jornalismo no seu contexto completo. Muitos assuntos abordados no aParte foram sugeridos entre os acadêmicos e buscaram mostrar um pouco da realidade local. Por exemplo, a reportagem de capa do aParte “Faltam espaços para lazer na Coripós” relatou o único espaço de lazer, de uma comunidade inteira, é a quadra de esportes de uma escola na mesma comunidade, no município de Blumenau. O jornal laboratório com o intuito de capacitar os alunos para um aperfeiçoamento profundo na busca da informação, citamos Dirceu Lopes que argumenta:਀ Em suma, fazer jornal-laboratório não é um mero exercício escolar, nem apenas treinamento, mas uma forma de começar a transformar o estudante num profissional crítico, disposto a mudar e ajudar um pouco a sociedade em que vive. Para isso, entretanto, deve escrever matérias de interesse do leitor, ou melhor, produzir um vínculo que ajude o repórter a se posicionar criticamente diante do seu mundo. E não um produto visando à aprovação do curso. (LOPES, 1989, p.308)਀ ਀ 吀攀爀洀漀猀挀漀洀漀挀爀漀眀搀猀漀甀爀挀椀渀最Ⰰ 挀漀挀爀椀愀漀Ⰰ 挀漀眀漀爀欀椀渀最Ⰰ 挀漀氀愀戀漀爀愀琀椀瘀椀猀洀漀Ⰰ 挀漀漀瀀攀爀愀琀椀瘀椀猀洀漀Ⰰ 攀渀琀爀攀漀甀琀爀漀猀Ⰰ 攀猀琀漀挀愀搀愀搀椀愀洀愀椀猀昀愀稀攀渀搀漀瀀愀爀琀攀搀漀渀漀猀猀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀⸀ 一愀攀挀漀渀漀洀椀愀挀漀氀愀戀漀爀愀琀椀瘀愀Ⰰ 渀愀愀戀漀爀搀愀最攀洀搀愀挀漀渀瘀椀瘀渀挀椀愀攀洀攀猀瀀愀漀猀甀爀戀愀渀漀猀攀渀愀搀椀猀挀甀猀猀漀猀漀戀爀攀甀洀洀甀渀搀漀猀甀猀琀攀渀琀瘀攀氀Ⰰ 琀洀猀椀搀漀琀攀洀愀猀爀攀挀漀爀爀攀渀琀攀猀⸀ 吀漀搀愀瘀椀愀Ⰰ 渀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀漀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 愀瀀愀爀琀椀爀搀愀愀戀漀爀搀愀最攀洀挀漀氀愀戀漀爀愀琀椀瘀愀攀挀漀氀攀琀椀瘀愀瀀漀搀攀琀爀愀搀甀稀椀爀ⴀ猀攀渀甀洀愀渀漀瘀愀爀攀瘀漀氀甀漀洀甀氀琀椀瀀氀椀挀愀搀漀爀愀瀀愀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀栀甀洀愀渀漀⸀ Nessa linha de pensamento, entendemos que exercitar esses conceitos no âmbito da academia e no campo laboratorial representa uma experimentação prática. ਀ 一攀猀琀攀猀攀渀琀椀搀漀Ⰰ 漀愀倀愀爀琀攀挀甀洀瀀爀攀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀攀猀攀爀甀洀樀漀爀渀愀氀挀漀洀瀀爀漀洀攀琀椀搀漀Ⰰ 挀漀洀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 琀愀渀琀漀瀀愀爀愀愀瀀爀攀瀀愀爀愀漀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀挀漀洀漀搀愀猀甀愀搀椀洀攀渀猀漀愀挀愀搀洀椀挀愀攀琀愀洀戀洀搀愀猀甀愀昀甀渀漀瀀攀爀愀渀琀攀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀⸀ ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀樀漀爀渀愀氀氀愀戀漀爀愀琀爀椀漀愀倀愀爀琀攀  