XVIII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	01266

CATEGORIA:	RT

MODALIDADE:	RT01

TÍTULO:	Vídeo Manifesto Plurais – A sua história poderia ser outra

AUTORES:	Leonardo Andrada de Mello (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul); Patrícia Beckmann Dutra (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul); Nilse Maria Maldaner (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul); Renan Kreisig Person (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul)

PALAVRAS-CHAVE:	Empatia, Mídias Sociais, Comunicação, Vídeo, Audiovisual

RESUMO
O paper apresenta um relato de experiência e produção dentro do projeto Plurais, desenvolvido nos cursos de Publicidade e Propaganda e Jornalismo da Unijuí, voltado às mídias digitais. O projeto buscava a superação de preconceitos, tema proposto pelos alunos, pelo viés da empatia, perspectiva apresentada pela professora orientadora e suportada pela leitura de Krznaric (2013). Foram adotadas diversas estratégias para o planejamento e execução do projeto, e dentre as ações propostas nas mídias sociais a utilização de material audiovisual foi uma das mais presentes. Os estudantes foram protagonistas tanto na proposição dos temas como na execução e finalização das peças.

INTRODUÇÃO
Buscando compreender os movimentos de convergência midiática em um mundo de trocas culturais impulsionado pelas possibilidades dos meios digitais, entendemos que os meios de comunicação são uma forma de mediação entre as pessoas e, portanto, têm relevância significativa na forma como cada um constrói suas relações sociais. Nessa perspectiva, esse trabalho foi desenvolvido de forma a promover uma cultura da empatia e ajudar tanto público quanto autores a superar preconceitos construídos socialmente. ਀䐀攀渀琀爀攀漀猀搀椀瘀攀爀猀漀猀洀愀琀攀爀椀愀椀猀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀猀瀀愀爀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀倀氀甀爀愀椀猀 ጀ†䔀猀攀瘀漀挀 昀漀猀猀攀漀甀琀爀漀㼀愀猀瀀爀漀搀甀攀猀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀椀猀琀椀瘀攀爀愀洀洀甀椀琀漀搀攀猀琀愀焀甀攀Ⰰ 瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀洀攀渀琀攀猀攀挀漀渀猀椀搀攀爀愀爀洀漀猀漀攀渀最愀樀愀洀攀渀琀漀搀漀猀挀漀氀攀最愀猀渀愀挀漀氀攀琀愀搀攀爀攀氀愀琀漀猀攀栀椀猀琀爀椀愀猀焀甀攀瀀甀搀攀猀猀攀洀挀漀洀瀀漀爀渀漀猀猀愀猀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀渀愀瀀爀漀搀甀漀搀漀猀洀愀琀攀爀椀愀椀猀Ⰰ 戀攀洀挀漀洀漀漀攀渀最愀樀愀洀攀渀琀漀搀漀瀀切戀氀椀挀漀焀甀攀猀攀洀愀渀椀昀攀猀琀漀甀洀甀椀琀漀爀攀挀攀瀀琀椀瘀漀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 攀洀攀猀瀀攀挀椀愀氀愀猀瀀爀漀搀甀攀猀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀椀猀⸀ Neste paper se pretende discutir aspectos da concepção do material audiovisual, tomando o vídeo Manifesto Plurais – A sua história poderia ser outra como referência, já que o mesmo serviu de base para todas as subsequentes produções e para a delimitação da identidade audiovisual do projeto.