XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	00205

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT01

TÍTULO:	Palavras, muitas palavras: o alfabeto como experiência de imersão cultural.

AUTORES:	Juliana Carneiro Virgolino (Universidade Tecnológica Federal do Paraná); Nicollie Vargas Santos (Universidade Tecnológica Federal do Paraná); Leticia Silverio Teodoro Cordeiro (Universidade Tecnológica Federal do Paraná); Anuschka Reichmann Lemos (Universidade Tecnológica Federal do Paraná)

PALAVRAS-CHAVE:	Editoração, Remix Digital, Livro Infantil, Alfabetização, Direção de Arte

RESUMO
O presente trabalho apresenta o processo de elaboração de uma nova proposta editorial para o livro Palavras Muitas Palavras, de Ruth Rocha, produzida por graduandas do 4º período do Bacharelado em Comunicação Organizacional da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Neste relatório, o processo de produção é detalhado, desde a discussão conceitual até a formulação do projeto e desenvolvimento, tomando como base o conceito de "remix digital" defendido por Olimpio e de Campos, adaptado para um modelo de alfabetização mais dinâmico. Além disso, a transição editorial do produto original para o reeditado e a concepção da disposição das imagens, tipografias e cores que compõem o produto final são detalhadas a luz das teorias Dondis, Freire e Portilho. Este paper pretende esclarecer também como esses aspectos foram utilizados para reforçar a relevância cultural da publicação.

INTRODUÇÃO
Com a consolidação dos instrumentos tecnológicos e com o desenvolvimento de novos canais de comunicação, os meios de produzir, disseminar e consumir informações passam por constantes transformações. Dessa maneira, a utilização de novas abordagens em produtos literários e materiais didáticos impressos se faz necessária para proporcionar aos leitores experiências diversificadas e que atendam suas expectativas frente aos fenômenos comunicacionais modernos. Dondis (2000, p. 5) afirma que a experiência visual humana se torna um aspecto fundamental no aprendizado, pois influencia nossa compreensão e relacionamento com o meio e com a informação visual. No que se refere ao público infantil é válido lembrar que esses aspectos se tornam ainda mais importantes, pois assim como também defende Dondis, a experiência inicial de uma criança em um processo de aprendizagem ocorre por meio da consciência tátil e os sentidos que envolvem sua capacidade de ver, reconhecer e compreender, são rapidamente intensificados e superados pelo plano icônico. Pensando nessas questões foi desenvolvido para disciplina de editoração, no segundo semestre do ano de 2017, um projeto que mescla tendências do design digital e analógico para cativar dois públicos de leitores: o infantil, por meio da descoberta, e o adulto, por meio da nostalgia. Além do mais, pretende-se utilizar esse trabalho para contribuir com as práticas educacionais pautadas por uma perspectiva social e cultural.

OBJETIVO
