XVIII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	00829

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT11

TÍTULO:	série de webreportagens Educação em Ebulição

AUTORES:	HELOISA VIVIAN MASETTO (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Stella Augusta Prado Alves (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Patricia Helena de Ribeiro Munhoz Costa (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Luiz Renato Farah Mourão (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Renan Colombo (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Beatriz Sprada Mira (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Letícia Garib Machado (Pontifícia Universidade Católica do Paraná); Luiz Guilherme Ribinski Bernardo (Pontifícia Universidade Católica do Paraná)

PALAVRAS-CHAVE:	Educação, Reforma, ensinomedio, ocupação, Greve

RESUMO
Esta produção é composta por uma série de 9 web-reportagens, nelas são tratados subtemas ligados as tramas em torno da Educação brasileira. Buscando resgatar a trajetória da rede educacional pública no Brasil, nos últimos anos, e aproveita para analisar o período atual, efervescente para estudantes, professores e para a sociedade em geral. Através da apuração e investigação de banco de dados, o 3º Período de Jornalismo da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), elaborou um conjunto de reportagens interativas, recheadas por conteúdo multimídia.

INTRODUÇÃO
A série de web-reportagem Educação em Ebulição foi produzida pelos estudantes do terceiro (3º) período de Jornalismo da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR), durante as atividades da disciplina de Jornalismo Digital II, sob orientação do Prof. Renan Colombo. O tema Educação entrou em pauta no início de outubro de 2016, mês em que as escolas estaduais começaram a ser ocupadas, no Paraná, em forma de protesto contra a Medida Provisória (MP746) que propunha a reforma do ensino médio e a redução dos investimentos. Esta série de web-reportagem buscou resgatar o caminho da educação pública no Brasil, nos últimos anos, e analisar este período efervescente para estudantes, professores e para a sociedade em geral.

OBJETIVO
O objetivo desta disciplina é aprimorar as técnicas de produção jornalística para web, e reforçar os valores éticos em torno de assuntos de relevância e abrangência social. A web-série de reportagens, tem como principal intuito produzir conteúdo de qualidade, dando maior destaque para temas pontuais e diretamente ligados aos conflitos na educação brasileira. Também elaborar uma linha editorial apenas em prol de valores éticos e de cunho cidadão. Na tentativa de abertura do diálogo entre as partes.

