XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	00651

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT01

TÍTULO:	Quantas diferenças cabem na sua história? ferramenta de ensino-aprendizagem sobre gênero para infância e juventude.

AUTORES:	José Antônio de Souza Buere Filho (Universidade Federal de Santa Maria); Kátia Leonor Silva da Silva (Universidade Federal de Santa Maria); Marília de Araújo Barcellos (Universidade Federal de Santa Maria)

PALAVRAS-CHAVE:	editoração, gênero, literatura infanto-juvenil, projeto experimental,

RESUMO
O presente trabalho aborda a temática gênero a partir de um produto comunicacional experimental, o livro. O experimento realizado tem como intuito trabalhar gênero e diversidade a partir da literatura, buscando a sensibilização acerca desta questão, pautando assuntos como preconceito e o respeito às diferenças. Desde a concepção gráfica até a produção do conteúdo, foi utilizado um olhar didático para analisar o tema e a melhor forma de retratá-lo, considerando os públicos para quem a publicação se destina. O público-alvo primário da obra são as crianças e adolescentes, mas há uma intersecção com os pais e professores, considerando estes agentes como público-alvo secundário da obra, uma vez que a família e a escola se constituem como ambientes que influenciam na construção pessoal de cada indivíduo, em especial as crianças e jovens.

INTRODUÇÃO
A literatura, em qualquer instância da vida, contribui de diversas maneiras para a formação do indivíduo. Entre estas contribuições, a literatura cumpre o papel de dar representação e estabelecer conexões, ou seja, como os leitores se identificam com as personagens das histórias que leem ou escutam. Na infância, esta representação e identificação com as personagens são ainda maiores e acontecem a partir dos contos de fadas, que segundo Ressurreição (2010), mexem com muitos sentimentos existentes dentro de todos os sujeitos e permitem a descoberta dos mesmos, a partir do envolvimento com o enredo das histórias infantis. Os três contos que compõem o projeto experimental do livro "Quantas diferenças cabem na sua história?" são textos que traduzem eventos do cotidiano vividos por muitas crianças e jovens. O intuito dos contos é provocar a reflexão sobre assuntos que dialogam estreitamente com o grande tema do livro (gênero), como as diferenças, o preconceito e o empoderamento infanto-juvenil. Para fomentar esta discussão, é importante compreender em linhas gerais a definição de gênero de acordo com a gramática de Ferreira (1986): "categoria que indica, por meio de desinências, uma divisão dos nomes baseada em critérios tais como sexo e associações psicológicas" (p. 884). Contudo, o gênero se configura como um conceito amplo e complexo, estudado minuciosamente pelas ciências biológicas e humanas e que não se resume às diferenças padronizadas entre os sexos feminino e masculino. Sayão (2002) aponta a representação de gênero pela cultura como fator mais potente em segregar homens e mulheres em determinadas práticas, assim delimitando as questões de gênero. Estas convenções do que é intrínseco ao masculino ou ao feminino é construído, a partir das representações culturais, desde a infância. Segundo Sayão (2002, p. 5) "essas relações influenciam nas elaborações que as crianças fazem sobre si, os outros e a cultura, e contribuem para compor sua identidade de gênero".

OBJETIVO
Este produto experimental tem como objetivo geral propor a reflexão e sensibilização sobre as maneiras como o assunto gênero é tratado na infância e juventude, uma vez que muitos estereótipos e preconceitos estão naturalizados em espaços escolares e familiares. Como objetivos específicos, o livro pretende: a) ser além de um objeto de consumo e entretenimento uma ferramenta de debate, reflexão e empoderamento infanto-juvenil; e b) fazer com que além das crianças e jovens, pais e professores possam se apropriar da narrativa da história.