No decorrer da disciplina de editoração muitas propostas foram levantadas para o desenvolvimento desse projeto, porém a abordagem que será descrita a seguir foi a utilizada para o desenvolvimento do produto final. Segundo Dondis (2000), para que se possa deter o controle máximo das respostas, na busca de qualquer objetivo se faz escolhas através das quais se pretende reforçar e intensificar as intenções expressivas. A escolha dessa abordagem é oriunda de algumas inquietações no que se refere às publicações tradicionais desenvolvidas para o público infantil, visto que alguns dos materiais comercializados utilizam uma abordagem exageradamente infantilizada. Sendo assim, o objetivo foi desenvolver um material que apresentasse outras camadas de leitura cultural, tanto por sua contribuição no processo de aprendizagem e de alfabetização, quanto em relação à construção do repertório do indivíduo em formação e, ainda, incentivar a participação da família no processo de aprendizagem das crianças. ਀ 䄀搀攀洀愀椀猀Ⰰ 漀椀渀琀甀椀琀漀攀爀愀爀攀攀搀椀琀愀爀漀氀椀瘀爀漀搀攀昀漀爀洀愀焀甀攀攀氀攀瀀甀搀攀猀猀攀猀攀爀挀漀渀猀甀洀椀搀漀瀀攀氀漀瀀切戀氀椀挀漀椀渀昀愀渀琀椀氀攀洀椀搀愀搀攀搀攀愀氀昀愀戀攀琀椀稀愀漀 ⠀攀渀琀爀攀　㔀攀　㜀愀渀漀猀搀攀椀搀愀搀攀⤀ 攀瀀漀爀愀搀甀氀琀漀猀洀漀琀椀瘀愀搀漀猀瀀攀氀愀挀甀爀椀漀猀椀搀愀搀攀攀猀攀渀琀椀洀攀渀琀漀渀漀猀琀氀最椀挀漀⸀ 伀甀琀爀漀猀猀椀洀Ⰰ 愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀昀漀椀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀甀洀氀椀瘀爀漀焀甀攀昀漀猀猀攀挀漀渀猀甀洀椀搀漀洀甀琀甀愀洀攀渀琀攀攀渀琀爀攀挀爀椀愀渀愀猀攀愀搀甀氀琀漀猀Ⰰ 甀洀愀瘀攀稀焀甀攀愀挀漀洀瀀爀攀攀渀猀漀搀漀琀攀砀琀漀椀洀愀最琀椀挀漀甀琀椀氀椀稀愀搀漀瀀愀爀愀椀氀甀猀琀爀愀ⴀ氀漀攀猀琀 愀琀爀攀氀愀搀漀愀漀爀攀瀀攀爀琀爀椀漀搀漀氀攀椀琀漀爀⸀ 䐀攀渀琀爀漀搀攀猀猀攀挀漀渀琀攀砀琀漀Ⰰ 漀瀀爀漀搀甀琀漀瘀椀猀愀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀愀爀愀漀猀氀攀椀琀漀爀攀猀甀洀愀椀洀攀爀猀漀挀甀氀琀甀爀愀氀Ⰰ 搀攀洀愀渀攀椀爀愀焀甀攀愀猀挀爀椀愀渀愀猀攀漀猀瀀愀椀猀搀攀搀椀焀甀攀洀瀀愀爀琀攀搀漀猀攀甀琀攀洀瀀漀搀椀爀椀漀  愀瀀爀攀挀椀愀漀搀愀氀攀椀琀甀爀愀愀瀀攀猀愀爀搀愀挀漀爀爀攀爀椀愀搀漀搀椀愀ⴀ愀ⴀ搀椀愀⸀ 䄀氀洀搀攀焀甀攀Ⰰ 漀瀀爀漀搀甀琀漀琀愀洀戀洀瘀椀猀愀爀攀猀瀀攀椀琀愀爀漀琀攀洀瀀漀搀漀攀猀瀀攀挀琀愀搀漀爀 ⠀䄀唀䴀伀一吀Ⰰ ㄀㤀㤀㔀⤀Ⰰ 樀 焀甀攀攀洀愀氀最甀洀愀猀瀀最椀渀愀猀Ⰰ 漀氀攀椀琀漀爀瀀漀搀攀氀攀瘀愀爀愀氀最甀洀琀攀洀瀀漀瀀愀爀愀挀漀洀瀀爀攀攀渀搀攀爀琀漀搀愀猀愀猀爀攀昀攀爀渀挀椀愀猀⸀

JUSTIFICATIVA
A proposta desse projeto foi inspirada no método Paulo Freire de alfabetização que propõe a inserção do aluno iletrado no seu contexto social e político. Assim sendo, o método é composto por três etapas: na primeira ocorre a investigação dos temas a serem estudados, por exemplo, na reedição do livro Palavras, Muitas Palavras isso ocorreu na busca de referências históricas e culturais que compõem o livro; a segunda etapa é a tematização, a qual a pessoa relaciona a referência com o mundo; e, por fim, a terceira etapa acontece quando pessoa é instigada a criar uma visão crítica sobre o assunto. Logo, destaca-se que a segunda e a terceira etapa em questão ocorrem no livro reeditado, no momento em que a família desenvolve o referencial cultural e social da criança por meio da elucidação do significado das referências. ਀䐀攀猀琀愀爀琀攀Ⰰ 琀漀洀愀渀搀漀挀漀洀漀昀甀渀搀愀洀攀渀琀漀漀猀漀戀樀攀琀椀瘀漀猀搀攀猀挀爀椀琀漀猀愀渀琀攀爀椀漀爀洀攀渀琀攀瀀漀搀攀洀漀猀挀漀渀挀氀甀椀爀焀甀攀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀猀猀攀瀀爀漀搀甀琀漀琀攀洀甀洀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀攀砀琀爀攀洀愀洀攀渀琀攀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀瀀愀爀愀爀攀愀氀椀稀愀爀挀漀渀琀爀椀戀甀椀攀猀琀愀渀琀漀渀漀 洀戀椀琀漀挀甀氀琀甀爀愀氀焀甀愀渀琀漀渀漀 洀戀椀琀漀猀漀挀椀愀氀⸀ 倀漀爀漀甀琀爀漀氀愀搀漀Ⰰ 一攀琀愀攀匀椀氀瘀愀 ⠀㈀　㄀㐀⤀Ⰰ 搀攀昀攀渀搀攀洀愀椀洀瀀漀爀琀渀挀椀愀搀漀瀀愀瀀攀氀昀愀洀椀氀椀愀爀搀甀爀愀渀琀攀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀氀昀愀戀攀琀椀稀愀漀搀愀挀爀椀愀渀愀挀漀洀漀愀最攀渀琀攀搀攀猀漀挀椀愀氀椀稀愀漀搀漀椀渀搀椀瘀搀甀漀⸀ 䄀愀甀琀漀爀愀愀昀椀爀洀愀焀甀攀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀搀漀椀渀搀椀瘀搀甀漀琀愀洀戀洀愀挀漀渀琀攀挀攀瀀漀爀洀攀椀漀搀漀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 挀漀洀漀洀攀椀漀攀挀漀洀漀甀琀爀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀焀甀攀漀爀漀搀攀椀愀洀Ⰰ 猀椀琀甀愀攀猀焀甀攀昀愀稀攀洀挀漀洀焀甀攀漀椀渀搀椀瘀搀甀漀瀀漀猀猀愀愀猀猀椀洀椀氀愀爀椀渀昀漀爀洀愀攀猀瀀愀爀愀漀猀攀甀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀⸀ É válido destacar que a utilização de elementos visuais que extrapolam o nível da narrativa tende a contribuir com o entendimento do leitor, já que a inteligência visual aumenta a compreensão dos significados assumidos pelas formas visuais. "As decisões visuais dominam grande parte das coisas que examinamos e identificamos, inclusive na leitura." (Dondis, 2000, p.90). Além disso, a atenção é um fator de estrema relevância quando o público é de crianças em idade de alfabetização. Nesse sentido, Portilho (2011) destaca o papel da motivação durante o processo atentivo e, ressalta a necessidade da participação ativa e reflexiva da criança nos momentos de aprendizagem. ਀䌀漀洀漀搀攀昀攀渀搀椀搀漀琀愀洀戀洀瀀漀爀一攀琀愀攀匀椀氀瘀愀 ⠀㈀　㄀㐀⤀Ⰰ 愀椀渀琀攀爀愀漀猀漀挀椀愀氀攀洀搀椀瘀攀爀猀愀猀猀椀琀甀愀攀猀  甀洀愀攀猀琀爀愀琀最椀愀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀搀甀爀愀渀琀攀愀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀⸀ 䤀猀猀漀瀀漀爀焀甀攀Ⰰ 挀漀渀昀漀爀洀攀爀攀挀漀洀攀渀搀愀搀漀瀀攀氀漀䴀䔀䌀 ⠀䈀刀䄀匀䤀䰀Ⰰ ㄀㤀㤀㠀Ⰰ 瘀⸀㄀⤀Ⰰ 瀀爀漀瀀椀挀椀愀爀漀挀愀猀椀攀猀渀愀猀焀甀愀椀猀愀猀挀爀椀愀渀愀猀瀀漀猀猀愀洀挀漀洀甀渀椀挀愀爀ⴀ猀攀攀攀砀瀀爀攀猀猀愀爀ⴀ猀攀Ⰰ 挀漀洀瀀爀漀瘀愀渀搀漀猀攀甀猀樀攀椀琀漀猀搀攀愀最椀爀Ⰰ 瀀攀渀猀愀爀攀猀攀渀琀椀爀Ⰰ 攀洀甀洀愀洀戀椀攀渀琀攀焀甀攀猀攀樀愀愀挀漀氀栀攀搀漀爀攀焀甀攀氀栀攀猀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀攀挀漀渀昀椀愀渀愀攀愀甀琀漀攀猀琀椀洀愀琀攀渀搀攀愀琀漀爀渀愀爀愀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀洀愀椀猀瀀爀愀稀攀爀漀猀愀攀椀渀琀攀爀攀猀猀愀渀琀攀Ⰰ 昀愀稀攀渀搀漀挀漀洀焀甀攀愀猀挀爀椀愀渀愀猀猀攀樀愀洀洀愀椀猀愀琀椀瘀愀猀攀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 愀瀀爀漀瀀爀椀愀渀搀漀ⴀ猀攀愀猀猀椀洀Ⰰ 搀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀⸀ ⠀一䔀吀䄀攀匀䤀䰀嘀䄀Ⰰ ㈀　㄀㐀⤀ Para Dondis (2000), os elementos visuais são manipulados com ênfase cambiável pelas técnicas de comunicação visual, numa resposta ao que está sendo concebido e ao objetivo da mensagem. Neste sentido, a escolha e composição das imagens utilizadas para ilustrar o livro contribuem não só para a assimilação da mensagem quanto para manutenção da atenção durante a leitura. ਀ᰀ传攀渀昀漀焀甀攀攀搀甀挀愀挀椀漀渀愀氀搀攀瘀攀攀焀甀椀氀椀戀爀愀爀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀愀瀀攀爀挀攀瀀漀瘀椀猀甀愀氀挀漀洀愀猀搀攀洀愀椀猀 爀攀愀猀搀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀椀渀昀愀渀琀椀氀Ⰰ 攀漀氀椀瘀爀漀Ⰰ 挀漀洀漀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀攀猀猀攀渀挀椀愀氀瀀愀爀愀漀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀Ⰰ 搀攀瘀攀猀攀挀漀渀昀椀最甀爀愀爀Ⰰ 攀洀猀攀甀愀猀瀀攀挀琀漀琀攀砀琀甀愀氀Ⰰ 椀渀昀漀爀洀愀琀椀瘀漀攀椀洀愀最琀椀挀漀Ⰰ 攀洀甀洀漀戀樀攀琀漀挀甀氀琀甀爀愀氀攀椀渀琀攀氀攀挀琀甀愀氀搀攀焀甀愀氀椀搀愀搀攀⸀ ᰀ†⠀䌀漀甀琀椀渀栀漀Ⰰ ㈀　㄀㄀⤀