JUSTIFICATIVA
Diante dos acontecimentos recorrentes na educação, como paralisações por valorização do trabalho docente e comoção da classe estudantil perante corte de recursos no setor educacional, é incontestável a relevância do tema escolhido. Durante período de produção da série de web-reportagens, alguns veículos locais publicaram reportagens, em resguardo aos interesses do governo estadual, que pressionava professores grevistas e estudantes. ਀䔀砀攀爀挀攀爀愀瀀爀漀昀椀猀猀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀琀愀攀砀椀最攀爀攀猀瀀漀渀猀愀戀椀氀椀搀愀搀攀 琀椀挀愀Ⰰ 搀攀猀搀攀愀攀猀挀漀氀栀愀搀攀瀀愀甀琀愀猀愀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀甀爀愀漀攀挀漀渀琀攀砀琀甀愀氀椀稀愀漀搀愀猀椀渀昀漀爀洀愀攀猀⸀ 䄀挀椀洀愀搀攀琀甀搀漀Ⰰ  瀀爀攀挀椀猀漀愀最椀爀挀漀洀漀愀最攀渀琀攀搀愀挀椀搀愀搀愀渀椀愀Ⰰ 琀攀渀搀漀挀漀洀漀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀挀漀洀瀀爀漀洀椀猀猀漀愀瘀攀爀搀愀搀攀攀愀愀瀀甀爀愀漀搀攀愀猀猀甀渀琀漀猀搀攀椀渀琀攀爀攀猀猀攀瀀切戀氀椀挀漀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀⸀ I - A produção e a divulgação da informação devem se pautar pela veracidade dos fatos e ter por finalidade o interesse público; (Código de Ética dos Jornalistas Brasileiros. Art. 2º, I Capítulo - do direito à informação)਀䄀洀愀最渀椀琀甀搀攀搀愀猀爀攀搀攀猀猀漀挀椀愀椀猀瀀爀漀瀀椀挀椀漀甀愀氀挀愀渀挀攀攀爀攀瀀攀爀挀甀猀猀漀瀀愀爀愀漀搀攀戀愀琀攀攀洀琀漀爀渀漀搀愀攀搀甀挀愀漀Ⰰ 攀挀愀戀攀爀椀愀愀漀猀洀攀椀漀猀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀猀瀀爀漀搀甀稀椀爀瀀愀甀琀愀猀搀攀猀琀攀甀渀椀瘀攀爀猀漀Ⰰ 愀昀椀洀搀攀昀漀洀攀渀琀愀爀漀搀椀氀漀最漀猀漀挀椀愀氀⸀ 䌀漀洀椀猀猀漀Ⰰ 漀㌀먀 倀攀爀漀搀漀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀瘀椀甀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀攀瀀爀漀搀甀稀椀爀甀洀洀愀琀攀爀椀愀氀焀甀攀瀀爀漀洀漀瘀攀猀猀攀甀洀搀攀戀愀琀攀猀愀甀搀瘀攀氀攀洀琀漀爀渀漀搀攀猀琀攀琀攀洀愀琀漀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀瀀愀爀愀漀昀甀琀甀爀漀搀漀䈀爀愀猀椀氀⸀ A internet serviu como meio principal de comunicação para a mobilização social, tanto contrária como a favor dos eventos ocorridos. Por mais de um mês, o país e principalmente o Paraná discutiram incansavelmente essa temática conflitante. E que no período atual, ainda divide os posicionamentos relacionados à educação brasileira.਀䄀䌀漀渀猀琀椀琀甀椀漀䘀攀搀攀爀愀氀搀攀㄀㤀㠀㠀Ⰰ 渀漀挀愀瀀琀甀氀漀瀀爀瀀爀椀漀搀愀攀搀甀挀愀漀Ⰰ 挀爀椀漀甀愀猀挀漀渀搀椀攀猀瀀愀爀愀焀甀攀愀䰀攀椀搀攀䐀椀爀攀琀爀椀稀攀猀攀䈀愀猀攀猀搀愀䔀搀甀挀愀漀一愀挀椀漀渀愀氀 ⠀䰀䐀䈀⤀Ⰰ 䰀攀椀渀먀 㤀⸀㌀㤀㐀⼀㤀㘀Ⰰ 愀爀琀⸀ ㈀㈀攀猀琀愀戀攀氀攀挀攀漀猀昀椀渀猀搀愀攀搀甀挀愀漀戀猀椀挀愀㨀 “A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. ”਀䄀攀搀甀挀愀漀戀猀椀挀愀  甀洀挀漀渀挀攀椀琀漀洀愀椀猀搀漀焀甀攀漀甀猀愀搀漀瀀愀爀愀甀洀瀀愀猀焀甀攀Ⰰ 瀀漀爀猀挀甀氀漀猀Ⰰ 渀攀最漀甀Ⰰ 搀攀洀漀搀漀攀氀椀琀椀猀琀愀攀猀攀氀攀琀椀瘀漀Ⰰ 愀猀攀甀猀挀椀搀愀搀漀猀漀搀椀爀攀椀琀漀愀漀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀瀀攀氀愀愀漀猀椀猀琀攀洀琀椀挀愀搀愀漀爀最愀渀椀稀愀漀攀猀挀漀氀愀爀⸀ Foram divulgados, em uma reportagem produzida por Beatriz Mira, que também compõe a web-série de reportagens, dados que denunciam a falta de estrutura na educação básica da rede pública:਀䔀渀琀爀攀愀猀㄀　　瀀爀椀洀攀椀爀愀猀攀猀挀漀氀愀猀挀漀氀漀挀愀搀愀猀渀漀爀愀渀欀椀渀最搀攀渀漀琀愀猀搀愀攀搀椀漀搀攀㈀　㄀㔀搀漀䔀砀愀洀攀一愀挀椀漀渀愀氀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀 ⠀䔀渀攀洀⤀ ㈀　㄀㔀Ⰰ 㤀㜀猀漀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀攀猀Ⰰ 