JUSTIFICATIVA
Dentre as motivações que nortearam o desenvolvimento desta pesquisa e livro experimental, pensamos em como o diálogo sobre gênero era inexistente e/ou realizado de forma equivocada em nosso período da infância, dentro de casa ou da escola. Assim, com base na representação de gênero deturpada que é mostrada e explicada para as crianças desde muito cedo, acredita-se que um projeto experimental como este pode ser considerado uma excelente proposta editorial, uma vez que hoje se percebe a importância de discutir gênero, principalmente na infância. Finco (2003), relatou em um artigo seu a dificuldade de encontrar pesquisas voltadas para a temática gênero-infância, e a mesma barreira se faz presente quando procura-se obras no mercado editorial que propõem a discussão e a reflexão sobre gênero na infância. Portanto, este produto também justifica-se pelo valor literário e reflexivo que a leitura deste material propõe, pois traz a partir da literatura personagens que relatam sua rotina em ambientes como a escola e a família, os seus anseios, os seus medos etc. São personagens que se comunicam indiretamente com o seu público, e que a partir de suas narrativas buscam não apenas representar os seus leitores, mas também conceder-lhes a oportunidade do autoconhecimento, da liberdade e a ponderação de assuntos com as quais esbarramos no dia-a-dia, como: "Qual é o tratamento que eu recebo dos meus colegas de sala de aula?", "Qual é o tratamento que eu proporciono aos meus colegas?", "Eu tenho um relacionamento transparente com a minha família?" ou "Como a escola se posiciona diante de questões como bullying e preconceito?". A ideia da criança estabelecer uma conexão e uma identificação com as personagens da história vai ao encontro do argumentado por Costa e Mendes: O livro infantil ao ser contemplado pela criança torna-se uma projeção da sua vida. Lá estão depositados todos os seus sentimentos, que, quando penetrados, revestem-se das possibilidades de conhecimento e reconhecimento de dificuldades, conflitos e decisões que precisam ser tomadas pela criança. (COSTA; MENDES; 2016, p. 265) Embora a publicação não se destine diretamente aos pais e professores, a construção de significados que se busca com este projeto experimental é que a sensibilidade acerca do tema provoque a desconstrução destes públicos intermediários, despindo-os de preconceitos e estereótipos que muitas vezes estão naturalizados em âmbitos familiares e escolares. Outro justificativa, ao conceber este produto experimental, é que o público-secundário possa se apropriar da narrativa do livro a partir de uma prática chamada contação de histórias, que de acordo com Sousa e Bernardino, […] é uma prática que, além de ser uma estratégia educacional, estimula a imaginação, educa, instrui, desenvolve habilidades cognitivas, dinamiza o processo de leitura e escrita, além de ser uma atividade interativa que potencializa a linguagem infantil. (SOUSA; BERNARDINO, 2011, p. 237) Dessa maneira, o livro pode ser consumido com diferentes finalidades. A primeira, explorando a obra como uma ferramenta de aprendizagem e estratégia educacional, aplicada principalmente na escola; a segunda, como um instrumento de entretenimento e lazer, por se tratar de uma literatura; ou ainda como uma união das duas perspectivas de consumo.

