XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	00882

CATEGORIA:	JO

MODALIDADE:	JO16

TÍTULO:	Depois do Sinal

AUTORES:	Patrícia de Morais Della Justina (Bom Jesus/Ielusc); Cláudia de Moura de Mattos (Bom Jesus/Ielusc); Beatriz Cavenaghi (Bom Jesus/Ielusc)

PALAVRAS-CHAVE:	Sistema Educacional, Reforma do Ensino Médio, Rede Pública, Rede Privada, Lei nº 13.415/2017

RESUMO
O documentário “Depois do Sinal” aborda as mudanças e impactos da Reforma do Ensino Médio, implementada pelo Governo Brasileiro em 2017, a partir da visão de estudantes de terceiro ano das redes de ensino pública e privada. Seu principal objetivo é gerar reflexão sobre tal sistema ao comparar diferentes realidades e questionar a eficiência de uma única diretriz na prática. Para isso, foram coletados depoimentos exclusivamente de estudantes, em uma narrativa conduzida por duas personagens principais. Para gerar mais aproximação, foram utilizados recursos e linguagens visuais adequados ao público jovem. O documentário “Depois do Sinal” pretende, portanto, dar aos estudantes o espaço não encontrado em veículos tradicionais.

INTRODUÇÃO
O documentário “Depois do Sinal”, realizado no primeiro semestre de 2017, traz como assunto principal a Reforma do Ensino Médio, implementada pelo Governo Brasileiro no mesmo ano, e que pretendia mudar a estrutura do sistema de educação ao propor algumas alterações na grade curricular, de escolha em relação à área de conhecimento, entre outras modificações discutidas ao longo deste trabalho. “Depois do Sinal” tem como objetivo principal provocar o debate e reflexão, tanto entre os adolescentes, quanto