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀愀瀀爀漀搀甀漀攀爀愀戀甀猀挀愀爀瀀漀爀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀漀氀栀愀爀攀猀Ⰰ 瀀漀爀渀漀瘀愀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀焀甀攀攀猀琀椀瘀攀猀猀攀洀氀椀瘀爀攀猀搀攀瀀爀攀挀漀渀挀攀椀琀漀猀Ⰰ 搀攀猀猀愀昀漀爀洀愀搀攀猀挀漀渀猀琀爀甀椀渀搀漀攀猀琀攀爀攀琀椀瀀漀猀挀漀渀猀琀椀琀甀搀漀猀猀漀挀椀愀氀洀攀渀琀攀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀甀洀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀攀洀瀀琀椀挀愀渀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀愀猀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀⸀ 伀洀愀琀攀爀椀愀氀琀愀洀戀洀瀀爀漀挀甀爀愀瘀愀最攀爀愀爀甀洀猀攀渀琀椀洀攀渀琀漀搀攀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀漀搀愀愀甀搀椀渀挀椀愀瀀愀爀愀挀漀洀漀猀爀攀氀愀琀漀猀挀漀氀攀琀愀搀漀猀攀挀漀渀猀攀焀甀攀渀琀攀洀攀渀琀攀瀀愀爀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀挀漀洀漀甀洀琀漀搀漀Ⰰ 搀愀渀搀漀洀愀椀漀爀瘀椀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀攀愀氀挀愀渀挀攀愀漀洀攀猀洀漀⸀ 吀愀洀戀洀琀渀栀愀洀漀猀瀀漀爀漀戀樀攀琀椀瘀漀攀渀最愀樀愀爀漀猀挀漀氀攀最愀猀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 渀漀猀漀洀攀渀琀攀渀漀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀搀攀瀀爀漀搀甀漀Ⰰ 洀愀猀猀椀洀挀爀椀愀渀搀漀挀漀渀攀砀攀猀挀漀洀漀琀攀洀愀攀椀渀猀琀椀最愀渀搀漀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀搀漀猀洀攀猀洀漀猀渀愀猀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀搀攀猀搀攀漀瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀Ⰰ 挀爀椀愀漀攀瀀爀漀搀甀漀搀愀猀瀀攀愀猀瀀甀戀氀椀挀椀琀爀椀愀猀搀愀挀愀洀瀀愀渀栀愀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀攀洀猀甀愀猀瀀爀瀀爀椀愀猀爀攀搀攀猀⸀ Por fim, também procuramos criar uma identidade visual específica para as produções audiovisuais do projeto, de forma que esta ficasse integrada e criasse identificação com toda a identidade visual do mesmo. Além disso, buscávamos uma narrativa que desse conta dos relatos coletados, de forma que esta sofresse o mínimo de rejeição e muito mais a compreensão.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀挀氀愀猀猀㴀∀焀甀愀琀爀漀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䔀洀甀洀愀猀漀挀椀攀搀愀搀攀挀愀爀愀挀琀攀爀椀稀愀搀愀瀀攀氀愀挀漀渀瘀攀爀最渀挀椀愀挀甀氀琀甀爀愀氀Ⰰ 攀洀焀甀攀漀猀洀攀椀漀猀琀爀愀搀椀挀椀漀渀愀椀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀椀渀琀攀爀愀最攀洀挀漀洀漀猀渀漀瘀漀猀Ⰰ 攀洀攀猀瀀攀挀椀愀氀渀愀猀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀猀搀椀最椀琀愀椀猀攀挀漀洀愀瀀爀攀猀攀渀愀攀椀渀琀攀爀愀漀搀漀猀洀攀椀漀猀琀爀愀搀椀挀椀漀渀愀椀猀攀渀漀瘀漀猀Ⰰ 挀漀渀瘀攀爀最椀渀搀漀挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀挀漀洀漀昀漀爀洀愀搀攀攀砀瀀爀攀猀猀漀攀瀀爀漀搀甀漀渀攀猀琀愀猀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀猀搀椀最椀琀愀椀猀⸀ 匀攀最甀渀搀漀䨀攀渀欀椀渀猀 ᰀ渠漀洀甀渀搀漀搀愀挀漀渀瘀攀爀最渀挀椀愀搀愀猀洀搀椀愀猀Ⰰ 琀漀搀愀栀椀猀琀爀椀愀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀  挀漀渀琀愀搀愀Ⰰ 琀漀搀愀洀愀爀挀愀  瘀攀渀搀椀搀愀攀琀漀搀漀挀漀渀猀甀洀椀搀漀爀  挀漀爀琀攀樀愀搀漀瀀漀爀洀切氀琀椀瀀氀愀猀瀀氀愀琀愀昀漀爀洀愀猀搀攀洀搀椀愀ᴀ⠠㈀　㄀㌀瀀⸀㌀　⤀⸀ 䄀猀洀搀椀愀猀猀漀挀椀愀椀猀漀挀甀瀀愀洀甀洀攀猀瀀愀漀瀀爀椀瘀椀氀攀最椀愀搀漀渀攀猀猀愀挀甀氀琀甀爀愀搀愀挀漀渀瘀攀爀最渀挀椀愀Ⰰ 漀焀甀攀昀漀爀琀愀氀攀挀攀愀攀猀爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀渀愀猀洀攀猀洀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀洀攀渀琀攀瀀攀氀漀猀攀甀愀氀琀漀最爀愀甀搀攀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀Ⰰ 瀀漀爀洀猀攀甀甀猀漀瀀漀搀攀猀攀爀瘀椀爀琀愀渀琀漀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀猀焀甀攀愀洀瀀氀椀愀洀挀漀渀攀砀攀猀攀昀漀爀琀愀氀攀挀攀洀愀挀漀漀瀀攀爀愀漀焀甀愀渀琀漀瀀愀爀愀爀攀昀漀爀愀爀椀搀攀椀愀猀搀攀搀椀猀挀爀椀洀椀渀愀漀攀猀攀最爀攀最愀漀Ⰰ 挀漀渀昀漀爀洀攀䰀瘀礀 ᰀ愠瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀爀攀愀瀀爀漀瀀爀椀愀漀攀搀攀爀攀挀漀洀戀椀渀愀漀洀愀琀攀爀椀愀氀搀愀洀攀渀猀愀最攀洀瀀漀爀猀攀甀爀攀挀攀瀀琀漀爀  甀洀瀀愀爀洀攀琀爀漀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀瀀愀爀愀愀瘀愀氀椀愀爀漀最爀愀甀搀攀椀渀琀攀爀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀ᴀ⠠㄀㤀㤀㤀瀀⸀㠀㄀⤀ Diante da perspectiva de produzir um conteúdo que buscasse essa identificação do público, com um caráter impessoal e pelo viés da empatia, nos deparamos com um grande desafio, o de traduzir