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Para a realização deste trabalho, foram seguidos os métodos repassados na disciplina de Projeto Experimental em Edição de Livros e técnicas aprendidas durante as aulas e também outras disciplinas do curso de Comunicação Social - Produção Editorial. O trabalho foi desenvolvido durante os meses letivos correspondentes ao primeiro semestre de 2017, que foram de março a junho. Durante este período, foi possível executar tarefas tais quais as vividas no contexto de um editora, devido ao caráter experimental da disciplina. Assim, atividades como preparação de originais e revisão de texto, realização de contatos (com ilustrador, por exemplo), escolha de elementos gráficos e impressão do arquivo final foram realizadas. Abaixo, são descritos os processos desenvolvidos durante o tempo de execução do livro. No mês de março, todas as ideias foram expostas e colocadas em pauta. A partir das ideias, foi desenvolvido um brainstorming, até a decisão final da temática do livro. Também foram discutidas características físicas e psicológicas para a construção de cada uma das personagens protagonistas dos contos, para assim eles serem escritos. Além disso, uma rede de contatos foi criada com amigos, conhecidos e profissionais da Educação Infantil para discussão sobre o projeto, que no mês em questão deu seus primeiros passos. O mês de abril foi marcado por um intenso processo de pré-produção e também produção. Assim que o primeiro conto foi concluído, o mesmo foi enviado para alguns públicos-alvo em potencial, que realizaram sugestões sobre a história em questões da gramática empregada na narração e seu conteúdo. O conto também foi enviado para o ilustrador, com as indicações de cenas a serem representadas em imagem. O desenvolvimento do boneco do livro, também feito em abril, permitiu a visualização da anatomia da obra, ou seja, como os elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais se organizam, criando uma lógica de organização na disposição dos elementos (de conteúdo e gráficos). Em maio, a primeira história do livro foi levada à Escola Luizinho de Grandi para ser compartilhada com os alunos da pré-escola na "Hora do conto", prática inserida no cronograma de atividades da professora responsável. A história foi contada, ao mesmo tempo em que reflexões eram propostas para as crianças, a partir da fala dos acadêmicos e da professora. Para auxiliar o imaginário do público, foi confeccionado um fantoche da personagem Ariel. A principal discussão durante a "Hora do conto" foi em torno dos papéis exercidos por meninos e meninas nas brincadeiras e por que existia restrição em participar de determinadas atividades, como por exemplo a exclusão de meninas dos jogos de futebol e a calorosa recusa dos meninos de brincarem com "coisas de meninas". Aproximadamente uma semana depois, a professora responsável retornou o contato, mostrando como os meninos da turma haviam apresentado uma nova perspectiva durante as brincadeiras. A repercussão da atividade desenvolvida com os alunos da educação infantil evidenciou a importância de se relacionar gênero e infância e não mantê-los em polos opostos de interação, pois para Finco, "Relacionar gênero e infância permite que possamos enxergar as múltiplas formas de ser menino e de ser menina que as categorizações não nos deixam ver. Assim estaremos dando a esses meninos e meninas a