瀀爀漀搀甀稀椀搀漀瀀攀氀漀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀搀漀猀攀砀琀漀猀攀洀攀猀琀爀攀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀搀愀䘀甀爀戀Ⰰ 琀漀搀愀愀挀漀漀爀搀攀渀愀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀昀椀挀愀猀漀戀漀爀椀攀渀琀愀漀搀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀匀愀渀搀爀漀䜀愀氀愀爀愀⸀ 䄀瀀甀戀氀椀挀愀漀  猀攀洀攀猀琀爀愀氀攀挀漀渀琀愀挀漀洀漀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀琀漀搀漀猀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀漀挀甀爀猀漀⸀ Os métodos e técnicas utilizados na disciplina foram: elaboração de pautas, apuração, edição, revisão, finalização e distribuição do produto. A principal intenção da disciplina é dar ao estudante de jornalismo a experimentação da rotina diária de uma redação jornalística. ਀ 倀愀爀愀愀琀攀渀搀攀爀愀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀瀀爀漀瀀漀猀琀漀Ⰰ 愀挀愀搀洀椀挀漀猀搀攀漀甀琀爀漀猀猀攀洀攀猀琀爀攀猀樀甀渀琀愀爀愀洀ⴀ猀攀瀀愀爀愀瀀爀漀搀甀稀椀爀愀猀瀀愀甀琀愀猀Ⰰ 椀渀椀挀椀愀爀琀漀搀漀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瘀攀爀椀最甀愀爀Ⰰ 戀甀猀挀愀爀愀渀漀琀椀挀椀愀戀椀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 漀猀昀愀琀漀猀Ⰰ 愀昀椀洀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀漀瀀爀漀搀甀琀漀昀椀渀愀氀瀀愀爀愀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀氀漀挀愀氀⸀ Na disciplina do jornal laboratório eram feitas inicialmente a discussão: ਀䔀氀愀戀漀爀愀漀搀愀猀瀀愀甀琀愀猀 ⴀ 伀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀猀甀最攀爀椀爀愀洀瀀愀甀琀愀猀搀攀搀椀瘀攀爀猀漀猀琀攀洀愀猀Ⰰ 漀渀搀攀瀀漀爀瘀漀琀愀漀攀爀愀洀搀椀猀挀甀琀椀搀漀猀攀洀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀⸀ 伀猀琀攀洀愀猀猀甀最攀爀椀搀漀猀昀漀爀愀洀搀攀 洀戀椀琀漀猀漀挀椀愀氀Ⰰ 洀愀猀Ⰰ 琀愀洀戀洀挀漀洀愀猀猀甀渀琀漀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀漀猀挀漀洀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀⸀ Apuração - Feita a escolha dos temas os repórteres já iniciam os contatos, para marcação das entrevistas, ouvir as fontes, fazer uma pesquisa básica sobre o assunto. Na apuração já é refeito toda uma hierarquia das informações para poder mostrar o que é de mais relevante, para atrair o leitor. Na apuração exige-se um maior aprofundamento dos fatos. Com essa prática o repórter já inicia o processo de checar e averiguar todos os dados apresentados.