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Por se tratar de um produto editorial que mescla fotografias e ilustrações foi necessária a utilização da tríade de softwares gráficos da adobe. Para tanto, o Adobe Photoshop foi utilizado para tratar, manipular e recortar as imagens bitmap. O Adobe Illustrator para montar as ilustrações, criar os efeitos, padrões e elementos vetoriais. Já para diagramar as páginas e montar o livro, o software utilizado foi o Adobe InDesign. As imagens utilizadas são fotografias e ilustrações oriundas de bancos de imagem de licença Creative Commons com dedicação ao domínio público e capturas de tela dos filmes e seriados. As licenças Creative Commons CCO são públicas e permitem a distribuição, cópia, modificação, e execução do trabalho, mesmo para fins comerciais, sem autorização prévia. ਀䄀搀攀昀椀渀椀漀搀愀琀椀瀀漀最爀愀昀椀愀猀攀搀攀甀瀀攀氀漀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀攀爀攀愀氀椀稀愀爀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀搀漀氀椀瘀爀漀挀漀洀漀戀樀攀琀漀猀焀甀攀琀椀瘀攀猀猀攀洀洀愀椀漀爀昀愀洀椀氀椀愀爀椀搀愀搀攀瀀愀爀愀愀挀爀椀愀渀愀⸀ 一攀猀猀攀猀攀渀琀椀搀漀Ⰰ 琀愀渀琀漀愀昀愀洀氀椀愀琀椀瀀漀最爀昀椀挀愀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀 ⠀䄀洀愀琀椀挀⤀Ⰰ 焀甀愀渀琀漀愀猀攀挀甀渀搀爀椀愀 ⠀倀愀挀昀椀挀漀⤀ 猀攀愀猀猀攀洀攀氀栀愀洀愀漀猀琀爀愀漀猀洀愀渀甀愀椀猀⸀ 준 瘀氀椀搀漀搀攀猀琀愀挀愀爀焀甀攀愀洀戀愀猀愀猀昀漀渀琀攀猀昀愀稀攀洀瀀愀爀琀攀搀漀瀀愀挀漀琀攀搀愀䜀漀漀最氀攀Ⰰ 昀愀琀漀爀椀洀瀀漀爀琀愀渀琀攀瀀愀爀愀瀀漀猀猀瘀攀椀猀甀琀椀氀椀稀愀攀猀搀椀最椀琀愀椀猀攀⼀漀甀挀漀洀攀爀挀椀愀椀猀搀攀猀琀攀瀀爀漀搀甀琀漀⸀ 䤀猀猀漀瀀漀爀焀甀攀琀漀搀漀漀挀愀琀氀漀最漀搀愀䜀漀漀最氀攀  挀漀洀瀀漀猀琀漀瀀漀爀昀漀渀琀攀猀搀攀氀椀挀攀渀挀椀愀洀攀渀琀漀氀椀瘀爀攀 ⠀漀瀀攀渀猀漀甀爀挀攀⤀Ⰰ 琀漀爀渀愀渀搀漀ⴀ愀猀愀挀攀猀猀瘀攀椀猀瀀愀爀愀焀甀愀氀焀甀攀爀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀攀猀猀攀洀漀搀攀氀漀瀀爀漀洀漀瘀攀漀甀猀漀瀀愀爀愀漀搀攀猀椀最渀漀甀攀猀焀甀攀洀愀琀椀稀愀漀搀攀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 攀愀爀攀搀椀猀琀爀椀戀甀椀漀甀渀椀瘀攀爀猀愀氀Ⰰ 搀愀渀搀漀愀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀挀漀渀猀甀氀琀愀爀Ⰰ 攀砀愀洀椀渀愀爀漀甀洀漀搀椀昀椀挀愀爀漀瀀爀漀搀甀琀漀⸀ Segundo Samara (2012), os elementos tipográficos devem formar relações visuais unificadas com materiais não tipográficos ao seu redor. As imagens e a tipografia presentes no livro tecem essa expressão unificada. Associar esses dois elementos estabelece uma harmonia entre eles, otimiza a leitura do texto, tornando-a assim algo mais dinâmico. A escolha de mesclar ilustrações com fotografias tem como intenção estabelecer uma relação mais próxima com o leitor, provocando assim uma sensação nostálgica mais intensa, tornando o momento de aprendizagem algo mais prazeroso e produtivo. ਀ 䰀漀最漀焀甀攀漀最爀甀瀀漀挀漀洀攀漀甀愀挀漀渀挀攀戀攀爀愀攀猀琀爀甀琀甀爀愀搀攀猀猀愀猀椀氀甀猀琀爀愀攀猀Ⰰ 昀椀挀漀甀搀攀昀椀渀椀搀漀焀甀攀愀猀椀洀愀最攀渀猀昀漀琀漀最爀昀椀挀愀猀猀攀爀椀愀洀甀琀椀氀椀稀愀搀愀猀攀洀瀀爀攀琀漀攀戀爀愀渀挀漀Ⰰ 瀀攀渀猀愀渀搀漀攀洀攀砀瀀氀漀爀愀爀愀猀攀渀猀愀漀渀漀猀琀氀最椀挀愀搀漀猀瀀愀椀猀攀愀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀愀琀椀瘀愀爀愀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀搀愀挀爀椀愀渀愀瀀漀爀洀攀椀漀搀愀猀椀氀甀猀琀爀愀攀猀攀洀挀漀爀攀猀⸀ 䄀瀀猀愀搀攀昀椀渀椀漀搀漀爀攀昀攀爀攀渀挀椀愀氀昀漀椀攀氀愀戀漀爀愀搀漀甀洀戀漀渀攀挀漀搀漀氀椀瘀爀漀攀瀀漀爀洀攀椀漀搀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀猀猀攀攀猀挀漀瀀漀Ⰰ 昀漀椀瀀漀猀猀瘀攀氀搀攀昀椀渀椀爀愀搀椀猀瀀漀猀椀漀搀愀猀氀攀琀爀愀猀攀搀愀猀椀氀甀猀琀爀愀攀猀Ⰰ 漀琀愀洀愀渀栀漀搀漀氀椀瘀爀漀Ⰰ 愀猀挀漀爀攀猀攀愀搀椀猀瀀漀猀椀漀搀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀⸀ 䄀漀氀漀渀最漀搀愀攀搀椀琀漀爀愀漀Ⰰ 愀搀椀猀瀀漀猀椀漀搀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀瀀攀渀猀愀搀愀渀漀戀漀渀攀挀漀昀漀椀愀搀愀瀀琀愀搀愀搀攀昀漀爀洀愀焀甀攀挀漀渀猀琀爀甀猀猀攀甀洀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀栀愀爀洀渀椀挀愀攀洀琀漀搀愀猀愀猀瀀最椀渀愀猀⸀ Para tanto, a principal técnica empregada foi o “remix digital”, que segundo Olímpio e de Campos (2016), é uma forma de colagem potencializada que diferente de