possibilidade de serem eles mesmos e percorrerem novos caminhos, vivendo a infância com sua inteireza, em sua plenitude". (FINCO, 2003, p. 100) O trabalho no mês de maio continuou com o fechamento das histórias e envio das mesmas para o revisor. Entretanto, após o feedback do revisor, foi sugerido que o terceiro conto fosse reformulado. A sugestão foi acatada, e assim o terceiro conto reescrito foi finalizado no início de Junho. As primeiras ilustrações foram enviadas pelo ilustrador, e assim a diagramação do livro (realizada no software de edição Adobe Indesign) foi iniciada. Junho foi o último mês de trabalho. A diagramação do produto prosseguiu mesmo sem o retorno de todas as ilustrações solicitadas, o que colocou o projeto em atraso. Assim que a diagramação foi fechada, foram realizados contatos e visitas às gráficas da cidade de Santa Maria/RS, levantando informações a respeito do orçamento para impressão do livro desenvolvido na disciplina de Projeto Experimental em Edição de Livros. Após o processo de impressão, o produto experimental foi exposto à turma para avaliação da banca e considerações da professora responsável e colegas.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Os autores dos contos que constituem a obra são, também, os editores da publicação, o que vem ao encontro da estreita relação entre autor e editor. Para Brust (2014), autor e editor devem exercer um trabalho em conjunto para que o processo de um produto editorial aconteça de forma completa. A aproximação entre estes dois agentes inseridos na cadeia produtiva do livro permite um casamento ideal entre o material produzido pelo autor e as diretrizes editoriais pensadas pelo editor. O resultado dessa união de profissionais tende a ser um produto cujo intuito comunicacional estará claro para os seus leitores, já que, de acordo com Brust, "autor e editor devem manter uma relação próxima para permitir que o livro alcance o terceiro polo, o leitor, da forma devida" (BRUST, 2014, p. 17). Tratando-se de um livro cujo público-primário são crianças e adolescentes, é ainda mais importante que o objetivo da publicação esteja explícito no momento da leitura. Como autores e editores responsáveis, durante o processo de escrita dos contos foi decidido escrevê-los na primeira pessoa do singular. Esta escolha justifica-se pela tentativa de aproximar as personagens dos pequenos leitores, dando voz ao que pode estar reprimido em suas cabeças, seja por medo da exposição, da rejeição etc. O título da obra foi um dos elementos mais complexos de se conceber. Desde o início do desenvolvimento do projeto, desejava-se explorar um nome para o livro que mexesse com o consciente dos indivíduos e que também ajudasse a chamar a atenção (este aspecto vem apoiado nos recursos gráficos de tipografia e cor). Portanto, o título ("Quantas diferenças cabem na sua história?") surge como uma interrogação para os potenciais leitores, de modo que estes se sintam curiosos em descobrir o que há por trás da capa do livro, mas especialmente em se questionarem, de fato, sobre quantas diferenças cabem em suas histórias. Tratando-se de um livro destinado ao público infantil e juvenil, entre as decisões editoriais tomadas para desenhar graficamente a obra, foram pensadas questões em torno de formato, ilustrações, tipografias, cores, e grid. O formato do livro deve ser pensado de acordo com a disposição do conteúdo e também na