os estudiosos da área e a população de forma geral. O trabalho mostra isso a partir do olhar dos estudantes sobre o assunto; o que pensam, sentem, esperam e o que viveram até então, sem julgamentos de valor, sem apontar o certo ou o errado, nem trazer ideologias políticas ou realizar campanhas de governo.਀倀漀爀洀攀椀漀搀攀甀洀愀愀渀氀椀猀攀攀洀瀀甀戀氀椀挀愀攀猀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀愀猀Ⰰ 愀猀愀甀琀漀爀愀猀瀀攀爀挀攀戀攀爀愀洀焀甀攀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀愀猀洀愀琀爀椀愀猀瘀攀椀挀甀氀愀搀愀猀Ⰰ 搀攀洀愀渀攀椀爀愀攀洀最攀爀愀氀Ⰰ 渀漀攀猀琀愀瘀愀洀挀甀洀瀀爀椀渀搀漀甀洀愀搀攀猀甀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀瀀爀攀洀椀猀猀愀猀㨀愀戀甀猀挀愀瀀攀氀漀挀漀渀琀爀愀瀀漀渀琀漀攀洀爀攀氀愀漀 猀漀瀀椀渀椀攀猀攀爀攀愀氀椀搀愀搀攀猀 ጀ†漀焀甀攀Ⰰ 渀攀猀琀攀挀愀猀漀Ⰰ 爀攀昀攀爀攀ⴀ猀攀愀搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀⸀ 䔀氀攀猀洀攀爀攀挀攀洀Ⰰ 猀椀洀Ⰰ 攀猀瀀愀漀瀀愀爀愀搀攀戀愀琀攀爀攀漀瀀椀渀愀爀猀漀戀爀攀漀琀攀洀愀Ⰰ 樀 焀甀攀猀攀爀漀搀椀爀攀琀愀洀攀渀琀攀愀昀攀琀愀搀漀猀瀀攀氀愀猀洀甀搀愀渀愀猀攀漀猀焀甀攀洀愀椀猀猀漀昀爀攀爀漀挀漀洀愀猀挀漀渀猀攀焀甀渀挀椀愀猀搀愀刀攀昀漀爀洀愀Ⰰ 猀攀樀愀洀攀氀愀猀瀀漀猀椀琀椀瘀愀猀漀甀渀攀最愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 搀攀愀挀漀爀搀漀挀漀洀挀愀搀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀⸀ 倀愀爀愀椀猀猀漀Ⰰ 琀愀洀戀洀昀漀椀渀攀挀攀猀猀爀椀漀洀漀猀琀爀愀爀愀猀瘀攀爀搀愀搀攀猀瘀椀瘀攀渀挀椀愀搀愀猀瀀漀爀攀猀猀攀猀愀搀漀氀攀猀挀攀渀琀攀猀瀀愀爀愀愀氀洀搀愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 琀爀愀稀攀渀搀漀猀甀愀猀搀椀昀攀爀攀渀愀猀攀猀攀洀攀氀栀愀渀愀猀搀攀洀漀搀漀愀焀甀攀猀琀椀漀渀愀爀愀攀昀椀挀椀渀挀椀愀搀愀刀攀昀漀爀洀愀攀洀搀甀愀猀搀椀猀琀椀渀琀愀猀爀攀愀氀椀搀愀搀攀猀㨀漀瀀切戀氀椀挀漀攀漀瀀爀椀瘀愀搀漀⸀ 䌀漀洀漀椀猀猀漀昀甀渀挀椀漀渀愀爀椀愀攀漀焀甀攀瀀攀渀猀愀洀愀爀攀猀瀀攀椀琀漀㼀䄀猀瀀攀爀最甀渀琀愀猀焀甀攀瀀爀攀挀椀猀愀洀猀攀爀爀攀猀瀀漀渀搀椀搀愀猀猀漀椀渀切洀攀爀愀猀⸀ 一攀猀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 渀漀瀀爀攀琀攀渀搀攀洀漀猀琀爀愀稀攀爀琀漀搀愀猀愀猀爀攀猀瀀漀猀琀愀猀Ⰰ 洀愀猀Ⰰ 猀椀洀Ⰰ 瀀爀漀瘀漀挀愀爀洀愀椀猀焀甀攀猀琀攀猀焀甀攀氀攀瘀攀洀挀愀搀愀瀀攀猀猀漀愀  猀甀愀瀀爀瀀爀椀愀挀漀渀挀氀甀猀漀攀Ⰰ 搀攀猀猀攀洀漀搀漀Ⰰ 瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀爀愀昀漀爀洀愀漀搀攀漀瀀椀渀椀漀猀漀戀爀攀漀琀攀洀愀Ⰰ 搀攀洀愀渀攀椀爀愀猀甀戀樀攀琀椀瘀愀⸀