isto em linguagem audiovisual de forma que fizesse jus a força e intensidade dos relatos e que ao mesmo tempo tivesse uma leveza estética que causasse engajamento e consequentemente identificação, tanto dos participantes do projeto quanto de suas redes pessoais e do público alvo. O tema do combate a rótulos e preconceitos, que foi eleito de forma coletiva pelos colegas, tanto de publicidade, na disciplina de Criação de Campanhas II, quanto de jornalismo, na ênfase curricular em Produção Multimídia, que engloba cinco disciplinas, demandava muito cuidado na abordagem, e se buscou sempre uma linguagem que não fosse agressiva e gerasse reações negativas na audiência, mas sim o contrário, que a cativasse, criasse identificação e engajamento.਀唀洀愀搀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀猀搀漀猀洀攀椀漀猀搀椀最椀琀愀椀猀  愀爀攀氀攀瘀渀挀椀愀焀甀攀愀氀椀渀最甀愀最攀洀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀瀀漀猀猀甀椀Ⰰ 愀昀椀渀愀氀Ⰰ 挀漀洀愀昀愀挀椀氀椀搀愀搀攀渀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀猀琀攀琀椀瀀漀搀攀洀愀琀攀爀椀愀氀Ⰰ 攀猀猀攀琀椀瀀漀搀攀氀椀渀最甀愀最攀洀瀀愀猀猀漀甀愀猀攀爀椀渀挀漀爀瀀漀爀愀搀愀攀洀焀甀愀猀攀琀漀搀漀琀椀瀀漀搀攀洀愀琀攀爀椀愀氀攀愀昀愀稀攀爀挀愀搀愀瘀攀稀洀愀椀猀瀀愀爀琀攀搀漀挀漀渀猀甀洀漀搀椀爀椀漀搀攀洀搀椀愀⸀ 䐀椀愀渀琀攀搀椀猀猀漀Ⰰ 攀搀攀甀洀愀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀洀甀椀琀漀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀搀漀最爀甀瀀漀Ⰰ 愀搀攀焀甀攀搀椀瘀攀爀猀漀猀挀漀氀攀最愀猀瀀漀猀猀甀愀洀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀琀愀渀琀漀渀愀 爀攀愀搀攀瀀爀漀搀甀漀焀甀愀渀琀漀渀愀攀搀椀漀Ⰰ 瀀猀ⴀ瀀爀漀搀甀漀攀昀椀渀愀氀椀稀愀漀搀漀猀洀愀琀攀爀椀愀椀猀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀椀猀Ⰰ 愀瀀爀漀搀甀漀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀瀀愀爀攀挀攀甀甀洀戀漀洀挀愀洀椀渀栀漀愀猀攀爀猀攀最甀椀搀漀攀洀戀甀猀挀愀搀漀猀漀戀樀攀琀椀瘀漀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 䄀瀀愀爀琀椀爀搀攀猀琀愀猀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀椀猀昀漀椀瀀漀猀猀瘀攀氀甀洀愀挀爀椀愀漀挀漀氀攀琀椀瘀愀琀愀渀琀漀搀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀焀甀愀渀琀漀搀攀氀椀渀最甀愀最攀洀搀攀昀漀爀洀愀焀甀攀渀漀猀攀攀猀戀愀爀爀愀猀猀攀攀洀攀洀瀀攀挀椀氀栀漀猀琀挀渀椀挀漀猀攀焀甀攀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀猀猀攀挀漀渀琀愀搀愀攀砀瀀攀挀琀愀琀椀瘀愀挀爀椀愀搀愀瀀攀氀漀最爀甀瀀漀⸀ 䔀猀猀愀氀椀渀最甀愀最攀洀Ⰰ 愀氀洀搀攀昀愀稀攀爀瀀愀爀琀攀搀漀搀椀愀愀搀椀愀搀漀猀瀀爀漀搀甀琀漀爀攀猀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀搀漀瀀切戀氀椀挀漀愀氀瘀漀Ⰰ 愀戀爀椀愀最爀愀渀搀攀猀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀攀攀渀最愀樀愀洀攀渀琀漀Ⰰ 瀀漀椀猀琀漀搀漀猀挀漀氀攀最愀猀洀愀渀椀昀攀猀琀愀瘀愀洀椀渀琀攀爀攀猀猀攀攀洀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀搀愀猀瀀爀漀搀甀攀猀攀挀漀渀猀攀焀甀攀渀琀攀洀攀渀琀攀猀攀攀渀最愀樀愀爀猀漀挀椀愀氀洀攀渀琀攀挀漀洀愀猀洀攀猀洀愀猀愀猀猀椀洀挀漀洀漀戀甀猀挀愀爀攀渀最愀樀愀爀猀甀愀猀爀攀搀攀猀⸀

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Ao se tratar dos métodos, é importante trazer à tona várias etapas desenvolvidas no projeto que precedem a produção do material audiovisual em si. Para que fosse possível trabalhar a comunicação na perspectiva da empatia, a professora orientadora, que num primeiro momento disponibilizou a bibliografia para o estudo e conduziu o planejamento das ações, também envolveu todos os alunos participantes do projeto em todas as etapas. Fomos alocados em diversos grupos como planejamento, social mídia, produção gráfica, redação e produção audiovisual, porém, cada aluno fazia parte de mais de uma equipe, o que criou um elemento de unidade. Além disso, durante a fase inicial