relação de usabilidade e manuseio que o leitor irá estabelecer com o objeto (Romani, 2011). A partir dessa perspectiva, a publicação foi projetada em um formato paisagem, escolha esta que justifica-se pela melhor forma de distribuir os elementos nas páginas. A decisão de utilizar ilustrações como parte do conteúdo do livro foi tomada para tornar o material mais atrativo em questões estéticas, mas especialmente para fomentar a identificação da criança e do jovem com as personagens retratadas a partir do uso da imagem. Para Necyk (2007, p. 96) "ao se identificar com um personagem, seja pelo texto ou pela ilustração, a criança acaba por 'entrar na história' e se sentir parte desta, ou seja, a identificação induz ao processo de imersão". A escolha das famílias tipográficas é parte fundamental do processo de criação das unidades gráficas de um produto editorial. No livro infantil, a tipografia e a imagem, segundo Necyk (2007), possuem a liberdade de disposição de seus elementos pelas páginas, desde que ambos sejam trabalhados conjuntamente. Ainda sobre a escolha de elementos tipográficos, deve-se considerar aspectos como o tamanho das palavras e espaçamento entre palavras. Portanto, quando as famílias tipográficas são trabalhadas em uma publicação infantil, Lourenço (2010) nos diz que é apropriado trabalhar com tipos maiores e, consequentemente, com espaçamentos entre linhas maiores. A argumentação de Lourenço (2010) sobre tipos e espaçamentos maiores justifica a escolha da família tipográfica e seu tamanho utilizados na diagramação dos contos do projeto experimental: tipo News Cycle, tamanho 14 e espaçamento 16,8 pontos. A tipografia News Cycle é uma fonte sem serifa, que combinada às decisões de disposição gráfica nas páginas tomadas cria um fluxo de leitura agradável. Romani (2011) aponta que o uso de uma tipografia neutra em um livro infantil ajuda na não distração da criança do seu objetivo para com o livro, que é a leitura. Já na tipografia da capa da obra, foi utilizada a família tipográfica DK Lemon Yellow Sun. A justificativa de escolha da tipografia para a capa é devido aos traços que o tipo forma, criando a sensação do mesmo ter sido escrito em canetas próprias para desenhos, algo que remete à infância e também ao âmbito escolar. Outro elemento gráfico fundamental na elaboração do livro é a cor. Seja para colorir as tipografias escolhidas ou não, o uso de cores auxilia na construção da identidade do livro. Para Ambrose e Harris (2009), o uso da cor possibilita que emoções e pensamentos sejam evocados em cada indivíduo que a percebe, assim se constituindo como um dos elementos mais característicos do design, além de chamar a atenção de forma rápida em diferentes suportes, seja no papel ou na tela. Tratando-se de um livro infanto-juvenil, as cores buscam trazer um caráter lúdico e atraente ao produto, de modo que estas possam torná-lo destaque junto ao seu formato e tipografias. Dispostos através dos elementos extra-textuais, pré-textuais, textuais e pós-textuais, encontram-se as cores rosa, azul, verde, laranja e vermelho. O rosa e azul são trabalhados como cores opostas e brincam justamente com as atribuições impostas pelo gênero, que posiciona a cor rosa como para "meninas" e a azul para "meninos". O verde funciona como uma cor entre estas cores opostas, mas que também cumpre seu papel nos objetivos que a obra pretende transmitir aos leitores. Nos