਀刀攀瘀椀猀漀 ⴀ 一攀猀猀攀瀀爀漀挀攀猀猀漀愀猀洀愀琀爀椀愀猀樀 昀漀爀愀洀攀渀琀爀攀最甀攀猀攀漀猀攀搀椀琀漀爀攀猀攀猀挀漀氀栀椀搀漀猀攀洀猀愀氀愀挀漀洀攀愀洀愀爀攀瘀椀猀漀⸀ 吀漀搀漀漀琀攀砀琀漀  爀攀瘀椀猀琀漀搀攀渀琀爀漀搀漀猀挀爀椀琀爀椀漀猀攀砀椀最椀搀漀猀㨀唀洀琀攀砀琀漀挀漀洀挀氀愀爀攀稀愀Ⰰ 挀漀渀挀椀猀漀Ⰰ 攀砀瀀爀攀猀猀椀瘀椀搀愀搀攀攀琀愀洀戀洀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀⸀ Edição - A edição foi feita pelos alunos do sexto semestre na disciplina de Planejamento Visual. Toda a diagramação, tratamento das fotos, imagens e separação das editorias foi realizado na edição. Como também o enquadramento e como seriam divididas as editorias. ਀倀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀嘀椀猀甀愀氀㨀䐀攀渀琀爀漀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀漀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀猀攀瀀爀攀瀀愀爀愀洀瀀愀爀愀甀洀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀樀漀爀渀愀氀挀漀洀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀挀爀琀椀挀漀攀搀攀猀椀最渀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀⸀ 吀漀搀愀愀搀椀愀最爀愀洀愀漀Ⰰ 昀漀椀挀愀瀀琀甀爀愀搀愀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀瀀攀氀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀挀漀洀甀洀瀀爀漀瀀猀椀琀漀Ⰰ 挀爀椀愀爀甀洀愀愀瀀爀漀砀椀洀愀漀攀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀漀搀漀挀甀爀猀漀挀漀洀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀⸀ 匀攀最甀渀搀漀Ⰰ 匀伀唀匀䄀 ⠀㈀　　㔀⤀Ⰰ 漀挀漀渀挀攀椀琀漀搀攀椀渀漀瘀愀漀搀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀樀漀爀渀愀椀猀瘀攀洀搀攀猀搀攀搀愀搀挀愀搀愀搀攀㠀　Ⰰ 焀甀愀渀搀漀挀漀洀攀漀甀愀猀攀瀀攀渀猀愀爀攀洀甀洀最爀愀昀椀猀洀漀洀愀椀猀愀爀爀漀樀愀搀漀⸀ ਀ ਀ 䄀吀爀愀渀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀椀搀愀搀攀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀漀甀愀漀猀愀氀甀渀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀Ⰰ 渀漀愀瀀攀渀愀猀愀搀椀搀琀椀挀愀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀搀攀渀琀爀漀搀愀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 洀愀猀瀀攀爀洀椀琀椀甀琀愀洀戀洀渀漀瘀漀漀氀栀愀爀琀愀渀琀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀焀甀愀渀琀漀瀀攀搀愀最最椀挀漀Ⰰ 愀氀洀搀攀最攀爀愀爀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀瀀攀爀洀愀渀攀渀琀攀Ⰰ 昀漀渀琀攀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀瀀愀爀愀漀甀琀爀愀猀瀀攀猀焀甀椀猀愀猀攀瀀攀猀猀漀愀猀⸀ ਀ ਀ 一攀猀猀攀猀攀渀琀椀搀漀挀椀琀愀洀漀猀愀猀瀀爀瀀爀椀愀猀搀椀爀攀琀爀椀稀攀猀搀漀䴀䔀䌀Ⰰ 焀甀攀搀攀昀椀渀攀愀攀猀琀爀甀琀甀爀愀搀漀挀甀爀猀漀搀攀戀愀挀栀愀爀攀氀愀搀漀攀洀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀㨀 ਀嘀ⴀ 唀琀椀氀椀稀愀爀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀挀攀渀爀椀漀猀搀攀攀渀猀椀渀漀 ጀ愠瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀Ⰰ 瀀攀爀洀椀琀椀渀搀漀愀猀猀椀洀愀漀愀氀甀渀漀挀漀渀栀攀挀攀爀攀瘀椀瘀攀渀挀椀愀爀猀椀琀甀愀攀猀瘀愀爀椀愀搀愀猀攀洀攀焀甀椀瀀攀猀洀甀氀琀椀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀㨀嘀䤀ⴀ 瀀爀漀瀀椀挀椀愀爀愀椀渀琀攀爀愀漀瀀攀爀洀愀渀攀渀琀攀搀漀愀氀甀渀漀挀漀洀昀漀渀琀攀猀Ⰰ 瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀攀瀀切戀氀椀挀漀猀搀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀Ⰰ 搀攀猀搀攀漀椀渀挀椀漀搀攀猀甀愀昀漀爀洀愀漀Ⰰ 攀猀琀椀洀甀氀愀渀搀漀Ⰰ 搀攀猀猀攀洀漀搀漀Ⰰ 漀愀氀甀渀漀愀氀椀搀愀爀挀漀洀瀀爀漀戀氀攀洀愀猀爀攀愀椀猀Ⰰ 愀猀猀甀洀椀渀搀漀爀攀猀瀀漀渀猀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀挀爀攀猀挀攀渀琀攀猀Ⰰ 挀漀洀瀀愀琀瘀攀椀猀挀漀洀猀攀甀最爀愀甀搀攀愀甀琀漀渀漀洀椀愀⸀ ⠀刀攀猀漀氀甀漀一먀 ㄀Ⰰ 䄀爀琀⸀ ㈀먀Ⰰ 椀渀挀椀猀漀嘀攀嘀䤀Ⰰ 搀攀㈀㜀⼀　㤀⼀㈀　㄀㌀⤀ ਀ 䔀瘀椀搀攀渀挀椀愀ⴀ猀攀愀猀猀椀洀漀瀀愀瀀攀氀瀀爀琀椀挀漀渀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀漀樀漀爀渀愀氀愀倀愀爀琀攀挀漀洀漀甀洀椀渀猀琀爀甀洀攀渀琀漀搀攀挀甀洀瀀爀椀洀攀渀琀漀搀攀猀琀愀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀攀猀猀攀渀挀椀愀氀瀀愀爀愀漀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀搀漀⸀ 䄀椀渀搀愀挀漀洀爀攀氀愀漀愀氀攀椀搀愀猀搀椀爀攀琀爀椀稀攀猀挀甀爀爀椀挀甀氀愀爀攀猀挀椀琀愀洀漀猀㨀 ਀䔀椀砀漀搀攀瀀爀琀椀挀愀氀愀戀漀爀愀琀漀爀椀愀氀Ⰰ 焀甀攀琀攀洀瀀漀爀漀戀樀攀琀椀瘀漀愀搀焀甀椀爀椀爀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀椀渀攀爀攀渀琀攀猀  瀀爀漀昀椀猀猀漀愀瀀愀爀琀椀爀搀愀愀瀀氀椀挀愀漀搀攀椀渀昀漀爀洀愀攀猀攀瘀愀氀漀爀攀猀⸀ 倀漀猀猀甀椀愀昀甀渀漀搀攀椀渀琀攀最爀愀爀漀猀搀攀洀愀椀猀攀椀砀漀猀Ⰰ 愀氀椀挀攀爀愀搀漀攀洀瀀爀漀樀攀琀漀猀攀搀椀琀漀爀椀愀椀猀搀攀昀椀渀椀搀漀猀攀漀爀椀攀渀琀愀搀漀猀愀瀀切戀氀椀挀漀猀爀攀愀椀猀Ⰰ 挀漀洀瀀甀戀氀椀挀愀漀攀昀攀琀椀瘀愀攀瀀攀爀椀漀搀椀挀椀搀愀搀攀爀攀最甀氀愀爀Ⰰ 琀愀椀猀挀漀洀漀㨀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 爀攀瘀椀猀琀愀攀氀椀瘀爀漀Ⰰ 樀漀爀渀愀氀洀甀爀愀氀Ⰰ 爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 琀攀氀攀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 眀攀戀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 愀最渀挀椀愀搀攀渀漀琀挀椀愀猀Ⰰ 愀猀猀攀猀猀漀爀椀愀搀攀椀洀瀀爀攀渀猀愀Ⰰ 攀渀琀爀攀漀甀琀爀漀猀⸀ ⠀刀攀猀漀氀甀漀一먀 ㄀Ⰰ 䄀爀琀⸀ 㘀먀Ⰰ 椀渀挀椀猀漀嘀䤀Ⰰ 搀攀㈀㜀⼀　㤀⼀㈀　㄀㌀⤀ ਀ 一攀猀琀攀挀漀渀琀攀砀琀漀琀漀搀漀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀漀挀漀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀攀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀搀攀渀琀爀漀搀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀焀甀攀椀爀攀洀漀猀昀甀琀甀爀愀洀攀渀琀攀攀砀攀爀挀攀爀⸀ 䄀猀洀愀琀爀椀愀猀瀀爀漀搀甀稀椀搀愀猀Ⰰ 爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀猀攀最甀椀爀愀洀甀洀瀀愀爀洀攀琀爀漀搀攀椀渀昀漀爀洀愀爀Ⰰ 洀愀猀琀愀洀戀洀搀攀猀攀猀漀挀椀愀氀椀稀愀爀挀漀洀漀焀甀攀愀挀漀渀琀攀挀攀愀漀渀漀猀猀漀爀攀搀漀爀⸀ 匀攀最甀渀搀漀䰀愀最攀 ⠀㈀　　㜀⤀ 焀甀攀攀砀瀀攀㨀 Um dos elementos que tornam a reportagem mais necessária aos homens contemporâneos é a busca de explicações ou a adesão às novas habilidades. Nenhuma formação escolar ou acadêmica dá conta das transformações a que se assiste, atualmente ao longo da vida. (LAGE, 2007, p. 142)਀ऀ Segundo o autor as características de buscar o factual das notícias e inserir na vida acadêmica evidencia todo o processo de aprendizagem, trazendo a realidade da profissão. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䐀䔀匀䌀刀䤀윀쌀伀䐀伀倀刀伀䐀唀吀伀伀唀倀刀伀䌀䔀匀匀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䌀漀渀猀琀椀琀甀搀漀搀攀㈀㐀瀀最椀渀愀猀猀攀瀀愀爀愀搀愀猀攀洀漀渀稀攀攀搀椀琀漀爀椀愀猀Ⰰ 琀愀洀愀渀栀漀琀愀戀氀漀椀搀攀愀洀攀爀椀挀愀渀漀攀椀洀瀀爀攀猀猀漀琀漀琀愀氀洀攀渀琀攀挀漀氀漀爀椀搀愀Ⰰ 漀愀倀愀爀琀攀挀漀洀攀愀愀最愀渀栀愀爀昀漀爀洀愀爀攀甀渀椀漀搀攀瀀愀甀琀愀Ⰰ 渀愀焀甀愀氀猀漀搀攀昀椀渀椀搀漀猀爀攀瀀爀琀攀爀攀猀Ⰰ 攀搀椀琀漀爀攀猀Ⰰ 昀漀琀最爀愀昀漀猀Ⰰ 攀搀椀琀漀爀ⴀ挀栀攀昀攀攀搀椀愀最爀愀洀愀搀漀爀攀猀⸀ 一攀猀猀愀猀攀最甀渀搀愀攀搀椀漀Ⰰ 昀椀挀漀甀搀攀昀椀渀椀搀漀焀甀攀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀琀攀爀椀愀洀琀漀琀愀氀氀椀戀攀爀搀愀搀攀瀀愀爀愀攀猀挀漀氀栀攀爀愀猀洀愀琀爀椀愀猀焀甀攀攀渀琀爀愀爀椀愀洀渀漀樀漀爀渀愀氀攀琀漀搀愀愀瀀爀漀搀甀漀猀攀爀椀愀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀搀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 攀砀挀攀琀漀Ⰰ 愀漀瀀椀渀椀漀焀甀攀昀漀椀攀猀挀爀椀琀漀瀀漀爀甀洀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀搀漀搀攀瀀愀爀琀愀洀攀渀琀漀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀搀愀䘀甀爀戀⸀ 伀搀攀猀椀最渀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀搀漀樀漀爀渀愀氀瘀攀洀搀攀椀搀攀椀愀猀琀爀愀稀椀搀愀猀瀀攀氀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀甀爀愀渀琀攀愀猀愀甀氀愀猀搀攀倀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀嘀椀猀甀愀氀焀甀攀琀爀愀稀攀洀甀洀愀爀洀愀椀猀猀漀昀椀猀琀椀挀愀搀漀攀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀瀀愀爀愀渀漀猀猀漀瀀切戀氀椀挀漀氀攀椀琀漀爀⸀ 儀甀愀渀搀漀渀愀猀挀攀甀洀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 挀漀洀漀愀挀漀渀琀攀挀攀甀愀渀漀瀀愀猀猀愀搀漀渀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀刀攀最椀漀渀愀氀搀攀䈀氀甀洀攀渀愀甀 ⠀䘀甀爀戀⤀Ⰰ 渀愀猀挀攀琀愀洀戀洀漀椀渀猀甀戀猀琀椀琀甀瘀攀氀搀攀瘀攀爀搀攀洀漀猀琀爀愀爀愀瘀攀爀搀愀搀攀⸀ 伀樀漀爀渀愀氀渀愀猀挀攀甀搀愀猀洀漀猀搀攀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 攀氀攀瘀攀洀挀愀爀爀攀最愀搀漀搀攀猀漀渀栀漀猀攀搀攀甀洀愀氀漀渀最愀攀猀琀爀愀搀愀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀渀猀攀爀攀愀氀椀稀愀攀猀⸀ ਀㔀⸀㄀倀爀漀樀攀琀漀䘀伀䌀唀匀 ਀ 唀洀搀漀猀搀攀猀愀昀椀漀猀搀攀猀琀愀攀搀椀漀昀漀椀瀀甀戀氀椀挀愀爀漀倀爀漀樀攀琀漀䘀伀䌀唀匀Ⰰ 甀洀愀瀀愀爀挀攀爀椀愀搀愀䘀甀爀戀挀漀洀漀最爀甀瀀漀刀䈀匀⸀ 䄀昀椀渀愀氀椀搀愀搀攀搀漀䘀漀挀甀猀  椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀爀瀀攀挀甀氀椀愀爀椀搀愀搀攀猀猀漀挀椀愀椀猀攀挀甀氀琀甀爀愀椀猀搀攀甀洀攀猀瀀愀漀最攀漀最爀昀椀挀漀⸀ 䐀椀昀攀爀攀渀琀攀洀攀渀琀攀搀愀猀攀搀椀攀猀瀀愀猀猀愀搀愀猀Ⰰ 漀瀀爀漀樀攀琀漀焀甀攀猀 洀愀瀀攀愀瘀愀愀挀椀搀愀搀攀搀攀䈀氀甀洀攀渀愀甀Ⰰ 渀攀猀琀愀攀搀椀漀挀漀戀爀椀甀琀漀搀漀漀攀猀琀愀搀漀搀攀匀愀渀琀愀䌀愀琀愀爀椀渀愀攀琀椀渀栀愀挀漀洀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀氀攀瘀愀渀琀愀爀攀猀琀愀琀猀琀椀挀愀猀搀攀椀渀猀攀最甀爀愀渀愀渀漀攀猀琀愀搀漀⸀ 倀愀爀愀椀猀猀漀Ⰰ 昀漀爀愀洀漀甀瘀椀搀漀猀㄀⸀　㤀㜀挀愀琀愀爀椀渀攀渀猀攀猀搀椀猀琀爀椀戀甀搀漀猀渀愀猀㈀　洀愀椀漀爀攀猀挀椀搀愀搀攀猀搀漀攀猀琀愀搀漀Ⰰ 焀甀攀漀爀椀最椀渀漀甀甀洀攀猀瀀攀挀椀愀氀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀樀甀渀琀愀洀攀渀琀攀挀漀洀漀挀甀爀猀漀搀攀倀甀戀氀椀挀椀搀愀搀攀攀倀爀漀瀀愀最愀渀搀愀搀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀焀甀攀愀琀 