OBJETIVO
Gerar reflexão sobre o sistema de Ensino Médio brasileiro, a partir de depoimentos de jovens que refletem sobre as mudanças propostas para eles e de acordo com cada realidade, tanto dentro quanto fora da escola.਀ 3.1 Objetivos Específicos਀ ● Comparar a realidade entre alunos de escolas públicas e privadas.਀☀⌀㤀㘀㜀㤀㬀儀甀攀猀琀椀漀渀愀爀愀攀昀椀挀椀渀挀椀愀搀攀甀洀切渀椀挀漀猀椀猀琀攀洀愀攀搀甀挀愀挀椀漀渀愀氀⸀ ● Experimentar recursos e linguagens adequados ao público jovem.਀☀⌀㤀㘀㜀㤀㬀䌀漀氀攀琀愀爀漀瀀椀渀椀攀猀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀搀攀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀猀漀戀爀攀愀刀攀昀漀爀洀愀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀⸀

JUSTIFICATIVA
A qualidade da educação no Brasil sempre foi um tema de discussão e análise, mas ganhou ainda mais visibilidade com a Medida Provisória nº746, de 2016, que pede sua Reforma. A medida tornou-se assunto dos jornais, dos programas de televisão, das conversas informais. Opiniões dos especialistas da área foram requisitadas para que fosse possível entender o que é a Reforma e as mudanças geradas.਀䔀洀昀攀瘀攀爀攀椀爀漀搀漀切氀琀椀洀漀愀渀漀愀瘀漀琀愀漀瀀愀猀猀漀甀瀀攀氀漀匀攀渀愀搀漀䘀攀搀攀爀愀氀攀愀洀攀搀椀搀愀昀漀椀愀瀀爀漀瘀愀搀愀嬀㄀崀⸀ 倀漀爀洀Ⰰ 漀猀瘀攀挀甀氀漀猀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀猀愀戀漀爀搀愀爀愀洀愀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀搀漀最漀瘀攀爀渀漀攀搀攀攀猀瀀攀挀椀愀氀椀猀琀愀猀Ⰰ 渀漀搀愀渀搀漀攀猀瀀愀漀猀甀昀椀挀椀攀渀琀攀愀漀猀愀搀漀氀攀猀挀攀渀琀攀猀⸀ Conforme explica Alsina (2009, p.46), “o processo de construção da realidade social, depende completamente da prática produtiva do jornalismo”. Ou seja, o jornalismo deve ser usado como objeto para proporcionar a transformação social, por meio da compilação de dados e levantamentos para construção da notícia. É na forma de definir o que é notícia, que Lage (1979) pontua os principais critérios de relevância, que são: proximidade, atualidade, identificação social, intensidade, ineditismo e identificação humana. Tais critérios se encaixam com a relevância social e de interesse público do debate sobre o sistema de educação. Portanto, mostrar para a população o que a Reforma do Ensino Médio pretende é uma das tarefas do jornalismo e dos jornalistas e, assim, fomentar o debate embasado sobre o tema, trazendo todos os pontos e contrapontos necessários.