contos do livro, cada um constitui-se sobre as seguintes cores: laranja, vermelho e rosa. A escolha das cores laranja, vermelho e rosa constituem uma paleta de cores, que distribuídas graficamente pelos capítulos formam um degradê. Mas além das suas funções gráficas e estéticas, cada cor, em cada um dos contos, possui um significado: o laranja proposto no conto da personagem Ariel relaciona-se ao desejo do mesma, que é pintar os cabelos nessa cor; o vermelho colocado no conto da personagem Carolina reflete paixão e sentimentos, que representa o amor que a personagem desenvolve por sua colega de sala; e o rosa no conto da personagem Pedro justifica-se pelo desejo da personagem ao querer praticar aulas de balé (cor também associada às vestimentas e acessórios típicos desse tipo de dança), além de propôr o rosa como uma cor que também pode ser usada por alguém do gênero masculino. Enquanto isso, sobre a disposição visual dos elementos em uma página está relacionado ao grid escolhido para a diagramação. Para Romani (2011, p. 35), "a grade (grid), ou malha, ou grelha, corresponde às proporções internas da página, seu desenho estabelece a organização do conteúdo" e que é a partir dessa ferramenta que o designer hierarquiza a posição das imagens e do texto. Quanto ao tipo de grid selecionado para construir a diagramação, foi o grid modular. Samara (2007) aponta o grid modular como ideal para projetos complexos e que quanto menor o número dos módulos, maior a flexibilidade no momento da execução do trabalho. Como as ilustrações permeiam os três contos do livro, optou-se pelo uso do grid modular para trabalhá-las de forma mais adequada e flexível durante a diagramação.

CONSIDERAÇÕES
Uma vez que desde cedo as crianças já mostram apreço por ouvir e ler histórias, acreditamos que um livro de literatura ao abordar questões pertinentes sobre gênero, respeito às diferenças e preconceito pode ser uma maneira inovadora de se apropriar desde cedo de informações que muitas vezes são privadas do período da infância. Além disso, sabemos como a criança possui enorme facilidade em replicar o que lhe é comunicado. Dessa forma, quando pais e professores exercitarem a prática da contação de histórias proposta por Sousa e Bernardino (2011) de um material como este, é possível que o público-alvo primário da publicação transmita sem ao menos perceber lições sobre respeito e preconceito em momentos de seu cotidiano. Assim, retomamos um dos objetivos deste produto, que é naturalizar as questões de gênero a partir do debate no ambiente familiar e da escola, para que dessa maneira a criança possa crescer livre de padronizações que tangem, principalmente, uma das principais práticas da infância: as brincadeiras. Este debate, promovido na família ou escola, pode surgir a partir do contato com produtos comunicacionais voltados à temática, como vídeos, revistas, campanhas e livros. A disciplina de Projeto Experimental em Edição de Livros possibilitou a criação (mesmo que experimental) de um material que pode ajudar a forma de pensar de muitas crianças, pais e professores ser construída a partir da concepção de que todos merecem ser respeitados devido às suas diferenças e que o fato de ser diferente não deve levar nenhum indivíduo, muito menos uma criança ou adolescente, a viver à margem da sociedade, sob a sombra do preconceito.