do projeto, foram realizadas diversas rodadas de debate e de sensibilização diante do tema proposto, com a participação de professores de outras disciplinas e também de outros cursos, assim como uma oficina e uma palestra ministrados pelo grupo Gemis: Gênero, Mídia e Sexualidade – que nos sensibilizaram com a oficina “Gênero e interseccionalidades: sensibilizando jornalistas no trato com a diferença”, e depois com uma palestra aberta ao público e que fez parte das atividades do projeto “Mídia, gênero e construção da realidade: a naturalização da violência contra a mulher”, que foram fundamentais para a integração e engajamento de todos.਀䄀挀漀氀攀琀愀搀漀猀爀攀氀愀琀漀猀愀猀攀爀攀洀甀琀椀氀椀稀愀搀漀猀瀀愀爀愀愀瀀爀漀搀甀漀搀漀洀愀琀攀爀椀愀氀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀琀愀渀琀漀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀瀀甀戀氀椀挀椀搀愀搀攀焀甀愀渀琀漀瀀攀氀漀猀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 䔀猀琀攀猀爀攀氀愀琀漀猀瀀愀爀琀椀爀愀洀搀攀昀漀渀琀攀猀氀椀最愀搀愀猀愀洀漀瘀椀洀攀渀琀漀猀猀漀挀椀愀椀猀Ⰰ 搀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀攀瀀愀猀猀愀爀愀洀瀀漀爀甀洀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀猀攀氀攀漀Ⰰ 漀爀最愀渀椀稀愀搀漀瀀攀氀漀最爀甀瀀漀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀氀瀀攀氀愀爀攀搀愀漀⸀ 䠀漀甀瘀攀愀瀀爀漀挀甀爀愀瀀漀爀栀椀猀琀爀椀愀猀搀攀瀀攀猀猀漀愀猀焀甀攀琀椀瘀攀猀猀攀洀瘀椀瘀攀渀挀椀愀搀漀愀氀最甀洀琀椀瀀漀搀攀瀀爀攀挀漀渀挀攀椀琀漀攀攀猀琀椀瘀攀猀猀攀洀搀椀猀瀀漀猀琀愀猀愀挀漀洀瀀愀爀琀椀氀栀愀爀攀猀猀愀瘀椀瘀渀挀椀愀Ⰰ 瀀愀爀愀猀攀爀瀀漀猀琀攀爀椀漀爀洀攀渀琀攀瘀攀椀挀甀氀愀搀愀搀攀洀愀渀攀椀爀愀愀渀渀椀洀愀⸀ 伀猀搀攀瀀漀椀洀攀渀琀漀猀昀漀爀愀洀最爀愀瘀愀搀漀猀攀洀 甀搀椀漀⸀ A etapa seguinte à coleta dos relatos, foi a pré-produção dos vídeos. Entre várias histórias relatadas para as equipes de alunos, algumas serviram de subsídio para reportagens em texto, outras para áudio, e três delas foram selecionadas para a séria de vídeos aqui apresentada. A produção aconteceu ao longo do semestre, os vídeos não foram produzidos todos no mesmo momento. A partir da escolha da primeira história, a pré-produção iniciou pela organização dos estudantes que atuariam no vídeo, representando a história relatada pela fonte ouvida. Como o objetivo da produção era contar uma história de uma pessoa, mas que poderia ser de qualquer uma ou de várias, quatro alunos da turma de publicidade se voluntariaram para contar a história em vídeo. O primeiro passo para isso foi a gravação de uma faixa de referência, um vídeo com o texto a ser decorado, com a expressão facial e entonação pretendidas para o vídeo final. Assim, cada um dos alunos que atuariam na peça, além de decorar o texto, poderiam sentir o ritmo da fala, para que durante a gravação e posterior edição as falas ficassem com duração aproximada uma da outra. Essa estratégia foi fundamental tanto para a atuação dos colegas quanto para a sincronização do áudio, o que nos daria o especto desejado. A faixa foi disponibilizada a todos os colegas da equipe no grupo secreto do projeto no Facebook. ਀䄀最爀愀瘀愀漀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀渀漀攀猀琀切搀椀漀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀搀愀唀渀椀樀甀⸀ 䔀洀戀漀爀愀愀甀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀琀攀渀栀愀甀洀攀猀琀切搀椀漀搀攀瘀搀攀漀Ⰰ 攀猀琀攀  戀愀猀琀愀渀琀攀愀洀瀀氀漀攀挀漀洀甀洀挀栀爀漀洀愀瘀攀爀搀攀Ⰰ 瀀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 