਀䐀攀瘀攀ⴀ猀攀挀漀渀猀椀搀攀爀愀爀琀愀洀戀洀愀搀椀猀瀀愀爀椀搀愀搀攀攀渀琀爀攀愀猀爀攀愀氀椀搀愀搀攀猀搀漀攀渀猀椀渀漀瀀切戀氀椀挀漀攀瀀爀椀瘀愀搀漀Ⰰ 愀氀洀搀愀焀甀攀猀琀漀昀愀洀椀氀椀愀爀攀挀漀渀洀椀挀愀⸀ 䔀洀洀甀椀琀漀猀挀愀猀漀猀Ⰰ 樀漀瘀攀渀猀搀攀攀猀挀漀氀愀瀀切戀氀椀挀愀愀挀愀戀愀洀猀攀椀渀猀攀爀椀渀搀漀渀漀洀攀爀挀愀搀漀搀攀琀爀愀戀愀氀栀漀氀漀最漀焀甀攀攀渀琀爀愀洀渀漀攀渀猀椀渀漀洀搀椀漀Ⰰ 搀攀椀砀愀渀搀漀搀攀搀攀搀椀挀愀爀猀攀甀琀攀洀瀀漀Ⰰ 攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀Ⰰ 愀漀猀攀猀琀甀搀漀猀攀Ⰰ 愀琀 洀攀猀洀漀Ⰰ 漀瀀琀愀渀搀漀瀀漀爀渀漀搀愀爀挀漀渀琀椀渀甀椀搀愀搀攀渀愀猀攀琀愀瀀愀猀猀攀最甀椀渀琀攀猀Ⰰ 挀漀洀漀愀最爀愀搀甀愀漀⸀ 倀漀爀攀猀猀攀洀漀琀椀瘀漀Ⰰ 漀瀀爀攀猀攀渀琀攀琀爀愀戀愀氀栀漀戀甀猀挀愀搀愀爀瘀漀稀愀愀洀戀漀猀漀猀瀀切戀氀椀挀漀猀Ⰰ 琀爀愀稀攀渀搀漀愀漀瀀椀渀椀漀搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 焀甀攀猀漀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀攀漀猀洀愀椀猀愀昀攀琀愀搀漀猀瀀攀氀愀猀洀甀搀愀渀愀猀⸀ 1.1 Por que um documentário?਀ Conforme explica Bernard (2008, p. 02) os documentários trabalham com fatos, não possuem liberdade de inventar pontos de trama ou arcos de personagem, e sim encontrá-los no material bruto da vida real. Nesse sentido, a tarefa dos jornalistas é a mesma que de um documentarista. Buscar, no cotidiano, na realidade, fatos que possuam relevância para serem noticiados. Conforme explica Alsina (2009, p. 74) de uma perspectiva semiótica, pode-se dizer que o jornal, da mesma forma que o restante da mídia, é um gerador de realidade.਀吀爀愀琀愀ⴀ猀攀琀愀洀戀洀搀攀甀洀昀漀爀洀愀琀漀愀琀爀愀琀椀瘀漀瀀愀爀愀漀瀀切戀氀椀挀漀攀焀甀攀 ᰀ洠愀椀猀搀漀焀甀攀甀洀瀀愀猀猀愀琀攀洀瀀漀瀀愀爀愀漀攀猀瀀攀挀琀愀搀漀爀Ⰰ 搀攀瘀攀搀攀洀愀渀搀愀爀猀攀甀攀渀最愀樀愀洀攀渀琀漀愀琀椀瘀漀Ⰰ 搀攀猀愀昀椀ⴀ氀漀愀瀀攀渀猀愀爀猀漀戀爀攀漀焀甀攀猀愀戀攀Ⰰ 挀漀洀漀猀愀戀攀攀猀漀戀爀攀漀焀甀攀洀愀椀猀瀀漀搀攀焀甀攀爀攀爀猀愀戀攀爀ᴀⰠ 攀砀瀀氀椀挀愀䈀攀爀渀愀爀搀 ⠀㈀　　㠀Ⰰ 瀀⸀ 　㐀⤀⸀ 倀漀爀攀猀琀攀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀漀瀀琀愀洀漀猀瀀漀爀琀爀愀戀愀氀栀愀爀漀琀攀洀愀搀愀刀攀昀漀爀洀愀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀攀洀昀漀爀洀愀琀漀搀攀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ Em jornais diários, o espaço dedicado a jovens que estão no Ensino Médio, quando mostrado, é muito pequeno e pouco plural. Em sua maioria, aparecem apenas em propagandas publicitárias do governo[2] que argumentam a favor da Reforma. Observando isso e levando em conta a liberdade de fontes que o documentário permite, decidimos entrevistar apenas estudantes e não especialistas, ouvir o outro lado que, na verdade, serão os principais afetados com as mudanças e não são os mais procurados pelos veículos em matérias produzidas sobre o assunto. A escolha de todos os entrevistados estarem cursando o Terceiro Ano do Ensino Médio se deu por ser justamente nesse momento que a maioria dos adolescentes define para qual curso vai prestar vestibular, além de já terem passado por todo o período do Ensino Médio.