sua antecessora feita manualmente ou mecanicamente é feita por meio de softwares, permeando grande parte das composições imagéticas atuais, podendo potencializar as diferenças entre as diversas junções e recortes de empréstimos das mais distintas procedências. O “remix digital” foi pensado para colocar o consumidor em um papel de protagonista da narrativa, visto que essa técnica favorece o surgimento de interpretações que desafiam o imaginário do receptor da mensagem. ਀䄀昀漀爀洀愀搀椀最椀琀愀氀瀀愀猀猀愀瀀漀爀洀甀琀愀攀猀瘀愀爀椀愀搀愀猀攀椀渀搀攀瀀攀渀搀攀搀愀挀愀瀀琀愀漀搀愀椀洀愀最攀洀搀漀洀甀渀搀漀爀攀愀氀㬀瀀漀搀攀ⴀ猀攀瀀爀椀洀攀椀爀愀洀攀渀琀攀琀爀愀戀愀氀栀愀爀甀洀挀漀渀挀攀椀琀漀渀漀瀀爀瀀爀椀漀椀洀愀最椀渀爀椀漀攀瀀漀猀琀攀爀椀漀爀洀攀渀琀攀搀愀爀挀漀爀瀀漀愀攀猀猀愀猀椀洀愀最攀渀猀Ⰰ 焀甀攀瀀漀搀攀洀爀攀昀攀爀椀爀ⴀ猀攀愀猀攀最洀攀渀琀漀猀昀椀最甀爀愀琀椀瘀漀猀氀切搀椀挀漀猀Ⰰ 漀渀爀椀挀漀猀漀甀愀琀 洀攀猀洀漀瀀爀愀最洀琀椀挀漀猀⸀ 䄀洀愀渀椀瀀甀氀愀漀搀愀猀椀洀愀最攀渀猀猀椀渀琀琀椀挀愀猀琀攀洀漀瀀愀瀀攀氀瀀爀漀琀愀最漀渀椀稀愀搀漀爀搀攀最攀爀愀爀漀猀洀愀椀猀瘀愀爀椀愀搀漀猀琀椀瀀漀猀搀攀洀攀渀猀愀最攀渀猀挀漀洀 砀椀琀漀⸀ ⠀伀氀洀瀀椀漀攀搀攀䌀愀洀瀀漀猀Ⰰ ㈀　㄀㘀Ⰰ 瀀⸀ 㐀㐀㈀㌀⤀ O livro foi diagramado em formato quadrado, no tamanho 20x20 cm. O formato foi pensado de forma que favorecesse uma composição harmônica dos elementos nas páginas, além de contribuir para com o manuseio do objeto pelas crianças. Dondis (2000), defende que o processo de composição é o mais crucial na solução dos problemas visuais, pois determina o objetivo e o significado da manifestação visual e têm fortes implicações com relação ao que é recebido pelo espectador. O tamanho do livro foi um aspecto pensado em virtude da experiência do público infantil, com o intuito de possibilitar uma imersão do indivíduo no livro. A seleção das cores também foi pensada em virtude da experiência do usuário, dado que o amarelo e o vermelho são cores atribuídas ao estímulo e energia. Já o verde, foi utilizado para tornar a composição mais harmônica, uma vez que se contrapõe às demais cores vibrantes. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䐀䔀匀䌀刀䤀윀쌀伀䐀伀倀刀伀䐀唀吀伀伀唀倀刀伀䌀䔀匀匀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀瀀爀漀搀甀琀漀昀漀椀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀愀漀氀漀渀最漀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀攀搀椀琀漀爀愀漀搀漀戀愀挀栀愀爀攀氀愀搀漀攀洀挀漀洀甀渀椀挀愀漀漀爀最愀渀椀稀愀挀椀漀渀愀氀搀愀唀吀䘀倀刀Ⰰ 焀甀攀渀漀挀甀爀猀漀昀愀稀瀀愀爀琀攀搀攀甀洀攀椀砀漀攀猀瀀攀挀昀椀挀漀搀攀氀椀渀最甀愀最攀渀猀⸀ 䄀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀愀戀漀爀搀愀瀀爀椀渀挀瀀椀漀猀搀漀搀攀猀椀最渀搀愀椀渀昀漀爀洀愀漀Ⰰ 搀椀愀最爀愀洀愀漀攀攀爀最漀渀漀洀椀愀瘀椀猀甀愀氀渀漀猀洀攀椀漀猀椀洀瀀爀攀猀猀漀猀攀搀椀最椀琀愀椀猀Ⰰ 昀甀渀搀愀洀攀渀琀漀猀搀漀搀攀猀椀最渀攀搀椀琀漀爀椀愀氀Ⰰ 琀椀瀀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 甀猀漀搀愀挀漀爀渀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀Ⰰ 瀀爀漀搀甀漀搀攀瀀甀戀氀椀挀愀攀猀攀琀爀愀琀愀洀攀渀琀漀搀愀椀洀愀最攀洀⸀ 伀瀀爀漀樀攀琀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀瀀愀爀愀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀爀攀昀攀爀攀ⴀ猀攀愀甀洀愀爀攀攀搀椀漀搀攀氀椀瘀爀漀椀渀昀愀渀琀椀氀Ⰰ 挀甀樀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀  洀攀猀挀氀愀爀琀挀渀椀挀愀猀搀攀搀攀猀椀最渀瀀愀爀愀瀀爀漀瀀漀爀甀洀愀愀戀漀爀搀愀最攀洀搀椀昀攀爀攀渀琀攀搀愀漀戀爀愀漀爀椀最椀渀愀氀Ⰰ 椀渀猀瀀椀爀愀搀漀渀漀琀爀愀戀愀氀栀漀搀攀愀氀最甀洀搀攀猀椀最渀攀爀⸀ 倀愀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀昀漀椀搀攀琀攀爀洀椀渀愀搀漀甀洀挀漀渀樀甀渀琀漀搀攀攀猀挀爀椀琀漀爀攀猀最愀渀栀愀搀漀爀攀猀搀漀瀀爀洀椀漀䨀愀戀甀琀椀Ⰰ 搀攀渀琀爀攀漀猀焀甀愀椀猀搀攀瘀攀爀椀愀猀攀爀攀猀挀漀氀栀椀搀愀愀漀戀爀愀愀猀攀爀爀攀攀搀椀琀愀搀愀攀甀洀愀氀椀猀琀愀搀攀搀攀猀椀最渀攀爀猀戀爀愀猀椀氀攀椀爀漀猀焀甀攀猀攀爀瘀椀爀椀愀洀挀漀洀漀爀攀昀攀爀渀挀椀愀瘀椀猀甀愀氀瀀愀爀愀漀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ A primeira etapa realizada, antes mesmo da definição do escopo e da escolha das referências, foi pesquisar as obras publicadas pelos autores indicados, analisando as diferentes linguagens e abordagens utilizadas. A partir de então, o grupo se deparou com uma insatisfação causada pela obrigatoriedade de que o livro reeditado fosse infantil, visto que nas obras pesquisadas verificou-se a utilização de linguagens e estratégias comuns. Foi por intermédio dessa inquietação que surgiu a ideia de produzir algo que não fosse apenas um produto literário, mas que também pudesse ser consumido como um produto de design. Na primeira concepção o objeto teria uma abordagem trash, cujas referencias fariam alusão principalmente a momentos históricos marcadamente negativos, como guerras e ataques. Entretanto, no decorrer do trabalho, ao verificar um potencial didático na obra, essa ideia foi descartada dando lugar para a utilização de elementos mais lúdicos. ਀䄀瀀愀爀琀椀爀搀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀Ⰰ 漀氀椀瘀爀漀攀猀挀漀氀栀椀搀漀瀀愀爀愀愀爀攀攀搀椀漀昀漀椀漀倀愀氀愀瘀爀愀猀Ⰰ 䴀甀椀琀愀猀倀愀氀愀瘀爀愀猀Ⰰ 搀愀愀甀琀漀爀愀刀甀琀栀刀漀挀栀愀⸀ 䄀攀搀椀漀漀爀椀最椀渀愀氀  昀漀爀洀愀搀愀瀀漀爀甀洀挀漀渀樀甀渀琀漀搀攀㐀㜀瀀最椀渀愀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀焀甀攀Ⰰ 愀挀愀搀愀搀甀愀猀瀀最椀渀愀猀搀攀猀琀椀渀愀搀愀猀瀀漀爀氀攀琀爀愀猀Ⰰ 甀洀愀  搀椀瘀椀搀椀搀愀攀渀琀爀攀琀攀砀琀漀攀椀氀甀猀琀爀愀漀攀Ⰰ 愀漀甀琀爀愀Ⰰ 瀀漀猀猀甀椀猀漀洀攀渀琀攀椀氀甀猀琀爀愀攀猀⸀ 䐀攀渀琀爀攀攀猀猀愀猀㐀㜀瀀最椀渀愀猀  瀀漀猀猀瘀攀氀渀漀琀愀爀愀瀀爀攀猀攀渀愀搀攀挀漀爀攀猀猀甀愀瘀攀猀Ⰰ 攀甀洀愀瀀爀攀搀漀洀椀渀渀挀椀愀搀愀挀漀爀戀爀愀渀挀愀⸀ 䄀猀椀氀甀猀琀爀愀攀猀搀攀䌀氀甀搀椀漀䴀愀爀琀椀渀猀瀀漀猀猀甀攀洀琀爀愀漀猀猀椀洀瀀氀椀昀椀挀愀搀漀猀Ⰰ 愀搀攀洀愀椀猀Ⰰ 漀椀氀甀猀琀爀愀搀漀爀琀愀洀戀洀昀愀稀甀猀漀搀攀甀洀愀琀攀砀琀甀爀愀焀甀攀猀椀洀甀氀愀漀琀爀愀漀椀渀昀愀渀琀椀氀搀攀氀瀀椀猀搀攀挀漀氀漀爀椀爀⸀ 倀愀爀愀愀爀攀攀搀椀漀昀漀爀愀洀攀氀攀椀琀漀猀愀氀最甀渀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀搀漀氀椀瘀爀漀漀爀椀最椀渀愀氀焀甀攀瀀攀爀洀愀渀攀挀攀爀椀愀洀渀愀渀漀瘀愀瘀攀爀猀漀Ⰰ 挀漀洀漀漀昀漀爀洀愀琀漀搀愀漀戀爀愀攀愀爀攀瀀攀琀椀漀搀攀愀氀最甀渀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀焀甀攀猀攀爀瘀攀洀挀漀洀漀愀瀀漀椀漀愀漀琀攀砀琀漀⸀ 䄀攀猀挀漀氀栀愀搀漀氀椀瘀爀漀猀攀搀攀甀瀀漀爀搀甀愀猀爀愀稀攀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀⸀ 䄀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀焀甀攀瀀甀搀攀洀漀猀漀戀猀攀爀瘀愀爀愀猀椀洀瀀氀椀挀椀搀愀搀攀搀愀漀戀爀愀Ⰰ 焀甀攀渀漀琀攀洀甀洀愀栀椀猀琀爀椀愀挀漀渀挀爀攀琀愀攀猀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀愀瀀攀渀愀猀搀攀猀挀爀攀瘀攀渀搀漀愀猀氀攀琀爀愀猀搀漀愀氀昀愀戀攀琀漀Ⰰ 爀攀氀愀挀椀漀渀愀渀搀漀瀀愀氀愀瘀爀愀猀攀猀甀愀猀椀渀椀挀椀愀椀猀Ⰰ 琀愀洀戀洀瀀漀搀攀ⴀ猀攀瘀攀爀椀昀椀挀愀爀甀洀最爀愀渀搀攀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀椀洀愀最琀椀挀漀愀猀攀爀攀砀瀀氀漀爀愀搀漀⸀ 伀甀琀爀漀猀猀椀洀Ⰰ 氀攀瘀漀甀ⴀ猀攀琀愀洀戀洀攀洀挀漀渀猀椀搀攀爀愀漀愀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀挀漀渀琀爀椀戀甀椀爀挀漀洀愀猀瀀爀琀椀挀愀猀攀搀甀挀愀挀椀漀渀愀椀猀Ⰰ 樀 焀甀攀瀀漀搀攀猀攀爀甀琀椀氀椀稀愀搀漀琀愀渀琀漀瀀愀爀愀昀椀渀猀愀挀愀搀洀椀挀漀猀焀甀愀渀琀漀氀椀琀攀爀爀椀漀猀⸀ Por meio dessa concepção buscou-se elaborar um produto que não atingisse somente o público infantil, mas proporcionasse interação entre diferentes gerações. Ou seja, que incentivasse a leitura no âmbito familiar, a qual permite que a se crie uma narrativa única durante a leitura de cada uma das letras do alfabeto por meio das referências nostálgicas com peso histórico e cultural. Possibilitando assim, o ensino não só do alfabeto, mas criando também uma bagagem de referências desde o início da vida educacional do indivíduo. Para Morace (2009), a criação de histórias ligadas ao produto, pode