昀漀椀昀攀椀琀愀愀攀猀挀漀氀栀愀搀漀攀猀琀切搀椀漀搀攀昀漀琀漀Ⰰ 挀甀樀漀昀甀渀搀漀  戀爀愀渀挀漀攀漀攀猀瀀愀漀洀攀渀漀爀⸀ 䄀椀氀甀洀椀渀愀漀昀漀椀昀攀椀琀愀挀漀洀搀甀愀猀氀洀瀀愀搀愀猀昀爀椀愀猀搀攀氀攀搀Ⰰ 甀洀猀漀昀琀戀漀砀攀甀洀爀攀戀愀琀攀搀漀爀⸀ 䨀 瀀愀爀愀愀最爀愀瘀愀漀Ⰰ 甀琀椀氀椀稀愀洀漀猀挀洀攀爀愀猀䐀匀䰀刀攀甀洀最爀愀瘀愀搀漀爀瀀愀爀愀最愀爀愀渀琀椀爀愀焀甀愀氀椀搀愀搀攀琀愀渀琀漀搀攀椀洀愀最攀洀焀甀愀渀琀漀搀攀 甀搀椀漀⸀ 䄀椀氀甀洀椀渀愀漀搀攀瘀攀爀椀愀猀攀爀栀漀洀漀最渀攀愀Ⰰ 爀攀琀椀爀愀渀搀漀琀漀愀猀愀猀猀漀洀戀爀愀猀搀漀爀漀猀琀漀Ⰰ 最愀爀愀渀琀椀渀搀漀愀猀猀椀洀焀甀攀愀搀爀愀洀愀琀椀挀椀搀愀搀攀昀椀挀愀猀猀攀挀攀渀琀爀愀搀愀渀漀爀攀氀愀琀漀攀渀愀攀砀瀀爀攀猀猀漀搀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀Ⰰ 昀甀最椀渀搀漀搀攀琀漀渀猀猀漀洀戀爀椀漀猀攀琀椀爀愀渀搀漀琀愀渀琀漀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀焀甀愀渀琀漀漀瀀爀瀀爀椀漀爀攀氀愀琀漀搀愀猀猀漀洀戀爀愀猀⸀ 䄀猀挀愀瀀琀愀攀猀昀漀爀愀洀爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀琀漀搀愀猀攀洀猀攀焀甀渀挀椀愀Ⰰ 最愀爀愀渀琀椀渀搀漀焀甀攀甀洀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀漀甀瘀椀猀猀攀愀漀甀琀爀愀Ⰰ 椀猀猀漀挀漀氀愀戀漀爀漀甀瀀愀爀愀漀猀椀渀挀爀漀渀椀猀洀漀Ⰰ 洀愀猀瀀愀爀愀愀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 琀爀漀甀砀攀甀洀愀猀攀渀猀愀漀搀攀甀渀椀搀愀搀攀攀搀攀瀀攀爀琀攀渀挀椀洀攀渀琀漀愀漀最爀甀瀀漀Ⰰ 愀甀洀攀渀琀愀渀搀漀愀挀漀渀攀砀漀挀漀洀漀焀甀攀攀猀琀愀瘀愀猀攀渀搀漀搀椀琀漀⸀ As gravações foram feitas no horário de aula da disciplina, com o envolvimento de alunos nas funções de direção geral (um aluno), operador de câmera (três alunos), operador de áudio (um aluno), maquiadora (uma aluna). Os mesmos alunos responsáveis pelas câmeras, foram responsáveis também pela iluminação. Os vídeos foram gravados durante o horário de aula, na segunda-feira, para que pudessem estar prontos até a quinta-feira, data selecionada no planejamento do projeto para a publicação. ਀䄀瀀猀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀搀攀挀甀瀀愀最攀洀Ⰰ 昀漀爀愀洀洀漀渀琀愀搀漀猀搀漀稀攀瘀搀攀漀猀Ⰰ 焀甀愀琀爀漀猀 挀漀洀漀瀀氀愀渀漀搀攀琀愀氀栀攀搀漀猀漀氀栀漀猀Ⰰ 漀甀琀爀漀猀焀甀愀琀爀漀挀漀洀漀瀀氀愀渀漀搀攀琀愀氀栀攀搀愀戀漀挀愀攀甀洀挀漀洀漀爀漀猀琀漀椀渀琀攀椀爀漀搀攀挀愀搀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀⸀ 䔀猀猀攀猀瘀搀攀漀猀昀漀爀愀洀猀漀戀爀攀瀀漀猀琀漀猀攀洀漀渀琀愀搀漀猀搀攀昀漀爀洀愀焀甀攀挀愀搀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀漀挀甀瀀愀猀猀攀甀洀焀甀愀爀琀漀搀愀琀攀氀愀Ⰰ 最愀爀愀渀琀椀渀搀漀漀洀攀猀洀漀最爀愀甀搀攀瀀爀漀琀愀最漀渀椀猀洀漀愀琀漀搀漀猀⸀ 䘀漀爀愀洀猀攀氀攀挀椀漀渀愀搀漀猀愀氀最甀渀猀瀀氀愀渀漀猀搀攀琀愀氀栀攀瀀愀爀愀挀漀洀瀀漀爀漀瘀搀攀漀Ⰰ 洀愀猀愀洀愀椀漀爀瀀愀爀琀攀搀漀琀攀洀瀀漀猀攀漀瀀琀漀甀瀀漀爀洀愀渀琀攀爀漀猀爀漀猀琀漀猀⸀ Para a edição foram utilizados os seguintes softwares: Illustrator, Adobe Premiere, After Effects. No Illustrator foi trabalhada a identidade visual que está presente tanto no vídeo, quanto em outros materiais do projeto; no Premiere foi feita a edição e sincronização do vídeo em camadas, e no After Effects foi elaborada a vinheta de abertura e encerramento. Neste software também foi feita a finalização do material. ਀䄀洀瀀愀爀愀搀漀猀瀀攀氀愀椀搀攀渀琀椀搀愀搀攀瘀椀猀甀愀氀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 漀最爀甀瀀漀戀甀猀挀漀甀瀀漀爀甀洀愀椀搀攀渀琀椀搀愀搀攀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 甀琀椀氀椀稀愀渀搀漀攀氀攀洀攀渀琀漀猀攀洀挀漀洀甀洀焀甀攀瀀甀搀攀猀猀攀洀猀攀爀瘀椀爀搀攀爀攀昀攀爀渀挀椀愀⸀ 一攀猀猀漀瀀漀渀琀漀漀瀀琀愀洀漀猀瀀漀爀甀琀椀氀椀稀愀爀愀猀戀愀爀爀愀猀挀漀氀漀爀椀搀愀猀瘀攀爀琀椀挀愀椀猀漀琀攀洀瀀漀琀漀搀漀Ⰰ 挀爀椀愀渀搀漀甀洀搀椀渀愀洀椀猀洀漀搀攀挀漀爀攀猀焀甀攀瘀椀爀椀愀洀愀挀漀洀瀀漀爀挀漀洀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀⸀ 䄀猀戀愀爀爀愀猀琀愀洀戀洀愀挀愀戀愀爀愀洀瀀漀爀搀攀昀椀渀椀爀漀昀漀爀洀愀琀漀搀攀挀漀爀琀攀焀甀攀甀猀愀爀愀洀漀猀渀愀搀椀瘀椀猀漀搀愀琀攀氀愀⸀ 伀瘀搀攀漀昀漀椀昀椀渀愀氀椀稀愀搀漀挀漀洀愀椀渀猀攀爀漀搀愀瘀椀渀栀攀琀愀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 甀琀椀氀椀稀愀搀漀攀洀琀漀搀漀猀漀猀洀愀琀攀爀椀愀椀猀猀甀戀猀攀焀甀攀渀琀攀猀Ⰰ 挀漀洀愀挀栀愀洀愀搀愀昀椀渀愀氀攀洀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀攀漀猀椀琀攀⸀

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