猀攀最甀渀搀漀搀愀搀漀猀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀漀猀瀀攀氀漀䤀渀猀琀椀琀甀琀漀一愀挀椀漀渀愀氀搀攀䔀猀琀甀搀漀猀攀倀攀猀焀甀椀猀愀猀䔀搀甀挀愀挀椀漀渀愀椀猀䄀渀猀椀漀吀攀椀砀攀椀爀愀 ⠀䤀渀攀瀀⤀⸀ 一漀琀漀琀愀氀Ⰰ 愀猀攀猀挀漀氀愀猀瀀切戀氀椀挀愀猀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀㔀㠀─ 搀愀猀椀渀猀琀椀琀甀椀攀猀爀愀渀焀甀攀愀搀愀猀瀀攀氀漀最漀瘀攀爀渀漀㬀洀愀猀Ⰰ 攀渀琀爀攀漀猀㄀　　瀀爀椀洀攀椀爀漀猀氀甀最愀爀攀猀Ⰰ 猀漀洀愀洀愀瀀攀渀愀猀　Ⰰ㌀─⸀ No primeiro semestre de 2015, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) divulgou a lista que ranqueia 76 países do mundo baseado na qualidade da educação. O Brasil ocupou o 60º lugar. ਀䔀砀椀猀琀攀甀洀愀戀椀猀洀漀攀渀琀爀攀愀攀搀甀挀愀漀瀀切戀氀椀挀愀攀愀瀀爀椀瘀愀搀愀Ⰰ 猀攀渀搀漀椀渀攀爀攀渀琀攀焀甀攀昀愀愀洀漀猀甀洀愀氀椀最愀漀搀椀爀攀琀愀愀漀挀漀渀琀攀砀琀漀猀漀挀椀漀攀挀漀渀洀椀挀漀搀漀瀀愀猀⸀ 䌀漀洀戀愀猀攀渀漀猀搀愀搀漀猀  攀瘀椀搀攀渀琀攀焀甀攀漀猀攀琀漀爀攀搀甀挀愀挀椀漀渀愀氀戀爀愀猀椀氀攀椀爀漀瀀爀攀挀椀猀愀搀攀洀甀搀愀渀愀猀攀爀攀昀漀爀洀愀猀Ⰰ 洀愀猀  渀攀挀攀猀猀爀椀漀漀戀猀攀爀瘀愀爀愀栀攀最攀洀漀渀椀愀渀攀漀氀椀戀攀爀愀氀瀀爀攀猀攀渀琀攀渀攀猀琀攀挀愀洀瀀漀⸀ 준 漀焀甀攀愀昀椀爀洀愀漀搀漀甀琀漀爀攀洀䔀搀甀挀愀漀瀀攀氀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀搀攀匀漀倀愀甀氀漀Ⰰ 䌀爀椀猀琀椀愀渀漀䄀洀愀爀愀氀䜀愀爀戀漀最最椀渀椀䐀椀䜀椀漀爀最椀 ⠀㈀　　㜀Ⰰ 瀀⸀ ㄀㈀㐀⤀㨀 “há uma inegável hegemonia neoliberal no campo educacional, a ponto de ser difícil hoje discutir política educacional, e educação de uma forma geral, sem se falar de ‘formação de capital humano’, ‘relação custo-benefício’ e etc. ”਀䔀洀洀攀椀漀愀攀猀琀攀猀攀洀戀愀琀攀猀攀挀漀渀洀椀挀漀猀攀猀漀挀椀愀椀猀Ⰰ  渀攀挀攀猀猀爀椀漀攀猀挀氀愀爀攀挀攀爀漀挀攀渀爀椀漀搀愀攀搀甀挀愀漀瀀愀爀愀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀愀琀爀愀瘀猀搀漀挀甀渀栀漀 琀椀挀漀Ⰰ 猀攀洀挀攀渀猀甀爀愀爀愀猀瀀愀爀琀攀猀攀戀甀猀挀愀渀搀漀愀氀挀愀渀愀猀甀洀瀀氀愀渀漀挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀挀漀洀瀀氀攀琀漀攀愀戀爀愀渀最攀渀琀攀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䌀漀洀瀀漀猀琀漀瀀漀爀甀洀愀猀爀椀攀搀攀㤀眀攀戀ⴀ爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀⸀ 䄀挀漀戀攀爀琀甀爀愀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀昀漀椀瀀爀漀搀甀稀椀搀愀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀㐀爀攀琀爀愀渀挀愀猀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀琀椀瘀愀猀㨀爀攀昀漀爀洀愀渀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀Ⰰ 攀猀挀漀氀愀猀漀挀甀瀀愀搀愀猀Ⰰ 昀愀氀琀愀搀攀攀猀琀爀甀琀甀爀愀攀愀挀攀猀猀漀愀漀攀渀猀椀渀漀⸀ Em equipes, os estudantes fizeram a apuração de cada ponto de enfoque. O primeiro identifica e interpreta a proposta de reforma do ensino médio da rede pública, com o auxílio da perspectiva de especialistas e profissionais da rede educacional. Em segundo, registra um histórico das ocupações em escolas do Paraná, além de analisar a forma de protesto e a rotina dentro das escolas. Já o terceiro ponto se aventura falar de episódios como o “29 de abril”, que ficou conhecido assim após a repressão policial ordenada pelo governo do estado sobre os professores que manifestavam em frente à Assembleia Legislativa do Paraná (ALEP), que deixou pelo menos 200 pessoas feridas. Ainda no mesmo enfoque, é abordada a falta de infraestrutura na educação e a alta frequência de greves neste setor. Por fim, dá-se o foco para a inclusão nas universidades com destaque no tema de cotas raciais e a diminuição de subsídios do Financiamento Estudantil (FIES).