ser um grande sucesso se for capaz de transmitir conteúdos simples, porém, originais. As referências iniciais escolhidas pelo grupo incluíam designers como Oswaldo Miranda, designer gráfico paranaense, o diretor de arte soteropolitano, Giba Mendes, e, principalmente, a designer e diretora de arte Bea Feitler, a qual utilizava a linguagem que parecia ser a mais interessante para o desenvolvimento desse trabalho. ਀ 伀瀀爀漀瀀猀椀琀漀瀀愀爀愀攀猀猀攀瀀爀漀搀甀琀漀攀爀愀洀攀猀挀氀愀爀最爀愀渀搀攀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀栀椀猀琀爀椀挀愀猀攀搀愀洀搀椀愀焀甀攀琀椀瘀攀猀猀攀洀爀攀氀攀瘀渀挀椀愀挀甀氀琀甀爀愀氀瀀愀爀愀漀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀搀漀搀愀挀爀椀愀渀愀Ⰰ 椀渀挀氀甀椀渀搀漀攀氀攀洀攀渀琀漀猀挀氀猀猀椀挀漀猀攀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀猀瀀愀爀愀焀甀攀瀀漀爀洀攀椀漀搀愀愀猀猀椀洀椀氀愀漀搀愀猀爀攀昀攀爀渀挀椀愀猀Ⰰ 愀挀爀椀愀渀愀琀愀洀戀洀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀猀猀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀最攀爀愀椀猀⸀ 倀愀爀愀愀攀猀挀漀氀栀愀搀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀焀甀攀椀氀甀猀琀爀愀洀愀猀瀀最椀渀愀猀Ⰰ 愀氀最甀渀猀挀爀椀琀爀椀漀猀昀漀爀愀洀氀攀瘀愀搀漀猀攀洀挀漀渀猀椀搀攀爀愀漀Ⰰ 猀攀渀搀漀攀氀攀猀㨀瀀漀瀀甀氀愀爀椀搀愀搀攀Ⰰ 樀 焀甀攀漀椀渀琀甀椀琀漀攀爀愀焀甀攀愀洀愀椀漀爀椀愀昀漀猀猀攀昀愀洀椀氀椀愀爀愀漀猀瀀愀椀猀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀㬀爀攀氀攀瘀渀挀椀愀挀甀氀琀甀爀愀氀Ⰰ 猀漀挀椀愀氀漀甀瀀漀氀琀椀挀愀㬀攀戀爀愀猀椀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 瀀漀椀猀戀漀愀瀀愀爀琀攀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀猀攀氀攀挀椀漀渀愀搀漀猀猀漀搀漀䈀爀愀猀椀氀⸀ 䐀攀猀猀愀昀漀爀洀愀愀漀戀爀愀爀攀攀搀椀琀愀搀愀琀愀洀戀洀挀漀渀琀爀椀戀甀愀瀀愀爀愀漀昀漀爀琀愀氀攀挀椀洀攀渀琀漀搀愀挀甀氀琀甀爀愀渀愀挀椀漀渀愀氀⸀ Para reunir o material que ilustra o livro uma outra etapa importante foi a da pesquisa. Essa precisou ser dividida em: bibliográfica, que se refere à busca pelas personalidades e elementos relevantes; e de acervo, que se trata da busca pelas imagens e ilustrações que tivessem qualidade suficiente para impressão. Os processos de trabalho também precisaram ser divididos em etapas que foram cruciais para a unicidade do material. São elas: tratamento e manipulação das imagens, montagem e composição das ilustrações, diagramação e finalização. ਀伀氀椀瘀爀漀爀攀攀搀椀琀愀搀漀  挀漀洀瀀漀猀琀漀瀀漀爀甀洀挀漀渀樀甀渀琀漀搀攀㄀㐀瀀最椀渀愀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀焀甀攀㄀㈀猀漀瀀愀爀琀攀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀挀漀洀瀀漀猀琀愀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀瀀攀氀漀琀攀砀琀漀漀爀椀最椀渀愀氀搀愀漀戀爀愀⸀ 䔀猀猀愀猀瀀最椀渀愀猀昀漀爀愀洀挀漀渀挀攀戀椀搀愀猀瀀漀爀甀洀琀爀椀漀搀攀挀漀爀攀猀瘀椀戀爀愀渀琀攀猀椀渀琀攀爀挀愀氀愀搀愀猀⸀ 䄀猀㈀切氀琀椀洀愀猀瀀最椀渀愀猀昀愀稀攀洀瀀愀爀琀攀搀攀甀洀洀愀琀攀爀椀愀氀攀砀琀爀愀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀瀀愀爀愀挀漀洀瀀氀攀洀攀渀琀愀爀攀猀猀攀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 焀甀攀猀攀琀爀愀琀愀搀攀甀洀最氀漀猀猀爀椀漀攀甀洀愀瀀最椀渀愀搀攀挀爀搀椀琀漀搀愀猀椀洀愀最攀渀猀⸀ 伀最氀漀猀猀爀椀漀琀爀愀稀甀洀愀戀爀攀瘀攀搀攀猀挀爀椀漀搀攀挀愀搀愀甀洀愀搀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀瀀爀攀猀攀渀琀攀猀渀愀栀椀猀琀爀椀愀漀爀最愀渀椀稀愀搀愀攀洀漀爀搀攀洀愀氀昀愀戀琀椀挀愀⸀ 䔀氀攀昀漀椀瀀攀渀猀愀搀漀瀀愀爀愀挀漀洀瀀氀攀洀攀渀琀愀爀愀栀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 瘀椀猀琀漀焀甀攀愀氀最甀洀愀猀搀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀氀椀搀愀搀攀猀瀀漀搀攀洀渀漀猀攀爀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀渀攀洀搀漀猀瀀愀椀猀Ⰰ 渀攀洀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀⸀ 吀漀搀漀漀氀椀瘀爀漀昀漀椀椀洀瀀爀攀猀猀漀攀洀瀀愀瀀攀氀挀漀甀挀栀 戀爀椀氀栀漀Ⰰ ㄀㜀　最爀愀洀愀猀攀愀挀愀瀀愀攀洀㌀　　最爀愀洀愀猀Ⰰ 挀漀洀攀渀挀愀搀攀爀渀愀漀戀爀漀挀栀甀爀愀⸀ 