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Design básico: cor. Tradução Francisco Araújo da Costa. Porto Alegre: Bookman, 2009.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀䈀刀唀匀吀Ⰰ 䘀愀戀椀漀刀ﰀ挀欀攀爀⸀ 䄀瀀爀琀椀挀愀搀愀愀甀琀漀瀀甀戀氀椀挀愀漀㨀漀瀀愀瀀攀氀搀漀愀甀琀漀爀ⴀ攀搀椀琀漀爀攀愀猀渀漀瘀愀猀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀猀搀攀瀀甀戀氀椀挀愀漀⸀ ㈀　㄀㐀⸀ 䴀漀渀漀最爀愀昀椀愀 ⠀䜀爀愀搀甀愀漀攀洀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀匀漀挀椀愀氀 ⴀ 倀爀漀搀甀漀䔀搀椀琀漀爀椀愀氀⤀ ጀ† 唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䘀攀搀攀爀愀氀搀攀匀愀渀琀愀䴀愀爀椀愀Ⰰ 匀愀渀琀愀䴀愀爀椀愀Ⰰ ㈀　㄀㐀⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㨀㰀栀琀琀瀀㨀⼀⼀爀攀瀀漀猀椀琀漀爀椀漀⸀甀昀猀洀⸀戀爀㨀㠀　㠀　⼀砀洀氀甀椀⼀栀愀渀搀氀攀⼀㄀⼀㤀㄀㠀㸀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㨀　㘀䨀甀渀⸀ ㈀　㄀㜀⸀ DA COSTA, FÁBIO SOARES; DOS SANTOS, ANDREIA MENDES. Representações de gênero e literatura infantil: paradidáticos em análise. EDUCAÇÃO POR ESCRITO PUCRS, v. 7, p. 263-277, 2016. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. 2ª ed. 18. Impressão. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀䘀䤀一䌀伀Ⰰ 䐀愀渀椀攀氀愀⸀ 刀攀氀愀攀猀搀攀最渀攀爀漀渀愀猀戀爀椀渀挀愀搀攀椀爀愀猀搀攀洀攀渀椀渀漀猀攀洀攀渀椀渀愀猀渀愀攀搀甀挀愀漀椀渀昀愀渀琀椀氀⸀⸀ 倀爀ⴀ倀漀猀椀攀猀 ⠀唀一䤀䌀䄀䴀倀⸀ 䤀洀瀀爀攀猀猀漀⤀Ⰰ 瘀⸀ ㄀㐀Ⰰ 瀀⸀ 㠀㤀ⴀ㄀　㄀Ⰰ ㈀　　㌀⸀ LOURENÇO, Daniel. Tipografia para livro de literatura-infantil: desenvolvimento de um guia com recomendações tipográficas para designers. 2011. Dissertação (Mestrado em Design de Sistemas de Informação) – Programa de Pós-Graduação em Design, Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2010. Disponível em: . Acesso em: 08 Jun. 2017.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀一䔀䌀夀䬀Ⰰ 䈀愀爀戀愀爀愀䨀愀渀攀⸀ 吀攀砀琀漀攀䤀洀愀最攀洀㨀甀洀漀氀栀愀爀猀漀戀爀攀漀氀椀瘀爀漀椀渀昀愀渀琀椀氀挀漀渀琀攀洀瀀漀爀渀攀漀⸀ ㈀　　㜀⸀ 䐀椀猀猀攀爀琀愀漀 ⠀䴀攀猀琀爀愀搀漀攀洀䐀攀猀椀最渀⤀ ጀ†倀漀渀琀椀昀挀椀愀唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀䌀愀琀氀椀挀愀搀漀刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀⸀ 刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀倀唀䌀ⴀ刀椀漀Ⰰ ㈀　　㜀⸀ ⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㨀㰀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀洀愀砀眀攀氀氀⸀瘀爀愀挀⸀瀀甀挀ⴀ爀椀漀⸀戀爀⼀㄀　　㔀㈀⼀㄀　　㔀㈀开㄀⸀倀䐀䘀㸀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㨀　㘀䨀甀渀㈀　㄀㜀⸀ RESSURREIÇÃO, Juliana Boeira da. A importância dos contos de fadas no desenvolvimento da imaginação. EnsiQlopédia, v. 07, nº 1, 2010. Disponível em: . Acesso em: 04 Jun 2017.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀刀伀䴀䄀一䤀Ⰰ 䔀⸀ 䐀攀猀椀最渀搀漀氀椀瘀爀漀ⴀ漀戀樀攀琀漀椀渀昀愀渀琀椀氀⸀ ㈀　㄀㄀⸀ 䐀椀猀猀攀爀琀愀漀 ⠀䴀攀猀琀爀愀搀漀攀洀䄀爀焀甀椀琀攀琀甀爀愀攀唀爀戀愀渀椀猀洀漀⤀ ጀ†唀渀椀瘀攀爀猀椀搀愀搀攀搀攀匀漀倀愀甀氀漀Ⰰ 唀匀倀Ⰰ ㈀　㄀㄀⸀ ⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㨀㰀栀琀琀瀀㨀⼀⼀眀眀眀⸀琀攀猀攀猀⸀甀猀瀀⸀戀爀⼀琀攀猀攀猀⼀搀椀猀瀀漀渀椀瘀攀椀猀⼀㄀㘀⼀㄀㘀㄀㌀㐀⼀琀搀攀ⴀ㄀㄀　㄀㈀　㄀㈀ⴀ㄀㄀㔀　　㐀⼀瀀琀ⴀ戀爀⸀瀀栀瀀㸀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㨀　㘀䨀甀渀㈀　㄀㜀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀匀䄀䴀䄀刀䄀Ⰰ 吀椀洀漀琀栀礀⸀ 䜀爀椀搀㨀挀漀渀猀琀爀甀漀攀搀攀猀挀漀渀猀琀爀甀漀⸀ 匀漀倀愀甀氀漀㨀䌀漀猀愀挀一愀椀昀礀Ⰰ ㈀　　㜀⸀ SAYÃO, D. T. A construção de identidade e papéis de gênero na infância: articulando temas para pensar o trabalho pedagógico da educação física infantil. Revista Pensar Prática, v. 5, 2002. Disponível em: . Acesso em: 10 Jun 2017.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀匀伀唀匀䄀Ⰰ 䰀⸀ 伀⸀㬀䈀䔀刀一䄀刀䐀䤀一伀Ⰰ 䄀⸀ 䐀⸀ 䄀䌀漀渀琀愀漀搀攀䠀椀猀琀爀椀愀猀挀漀洀漀䔀猀琀爀愀琀最椀愀倀攀搀愀最最椀挀愀渀愀䔀搀甀挀愀漀䤀渀昀愀渀琀椀氀攀䔀渀猀椀渀漀䘀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀⸀ 䔀搀甀挀攀爀攀攀琀䔀搀甀挀愀爀攀 ⠀䤀洀瀀爀攀猀猀漀⤀Ⰰ 瘀⸀ 　㘀Ⰰ 瀀⸀ ㄀㈀Ⰰ ㈀　㄀㄀⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㰀栀琀琀瀀㨀⼀⼀攀ⴀ爀攀瘀椀猀琀愀⸀甀渀椀漀攀猀琀攀⸀戀爀⼀椀渀搀攀砀⸀瀀栀瀀⼀攀搀甀挀攀爀攀攀琀攀搀甀挀愀爀攀⼀愀爀琀椀挀氀攀⼀瘀椀攀眀䄀爀琀椀挀氀攀⼀㐀㘀㐀㌀㸀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㨀　㘀䨀甀渀㈀　㄀㜀⸀

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