਀ 䘀漀爀愀洀甀琀椀氀椀稀愀搀漀猀爀攀挀甀爀猀漀猀洀甀氀琀椀洀搀椀愀攀琀挀渀椀挀愀猀搀攀瀀爀漀搀甀漀琀攀砀琀甀愀氀瀀愀爀愀眀攀戀Ⰰ 挀漀洀攀氀攀洀攀渀琀漀猀挀漀洀漀栀椀瀀攀爀氀椀渀欀猀Ⰰ 洀愀瀀攀愀洀攀渀琀漀攀椀渀昀漀最爀昀椀挀漀猀⸀ 㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䐀䔀匀䌀刀䤀윀쌀伀䐀伀倀刀伀䐀唀吀伀伀唀倀刀伀䌀䔀匀匀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀漀搀甀琀漀昀椀渀愀氀  挀漀洀瀀漀猀琀漀瀀漀爀甀洀愀猀爀椀攀搀攀㤀眀攀戀ⴀ爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀⸀ 䄀挀漀戀攀爀琀甀爀愀昀漀椀瀀爀漀搀甀稀椀搀愀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀㐀爀攀琀爀愀渀挀愀猀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀琀椀瘀愀猀㨀爀攀昀漀爀洀愀渀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀Ⰰ 攀猀挀漀氀愀猀漀挀甀瀀愀搀愀猀Ⰰ 昀愀氀琀愀搀攀攀猀琀爀甀琀甀爀愀攀愀挀攀猀猀漀愀漀攀渀猀椀渀漀⸀ Com a interatividade do meio digital, os textos para web foram preenchidos por elementos multimídia, apresentando cada ponto de enfoque, proporcionando aos leitores um material mais completo e esclarecedor. O primeiro identifica e interpreta a proposta de reforma do ensino médio da rede pública, com o auxílio da perspectiva de especialistas e profissionais da rede educacional. Em segundo, registra um histórico das ocupações em escolas do Paraná, além de analisar a forma de protesto e a rotina dentro das escolas. Já o terceiro ponto se aventura falar de episódios como o “29 de abril”, que ficou conhecido assim após a repressão policial ordenada pelo governo do estado sobre os professores que manifestavam em frente à Assembleia Legislativa do Paraná (ALEP), que deixou pelo menos 200 pessoas feridas. Ainda no mesmo enfoque, é abordada a falta de infraestrutura na educação e a alta frequência de greves neste setor. Por fim, dá-se o foco para a inclusão nas universidades com destaque no tema de cotas raciais e a diminuição de subsídios do Financiamento Estudantil (FIES).

CONSIDERAÇÕES
Após o termino da série de web-reportagens, foi possível analisar a carga de responsabilidade que nós jornalistas precisamos exercer para com a sociedade. Isso só pode ser concreto, a partir do ponto de vista ético em prol da cidadania. O jornalismo é um fator essencial para a busca do bem-estar social. É inegável que veículos hegemônicos de comunicação não atendem completamente esses quesitos, por conta de interesses políticos e financeiros de suas empresas. Vivemos uma crise neste setor, a qual questiona a qualidade e a credibilidade do material jornalístico, momento em que o capital fala mais alto que a verdade nas redações. Por isso nos sentimos no dever de promover um jornalismo ético e sem tendências para que este tipo de conduta se reforce no contexto social.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988. DI GIORGI, Cristiano Amaral Garboggini. Paulo Freire e o marxismo: pontos para uma reflexão. Quaestio – Revista de Estudos de Educação, Sorocaba, v. 9, n. 1, p. 7-9, maio 2007 FEDERAÇÃO NACIONAL DOS JORNALISTAS. Código de ética dos jornalistas brasileiros. Disponível em: < http://www.fenaj.org.br >.

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