䄀攀猀挀漀氀栀愀搀漀瀀愀瀀攀氀琀愀洀戀洀昀漀椀昀攀椀琀愀瘀椀猀愀渀搀漀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀搀漀氀攀椀琀漀爀Ⰰ 樀 焀甀攀猀甀愀挀漀渀猀椀猀琀渀挀椀愀昀愀挀椀氀椀琀愀愀洀愀渀椀瀀甀氀愀漀攀愀甀洀攀渀琀愀愀搀甀爀愀戀椀氀椀搀愀搀攀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀⸀ A capa foi idealizada para promover uma quebra de expectativa no consumidor, visto que sua composição minimalista se contrapõe ao restante das páginas. Nesse sentido, a intenção era despertar a curiosidade dos possíveis compradores do livro, dado que usualmente as sessões infantis das livrarias são tomadas por capas chamativas, e, portanto, essa abordagem ganharia destaque nas prateleiras por sua singularidade. Além disso, a eliminação das vogais na palavra é uma tendência do design que traria familiaridade tanto ao público adulto pela alusão com grandes marcas, quanto pelo público iletrado por meio da identificação isolada das letras. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀준 瘀氀椀搀漀搀攀猀琀愀挀愀爀焀甀攀攀猀猀愀漀戀爀愀猀攀爀攀昀攀爀攀愀甀洀瀀爀漀樀攀琀漀攀洀戀爀椀漀渀爀椀漀攀Ⰰ 瀀愀爀愀瘀攀爀椀昀椀挀愀漀搀愀攀昀攀琀椀瘀椀搀愀搀攀搀攀猀猀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀Ⰰ 猀攀爀椀愀渀攀挀攀猀猀爀椀漀爀攀愀氀椀稀愀爀甀洀攀猀琀甀搀漀搀攀爀攀挀攀瀀漀瀀漀爀洀攀椀漀搀攀猀琀攀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 瀀愀爀愀焀甀攀愀猀猀椀洀愀樀甀猀琀攀猀渀攀挀攀猀猀爀椀漀猀瀀甀搀攀猀猀攀洀猀攀爀昀攀椀琀漀猀攀洀挀愀猀漀搀攀甀洀愀瀀甀戀氀椀挀愀漀挀漀洀攀爀挀椀愀氀⸀ 䌀漀渀昀漀爀洀攀搀攀昀攀渀搀椀搀漀瀀漀爀伀氀洀瀀椀漀攀搀攀䌀愀洀瀀漀猀 ⠀㈀　㄀㘀⤀Ⰰ 愀琀挀渀椀挀愀搀漀 ᰀ爠攀洀椀砀搀椀最椀琀愀氀ᴀ†甀琀椀氀椀稀愀搀愀渀攀猀猀攀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 昀愀瘀漀爀攀挀攀漀愀瀀愀爀攀挀椀洀攀渀琀漀搀攀猀漀氀甀攀猀椀洀瀀爀攀瘀椀猀瘀攀椀猀焀甀攀搀攀猀愀昀椀愀洀漀椀洀愀最椀渀爀椀漀搀漀搀攀猀椀最渀攀爀攀搀漀爀攀挀攀瀀琀漀爀Ⰰ 愀氀洀搀攀攀猀琀椀洀甀氀愀爀愀氀椀戀攀爀搀愀搀攀搀攀挀爀椀愀爀挀漀渀昀椀最甀爀愀攀猀椀渀搀椀琀愀猀挀漀渀昀漀爀洀攀挀愀搀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀攀猀瀀攀挀昀椀挀愀愀猀焀甀愀椀猀渀漀猀攀挀漀渀挀攀渀琀爀愀洀甀渀椀挀愀洀攀渀琀攀渀愀椀渀昀漀爀洀愀漀⸀ Outrossim, por se tratar de um trabalho acadêmico o objeto em questão passa a ter um prazo extremamente rígido, o que pode impactar diretamente no desenvolvimento do projeto. Assim sendo, existem vários aspectos que poderiam ser lapidados em espaço de tempo maior. Dentre eles estão: iluminação, sombreamento, linhas de respiro e de corte, sangria e conversão de cores. O refinamento de todos esses aspectos proporcionaria um acabamento mais refinado para o produto final. ਀吀愀洀戀洀  瘀氀椀搀漀琀爀愀稀攀爀  洀攀洀爀椀愀愀猀瀀攀猀焀甀椀猀愀猀搀攀䴀漀爀愀挀攀 ⠀㈀　　㤀⤀Ⰰ 焀甀攀挀漀渀挀氀甀椀甀焀甀攀漀猀瀀愀椀猀渀漀猀 琀爀愀渀猀洀椀琀攀洀愀漀猀昀椀氀栀漀猀猀攀甀猀瘀愀氀漀爀攀猀Ⰰ 挀漀洀漀琀愀洀戀洀挀爀椀愀洀愀漀瀀漀爀琀甀渀椀搀愀搀攀搀攀昀漀爀洀愀爀愀氀椀愀渀愀猀攀洀琀攀爀洀漀猀搀攀挀漀渀猀甀洀漀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 漀愀渀愀氀昀愀戀攀琀椀猀洀漀  栀椀猀琀漀爀椀挀愀洀攀渀琀攀甀洀愀瀀爀漀戀氀攀洀琀椀挀愀猀攀挀甀氀愀爀渀漀䈀爀愀猀椀氀焀甀攀瀀攀爀洀愀渀攀挀攀渀漀猀搀椀愀猀愀琀甀愀椀猀 ⠀䐀䤀䄀匀倀䄀䤀一䤀Ⰰ ㈀　　㔀⤀Ⰰ 攀Ⰰ 猀愀戀攀渀搀漀焀甀攀漀搀攀猀椀渀琀攀爀攀猀猀攀  甀洀昀愀琀漀爀焀甀攀椀渀琀攀爀昀攀爀攀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀Ⰰ 琀漀爀渀愀ⴀ猀攀瘀氀椀搀漀椀渀瘀攀猀琀椀爀渀愀攀昀椀挀挀椀愀攀渀愀攀昀椀挀椀渀挀椀愀搀漀猀猀椀猀琀攀洀愀猀椀渀昀漀爀洀愀挀椀漀渀愀椀猀⸀ 䐀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ  渀漀琀瘀攀氀焀甀攀愀爀攀攀搀椀漀搀攀倀愀氀愀瘀爀愀猀Ⰰ 䴀甀椀琀愀猀倀愀氀愀瘀爀愀猀挀甀洀瀀爀椀甀猀攀甀瀀愀瀀攀氀挀漀洀漀瀀爀漀搀甀琀漀攀砀瀀攀爀椀洀攀渀琀愀氀搀攀爀攀猀猀椀最渀椀昀椀挀愀爀愀愀氀昀愀戀攀琀椀稀愀漀瀀漀爀洀攀椀漀搀攀甀洀愀椀洀攀爀猀漀挀甀氀琀甀爀愀氀焀甀攀漀昀攀爀攀挀攀愀漀猀氀攀椀琀漀爀攀猀甀洀爀攀昀攀爀攀渀挀椀愀氀挀愀瀀愀稀搀攀愀最爀攀最愀爀渀漀洀漀洀攀渀琀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀挀漀渀昀漀爀洀攀搀攀昀攀渀搀椀搀漀渀攀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀

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