O material audiovisual , que foi pensado e produzido para ser publicado no Youtube, adotando este inicialmente como plataforma principal para as publicações audiovisuais, segundo Shirky “o custo drasticamente reduzido de se dirigir ao público e o tamanho drasticamente aumentado da população conectada significam que agora podemos fazer coisas de valor duradouro a partir de agregações maciças de pequenas contribuições” (2011, p.144), diante disso estas publicações também acabaram sendo pensadas para o Facebook. Apesar do Youtube ser a principal plataforma para publicações em vídeo, o Facebook era a principal plataforma de disseminação do restante material produzido, gráfico (em forma de postagens com imagem e texto), chamadas para as matérias que foram publicadas no site e demais produções dos grupos de publicidade e jornalismo. Durante o desenvolvimento do projeto o grupo percebeu que o engajamento do público em nossa principal plataforma era muito maior quando postávamos conteúdo audiovisual, assim como o próprio material audiovisual acabava tendo muito mais alcance nessa plataforma que em sua plataforma nativa, o que levou as publicações audiovisuais a migrarem do Youtube para o Facebook, não só em forma de compartilhamento de hiperlinks, mas sim como publicações nativas da plataforma. Conforme Shirky “pode-se obter mais valor da participação voluntária do que jamais foi imaginado, graças ao aperfeiçoamento de nossa habilidade de nos conectarmos uns aos outros” (2011, p.144), pensando nisso, a utilização das redes pessoais de cada participante foi fundamental para o alcance do projeto, e esse foi mais um elemento que acabou tornando o Facebook a principal plataforma para publicação de todo tipo de material.਀䄀瀀爀漀搀甀漀昀漀椀瀀攀渀猀愀搀愀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀爀攀氀愀琀漀猀爀攀愀椀猀挀漀氀栀椀搀漀猀瀀漀爀椀渀琀攀最爀愀渀琀攀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 一漀爀攀氀愀琀漀攀洀焀甀攀猀琀漀Ⰰ 甀琀椀氀椀稀愀搀漀渀漀瀀爀椀洀攀椀爀漀洀愀琀攀爀椀愀氀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀琀漀搀漀猀甀琀椀氀椀稀愀搀漀猀搀甀爀愀渀琀攀漀爀攀猀琀愀渀琀攀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 猀攀搀攀挀椀搀椀甀漀挀甀氀琀愀爀愀昀漀渀琀攀愀昀椀洀搀攀渀漀挀愀甀猀愀爀甀洀愀攀砀瀀漀猀椀漀搀愀洀攀猀洀愀Ⰰ 愀氀洀搀攀渀漀猀瀀攀爀洀椀琀椀爀琀爀愀戀愀氀栀愀爀渀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀瀀攀氀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 愀搀攀焀甀攀愀猀栀椀猀琀爀椀愀猀挀漀渀琀愀搀愀猀瀀漀搀攀爀椀愀洀愀挀漀渀琀攀挀攀爀挀漀洀焀甀愀氀焀甀攀爀瀀攀猀猀漀愀⸀ 䄀猀猀椀洀瀀爀漀挀甀爀愀洀漀猀挀爀椀愀爀瘀爀椀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀挀漀渀攀挀琀漀爀攀猀攀搀攀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀漀Ⰰ 焀甀攀戀甀猀挀愀瘀愀洀琀爀愀戀愀氀栀愀爀瀀攀氀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀搀愀攀洀瀀愀琀椀愀⸀ 一椀猀猀漀  椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀爀攀猀猀愀氀琀愀爀愀搀攀昀椀渀椀漀搀攀攀洀瀀愀琀椀愀攀猀琀甀搀愀搀愀愀瀀愀爀琀椀爀搀攀䬀爀稀渀愀爀椀挀Ⰰ 搀攀焀甀攀 ᰀ愠攀洀瀀愀琀椀愀  愀愀爀琀攀搀攀猀攀瀀爀渀漀氀甀最愀爀搀漀漀甀琀爀漀攀瘀攀爀漀洀甀渀搀漀搀攀猀甀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀⸀ 䔀氀愀爀攀焀甀攀爀甀洀猀愀氀琀漀搀愀椀洀愀最椀渀愀漀Ⰰ 搀攀洀漀搀漀焀甀攀猀攀樀愀洀漀猀挀愀瀀愀稀攀猀搀攀漀氀栀愀爀瀀攀氀漀猀漀氀栀漀猀搀漀猀漀甀琀爀漀猀攀挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀愀猀挀爀攀渀愀猀Ⰰ 攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀猀Ⰰ 攀猀瀀攀爀愀渀愀猀攀漀猀洀攀搀漀猀焀甀攀洀漀氀搀愀洀猀甀愀猀瘀椀猀攀猀搀漀洀甀渀搀漀ᴀ†⠀㈀　㄀㌀Ⰰ 瀀⸀㐀㔀⤀⸀ Nessa perspectiva de impessoalizar e fazer com que a narrativa adotasse um aspecto diverso, foram utilizadas as vozes das quatro personagens que protagonizaram o material. A vinheta de abertura adota a identidade visual do projeto, com uma tela dividida verticalmente em diversas faixas de cor, com a logo do projeto centralizada. Essa logo apresenta várias sobreposições entre os caracteres que compõem a palavra plurais, intersecções estas que utilizam algumas cores que em todo o material audiovisual vão sendo trocadas em analogia à diversidade.਀䄀氀漀挀甀漀Ⰰ 焀甀攀挀漀洀攀愀挀漀洀琀漀搀愀猀愀猀瘀漀稀攀猀猀漀戀爀攀瀀漀猀琀愀猀Ⰰ 瀀愀猀猀愀愀昀愀稀攀爀甀洀愀琀爀漀挀愀搀攀甀洀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀瀀愀爀愀漀甀琀爀愀Ⰰ 洀漀渀琀愀渀搀漀甀洀愀切渀椀挀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀Ⰰ 猀漀戀搀椀瘀攀爀猀愀猀瘀漀稀攀猀⸀ 倀愀爀愀挀漀洀瀀漀爀愀切氀琀椀洀愀挀愀洀愀搀愀搀攀 甀搀椀漀Ⰰ 愀琀爀椀氀栀愀猀漀渀漀爀愀  挀漀氀漀挀愀搀愀搀攀昀漀爀洀愀搀椀猀挀爀攀琀愀Ⰰ 焀甀愀猀攀椀洀瀀攀爀挀攀瀀琀瘀攀氀Ⰰ 洀愀猀焀甀攀挀爀椀愀甀洀挀氀椀洀愀搀攀猀攀爀椀攀搀愀搀攀攀琀攀渀猀漀Ⰰ 瀀愀爀愀椀猀猀漀昀漀椀甀琀椀氀椀稀愀搀愀甀洀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀攀洀瘀椀漀氀漀渀挀攀氀漀猀⸀ Ainda nesse sentido, o da impessoalização, também estão entrecortados os rostos das personagens, que em determinados momentos aparecem inteiros em seu quarto de tela, as vezes em plano detalhe e em outros momentos misturados, como se formassem uma única face. Nos planos detalhe, foram priorizados a boca e os olhos, considerando que estes são os elementos de maior expressão.਀䄀瀀爀漀搀甀漀焀甀攀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀挀漀洀愀甀琀椀氀椀稀愀漀搀攀琀爀猀挀洀攀爀愀猀Ⰰ 甀洀愀瀀愀爀愀漀爀漀猀琀漀椀渀琀攀椀爀漀Ⰰ 甀洀愀攀洀瀀氀愀渀漀搀攀琀愀氀栀攀攀渀焀甀愀搀爀愀渀搀漀戀漀挀愀攀漀甀琀爀愀漀猀漀氀栀漀猀猀攀爀瘀椀甀挀漀洀漀愀爀最甀洀攀渀琀漀瘀椀猀甀愀氀搀愀甀渀椀搀愀搀攀焀甀攀猀攀戀甀猀挀愀瘀愀搀愀爀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀焀甀攀挀漀洀瀀甀渀栀愀洀愀瀀攀愀Ⰰ 搀攀猀猀愀昀漀爀洀愀攀爀愀瀀漀猀猀瘀攀氀琀爀愀稀攀爀攀氀攀洀攀渀琀漀猀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀椀猀攀攀砀瀀爀攀猀猀攀猀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀椀猀瀀愀爀愀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀搀漀挀漀氀攀琀椀瘀漀Ⰰ 猀攀渀搀漀愀猀猀椀洀瀀漀猀猀瘀攀氀挀爀椀愀爀甀洀愀甀渀椀搀愀搀攀攀猀椀渀最甀氀愀爀椀搀愀搀攀渀愀瀀爀漀搀甀漀瀀愀爀琀椀渀搀漀搀攀甀洀愀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀瀀氀甀爀愀氀⸀ 䄀瀀猀愀猀最爀愀瘀愀攀猀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀椀猀攀愀猀甀戀猀攀焀甀攀渀琀攀猀椀渀挀爀漀渀椀稀愀漀搀愀猀椀洀愀最攀渀猀漀戀琀椀搀愀猀Ⰰ 挀漀渀昀漀爀洀攀搀攀猀挀爀椀琀漀渀愀猀琀挀渀椀挀愀猀甀琀椀氀椀稀愀搀愀猀Ⰰ 猀攀戀甀猀挀漀甀挀爀椀愀爀甀洀愀挀愀洀愀搀愀猀漀渀漀爀愀攀洀挀漀渀猀漀渀渀挀椀愀挀漀洀愀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 椀渀椀挀椀愀渀搀漀挀漀洀愀瘀漀稀搀攀琀漀搀漀猀攀攀渀琀爀攀挀漀爀琀愀渀搀漀愀猀瘀漀稀攀猀Ⰰ 猀攀洀搀攀椀砀愀爀挀氀愀爀漀攀洀渀攀渀栀甀洀洀漀洀攀渀琀漀焀甀攀洀攀猀琀愀瘀愀昀愀氀愀渀搀漀⸀ 䔀猀猀攀爀攀挀甀爀猀漀昀漀椀洀甀椀琀漀瘀愀氀椀漀猀漀渀漀猀攀渀琀椀搀漀搀攀椀洀瀀攀猀猀漀愀氀椀稀愀爀愀昀愀氀愀Ⰰ 挀爀椀愀渀搀漀愀猀猀椀洀洀愀椀猀甀洀攀氀攀洀攀渀琀漀搀攀爀攀昀漀爀漀愀椀搀攀椀愀搀漀瘀搀攀漀⸀ 䌀漀洀攀猀猀愀甀渀椀搀愀搀攀攀渀琀爀攀愀挀愀洀愀搀愀猀漀渀漀爀愀攀愀瘀椀猀甀愀氀猀攀漀戀琀攀瘀攀甀洀洀愀琀攀爀椀愀氀搀攀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀猀搀椀猀琀椀渀琀愀猀搀漀挀漀渀瘀攀渀挀椀漀渀愀氀焀甀攀Ⰰ 愀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀攀洀焀甀攀搀攀猀漀爀椀攀渀琀愀瘀愀愀愀甀搀椀渀挀椀愀渀漀猀攀渀琀椀搀漀搀攀猀愀戀攀爀焀甀攀洀攀爀愀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀焀甀攀攀猀琀愀瘀愀渀愀爀爀愀渀搀漀攀洀搀攀琀攀爀洀椀渀愀搀漀洀漀洀攀渀琀漀Ⰰ 琀愀洀戀洀愀氀椀戀攀爀琀愀瘀愀搀攀猀猀愀漀戀爀椀最愀漀攀爀攀昀漀爀愀瘀愀愀椀搀攀椀愀搀攀焀甀攀愀焀甀攀氀愀栀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 焀甀攀愀焀甀攀氀攀爀攀氀愀琀漀瀀漀搀攀爀椀愀猀攀爀搀攀焀甀愀氀焀甀攀爀甀洀搀攀氀攀猀攀搀攀焀甀攀琀愀洀戀洀渀漀攀爀愀搀攀渀攀渀栀甀洀⸀ A opção de manter durante a pós-produção o elemento gráfico das faixas verticais