漀洀漀洀攀渀琀漀爀攀愀氀椀稀愀瘀愀愀瀀攀猀焀甀椀猀愀猀攀洀攀猀琀爀愀氀洀攀渀琀攀⸀ 伀瀀爀漀樀攀琀漀䘀伀䌀唀匀  琀漀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀瀀愀爀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀Ⰰ 焀甀攀漀戀琀攀瘀攀甀洀攀猀瀀攀挀椀愀氀搀攀焀甀愀琀爀漀瀀最椀渀愀猀渀漀愀倀愀爀琀攀攀琀漀搀愀猀愀猀洀愀琀爀椀愀猀昀漀爀愀洀瀀爀漀搀甀稀椀搀愀猀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀焀甀愀爀琀漀猀攀洀攀猀琀爀攀Ⰰ 渀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀攀䐀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀焀甀攀琀攀洀挀漀洀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀漀瀀愀瀀攀氀搀漀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀渀愀瀀爀漀搀甀漀攀搀椀瘀甀氀最愀漀搀攀攀猀琀甀搀漀猀猀漀戀爀攀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀焀甀攀瘀椀瘀攀洀漀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀漀瀀爀漀瀀猀椀琀漀挀攀渀琀爀愀氀搀漀䘀伀䌀唀匀  攀猀琀甀搀愀爀攀攀渀琀攀渀搀攀爀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀攀洀焀甀攀瘀椀瘀攀洀漀猀⸀ ਀㔀⸀㈀䔀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀䌀漀氀愀戀漀爀愀琀椀瘀愀 ਀ 䐀攀昀漀爀洀愀挀漀氀愀戀漀爀愀琀椀瘀愀Ⰰ 漀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀搀愀焀甀椀渀琀愀昀愀猀攀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀瀀爀漀搀甀稀椀爀愀洀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 焀甀攀琀椀渀栀愀挀漀洀漀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀漀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀䴀愀爀挀漀猀倀椀愀渀最攀爀猀⸀ 一愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀挀攀搀椀搀愀愀甀洀最爀甀瀀漀搀攀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 攀氀攀挀漀渀琀愀猀漀戀爀攀昀愀洀氀椀愀Ⰰ 挀愀爀爀攀椀爀愀攀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀⸀ 倀愀爀愀愀爀攀愀氀椀稀愀漀搀攀猀猀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀愀洀搀甀爀愀渀琀攀琀漀搀漀漀猀攀洀攀猀琀爀攀琀挀渀椀挀愀猀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀猀搀攀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀攀攀搀椀漀⸀ 倀愀爀愀愀爀攀愀氀椀稀愀漀搀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀愀猀愀挀愀搀洀椀挀愀猀昀漀爀愀洀愀琀 愀挀椀搀愀搀攀搀攀䄀猀挀甀爀爀愀漀渀搀攀Ⰰ 攀洀甀洀愀挀漀渀瘀攀爀猀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀爀愀洀甀洀搀漀猀挀漀洀甀渀椀挀愀搀漀爀攀猀搀漀瀀爀漀最爀愀洀愀 ᰀ倠爀攀琀椀渀栀漀䈀猀椀挀漀ᴀ⸠ 䴀愀爀挀漀猀倀椀愀渀最攀爀猀焀甀攀琀愀洀戀洀  樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀爀攀氀愀琀漀甀甀洀瀀漀甀挀漀搀漀猀搀攀猀愀昀椀漀猀搀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀⸀ 匀攀最甀渀搀漀倀椀愀渀最攀爀猀漀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀渀攀挀攀猀猀椀琀愀猀攀爀洀甀氀琀椀昀愀挀攀琀愀搀漀Ⰰ 漀甀猀攀樀愀Ⰰ 挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀漀猀挀漀渀琀攀切搀漀猀瀀愀爀愀搀愀洀攀氀栀漀爀昀漀爀洀愀琀爀愀渀猀洀椀琀椀爀愀椀渀昀漀爀洀愀漀愀漀瀀切戀氀椀挀漀⸀ ਀㔀⸀㌀䔀渀猀愀椀漀䘀漀琀漀最爀昀椀挀漀 ጀ†倀攀爀昀椀氀搀漀猀琀爀愀戀愀氀栀愀搀漀爀攀猀 ਀ 一愀猀攀最甀渀搀愀攀搀椀漀搀漀愀倀愀爀琀攀Ⰰ 愀攀搀椀琀漀爀椀愀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀戀甀猀挀漀甀Ⰰ 搀甀爀愀渀琀攀搀漀椀猀洀攀猀攀猀Ⰰ 瀀爀漀昀椀猀猀攀猀琀爀愀搀椀挀椀漀渀愀椀猀瀀漀爀琀漀搀愀愀爀攀最椀漀搀攀䈀氀甀洀攀渀愀甀焀甀攀渀攀挀攀猀猀椀琀愀洀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀洀愀渀甀愀氀Ⰰ 焀甀攀瘀愀氀漀爀椀稀愀渀搀漀漀猀攀爀瘀椀漀搀攀琀爀愀戀愀氀栀愀搀漀爀攀猀焀甀攀渀漀渀攀挀攀猀猀椀琀愀洀搀攀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀猀攀氀攀琀爀渀椀挀愀猀瀀愀爀愀最愀渀栀愀爀猀攀甀猀甀猀琀攀渀琀漀⸀ 伀爀攀猀甀氀琀愀搀漀昀漀椀瀀甀戀氀椀挀愀搀漀渀愀挀漀渀琀爀愀挀愀瀀愀⸀

CONSIDERAÇÕES
O resultado final do aParte só pode ser concluído pela participação e colaboração de todos os envolvidos. Incluindo acadêmicos, coordenação, professores das disciplinas e outros professores que se empenharam de forma colaborativa, para que o objetivo final fosse alcançado. Só é possível um trabalho dar certo se há a cooperação, inclusive para superar as dificuldades e os interesses individuais. Todo o processo se baseia em fundamentar o que é nos foi repassado em sala de aula. Com a autonomia que nos foi dada, foi possível agregarmos o conhecimento e técnicas adquiridas para a finalização do produto.਀ 伀愀倀愀爀琀攀焀甀攀琀攀洀挀漀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀猀搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀愀琀爀愀瘀猀搀攀甀洀愀瀀爀砀椀猀瀀攀搀愀最最椀挀愀Ⰰ 昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀搀愀渀漀猀猀攀椀猀攀椀砀漀猀焀甀攀漀挀甀爀猀漀昀漀椀攀洀戀愀猀愀搀漀㨀䌀椀搀愀搀愀渀椀愀Ⰰ 䌀爀攀搀椀戀椀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 䌀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 倀爀琀椀挀愀Ⰰ 䤀渀琀攀最爀愀漀攀吀挀渀椀挀愀⸀ 吀愀氀昀愀琀漀Ⰰ 瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀漀甀猀愀椀爀洀漀猀搀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀攀挀漀渀栀攀挀攀爀渀漀猀猀愀挀椀搀愀搀攀⸀ 伀甀琀爀漀愀猀瀀攀挀琀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀昀漀椀愀椀渀琀攀最爀愀漀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀椀渀猀攀爀椀搀愀猀Ⰰ 䨀漀爀渀愀氀䰀愀戀漀爀愀琀爀椀漀Ⰰ 倀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀嘀椀猀甀愀氀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀䌀漀洀甀渀椀琀爀椀漀⸀ 倀漀爀琀愀渀琀漀漀樀漀爀渀愀氀愀倀愀爀琀攀挀甀洀瀀爀攀漀瀀愀瀀攀氀搀攀爀攀洀攀琀攀爀漀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀愀瀀爀愀琀椀挀愀爀攀洀攀攀砀攀爀挀攀爀攀洀猀甀愀猀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀渀漀挀愀洀瀀漀搀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ As matérias produzidas tiveram um enfoque no âmbito social, acadêmico e no âmbito nacional, com a entrevista do jornalista, apresentador Marcos Piangers. Como já foi mencionado anteriormente, o aParte surge para ser um veículo de comunicação com a finalidade de ressaltar assuntos relevantes.਀ 吀漀搀愀瘀椀愀Ⰰ 漀愀倀愀爀琀攀瀀漀爀猀攀爀甀洀樀漀爀渀愀氀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀搀漀渀愀猀渀漀瘀愀猀搀椀爀攀琀爀椀稀攀猀攀猀琀 攀洀挀漀渀猀琀愀猀琀攀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀洀愀搀甀爀攀挀椀洀攀渀琀漀攀愀瀀攀爀昀攀椀漀愀洀攀渀琀漀⸀ Ao final da experiência, os acadêmicos saem com uma bagagem didática profunda e que transcende os conhecimentos da sala de aula, pois deixam um conteúdo riquíssimo para a comunidade local. O colaborativismo foi o eixo deste trabalho apresentado pelos alunos do sexto semestre, o corpo docente e colaboradores.਀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
GAMA, Danielle da. FALCO, Alessandra de. As mudanças nas capas do jornal tribuna sanjoanense nos últimos 40 anos. In: Encontro Nacional de História da Mídia, 9. Ouro Preto: UFSJ, 2013. Disponível em: http://www.ufrgs.br/alcar/encontros-nacionais-1/9o-encontro-2013/artigos/gt-historia-da-midia-impressa/as-mudancas-nas-capas-do-jornal-tribuna-sanjoanense-nos-ultimos-40-anos acesso em 17/04/2017. LOPES, Dirceu. Jornal laboratório: do exercício escolar ao compromisso com o público leitor. São Paulo: Summus, 1989. ਀匀伀唀匀䄀Ⰰ 䨀漀爀最攀倀攀搀爀漀搀攀⸀ 䔀氀攀洀攀渀琀漀猀搀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀䤀洀瀀爀攀猀猀漀⸀ 䘀氀漀爀椀愀渀瀀漀氀椀猀㨀䰀攀琀爀愀猀䌀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀愀猀Ⰰ ㈀　　㔀⸀ NICOLESCU, B. (1999). O Manifesto da Transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, tradução do Francês por Lucia Pereira de Souza. LAGE, Nilson. Teoria e técnica do texto jornalístico. Rio de janeiro: Elsevier, 2005 Resolução Nº 1, da Câmara de Educação Superior, Conselho Nacional de Educação. Novas Diretrizes do curso de Jornalismo, setembro de 2013, MEC- Ministério da Educação. Disponível: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=14242-rces001-13&category_slug=setembro-2013-pdf&Itemid=30192 – Acesso em 15/04/2017

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