em transparência e sobrepostas as personagens, que ao mesmo tempo em que auxiliavam na delimitação do espaço de cada uma das personagens na tela, nos permitiu constantemente transgredir esse limite, para que uma ocupasse o espaço de outra e para que estes espaços não fossem determinantes da posição de cada um, criando assim um elemento de subversão em analogia aos espaços impostos socialmente. ਀伀猀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀愀漀昀椀渀愀氀爀攀氀愀挀椀漀渀愀瘀愀洀愀栀椀猀琀爀椀愀挀漀洀漀愀爀最甀洀攀渀琀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀㨀 ᰀ䔠猀猀愀栀椀猀琀爀椀愀爀攀愀氀渀漀  搀攀渀攀渀栀甀洀愀搀攀猀猀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀⸀ 䴀愀猀瀀漀搀攀爀椀愀猀攀爀℀ 䔀猀攀瘀漀挀 昀漀猀猀攀漀甀琀爀漀㼀ᴀ⸠ 䔀猀猀攀猀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀瘀愀洀愀洀攀猀洀愀挀愀爀愀挀琀攀爀猀琀椀挀愀搀愀氀漀最漀攀洀爀攀氀愀漀愀猀漀戀爀攀瀀漀猀椀漀搀漀猀洀攀猀洀漀猀Ⰰ 攀洀焀甀攀愀氀最甀渀猀挀愀爀愀挀琀攀爀攀猀猀攀猀漀戀爀攀瀀攀猀攀洀瀀爀攀樀甀稀漀搀愀氀攀最椀戀椀氀椀搀愀搀攀⸀

CONSIDERAÇÕES
O projeto Plurais - E se você fosse outro? tinha por objetivo criar um sentimento de empatia em nosso público alvo, que eram estudantes universitários, mas para além disso, fazer com que os próprios estudantes de comunicação se sensibilizassem e repensassem seu processo criativo e produtivo. Apesar das contribuições dos docentes envolvidos no projeto, as proposições, discussões e organização do processo acabou partindo de nós, acadêmicos, o que tornou o projeto uma experiência única. ਀伀瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀昀漀椀挀漀渀猀琀愀渀琀攀洀攀渀琀攀愀瘀愀氀椀愀搀漀攀愀搀愀瀀琀愀搀漀Ⰰ 漀焀甀攀昀攀稀挀漀洀焀甀攀愀猀瀀爀漀搀甀攀猀Ⰰ 攀洀攀猀瀀攀挀椀愀氀愀猀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀椀猀Ⰰ 椀渀挀氀甀椀渀搀漀愀搀椀猀挀甀琀椀搀愀渀攀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 琀椀瘀攀猀猀攀洀甀洀瀀愀瀀攀氀洀甀椀琀漀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀攀洀琀漀搀漀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ O envolvimento de todos com as produções também permitiu um ambiente de troca de informação, de debates e de desenvolvimento tanto técnico quanto intelectual que até então não havíamos experimentado na vida acadêmica, o que nos permitiu pensar a comunicação em outras esferas, nos fez sentir realmente comunicadores sociais.਀伀攀渀最愀樀愀洀攀渀琀漀搀漀瀀切戀氀椀挀漀琀愀洀戀洀昀漀椀甀洀愀猀瀀攀挀琀漀椀渀琀攀爀攀猀猀愀渀琀攀Ⰰ 挀椀琀愀渀搀漀挀漀洀漀攀砀攀洀瀀氀漀漀搀椀愀搀漀氀愀渀愀洀攀渀琀漀搀漀瘀搀攀漀攀搀漀洀愀渀椀昀攀猀琀漀攀猀挀爀椀琀漀Ⰰ 漀最爀甀瀀漀挀漀洀漀甀洀琀漀搀漀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀瘀愀漀猀渀切洀攀爀漀猀挀漀洀甀洀愀攀洀瀀漀氀最愀漀焀甀攀攀爀愀琀愀渀琀漀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀焀甀愀渀琀漀挀漀氀攀琀椀瘀愀Ⰰ 攀猀攀渀琀椀洀漀猀焀甀攀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀挀漀洀漀甀洀琀漀搀漀琀攀瘀攀甀洀愀戀漀愀愀挀攀椀琀愀漀搀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀Ⰰ 漀焀甀攀渀漀猀洀漀琀椀瘀漀甀愀搀愀爀挀漀渀琀椀渀甀椀搀愀搀攀愀漀瀀爀漀樀攀琀漀攀愀挀愀戀漀甀瀀漀爀渀漀猀攀渀最愀樀愀爀攀椀渀挀攀渀琀椀瘀愀爀愀椀渀搀愀洀愀椀猀⸀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
JENKINS, Henry. Cultura da convergência. São Paulo: Aleph, 2013 KRZNARIC, Roman. Sobre a arte de viver: lições da história para uma vida melhor. Zahar, Rio de Janeiro, 2013 LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999 SHIRKY, Clay. A cultura da participação. Criatividade e generosidade no mundo conectado. Rio de Janeiro: Zahar, 2011

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