਀ ਀嬀㄀崀嘀搀攀漀搀愀愀瀀爀漀瘀愀漀㨀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀礀漀甀琀甀戀攀⸀挀漀洀⼀眀愀琀挀栀㼀瘀㴀䴀䨀㜀樀渀䔀䘀瘀䰀挀䔀 [2] https://www.youtube.com/watch?v=RuF0GYgmrJQ਀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀礀漀甀琀甀戀攀⸀挀漀洀⼀眀愀琀挀栀㼀瘀㴀㐀瀀戀㄀渀愀猀焀唀琀儀 ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀攀氀愀戀漀爀愀漀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀挀漀洀攀漀甀渀漀昀椀洀搀漀愀渀漀搀攀㈀　㄀㘀Ⰰ 焀甀愀渀搀漀漀琀攀洀愀渀漀猀椀渀猀琀椀最漀甀攀猀甀爀最椀甀攀渀琀漀愀椀搀攀椀愀椀渀椀挀椀愀氀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ 䘀漀椀愀瀀愀爀琀椀爀搀漀椀渀挀椀漀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀搀攀㈀　㄀㜀焀甀攀挀漀洀攀愀洀漀猀Ⰰ 搀攀昀愀琀漀Ⰰ 愀挀漀渀猀琀爀甀ⴀ氀漀⸀ 伀瀀爀椀洀攀椀爀漀瀀愀猀猀漀昀漀椀瀀攀猀焀甀椀猀愀爀攀攀猀琀甀搀愀爀愀昀甀渀搀漀琀漀搀愀猀愀猀洀甀搀愀渀愀猀瀀爀攀瘀椀猀琀愀猀渀愀刀攀昀漀爀洀愀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀⸀ 一愀猀攀焀甀渀挀椀愀Ⰰ 攀猀琀爀甀琀甀爀愀洀漀猀愀瀀愀爀琀攀琀挀渀椀挀愀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀愀氀椀渀最甀愀最攀洀焀甀攀猀攀爀椀愀甀猀愀搀愀Ⰰ 愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀Ⰰ 猀漀渀搀愀最攀洀搀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀昀漀渀琀攀猀攀攀氀愀戀漀爀愀漀搀漀瀀爀ⴀ爀漀琀攀椀爀漀⸀ 䐀攀琀攀爀洀椀渀愀洀漀猀Ⰰ 渀攀猀琀攀洀漀洀攀渀琀漀Ⰰ 焀甀攀琀漀搀愀猀愀猀最爀愀瘀愀攀猀猀攀爀椀愀洀昀攀椀琀愀猀挀漀洀Ⰰ 瀀攀氀漀洀攀渀漀猀Ⰰ 搀甀愀猀挀洀攀爀愀猀 ⠀䌀愀渀漀渀吀㔀椀⤀ 攀Ⰰ 攀洀愀氀最甀渀猀洀漀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 甀琀椀氀椀稀愀爀愀洀漀猀甀洀愀䜀漀倀爀漀䠀攀爀漀㬀琀甀搀漀瀀愀爀愀焀甀攀漀猀攀渀焀甀愀搀爀愀洀攀渀琀漀猀昀漀猀猀攀洀搀攀瘀椀搀愀洀攀渀琀攀攀砀瀀氀漀爀愀搀漀猀攀渀漀猀猀漀瀀爀漀搀甀琀漀昀椀渀愀氀漀昀攀爀攀挀攀猀猀攀洀愀椀漀爀搀椀渀愀洀椀挀椀搀愀搀攀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 愀搀焀甀椀爀椀洀漀猀甀洀洀椀挀爀漀昀漀渀攀搀攀氀愀瀀攀氀愀瀀愀爀愀洀攀氀栀漀爀挀愀瀀琀愀漀搀漀 甀搀椀漀搀愀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀⸀ Após tomar essas decisões, criamos uma conta no Gmail específica para o documentário em que pudéssemos trabalhar com o Google Drive e armazenarmos os arquivos mais leves em nuvem, além de padronizar o meio de comunicação com as fontes e nos organizarmos quanto às futuras demandas - as ferramentas oferecidas pelo Google possibilitam o compartilhamento de materiais, o que nos ajudou muito em termos de administração. Partimos, então, para a organização de um cronograma, dividido por metas semanais e com um follow-up de atividades. No cronograma pudemos determinar o tempo que teríamos para encontrar e contatar as fontes, até as datas de captação das imagens, o processo de edição e todas as etapas necessárias para a construção total do documentário.਀唀洀愀搀愀猀焀甀攀猀琀攀猀搀攀琀攀爀洀椀渀愀渀琀攀猀瀀愀爀愀愀攀氀愀戀漀爀愀漀昀漀椀愀攀猀挀漀氀栀愀搀漀昀漀爀洀愀琀漀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀挀漀洀漀挀漀渀搀甀稀椀ⴀ氀愀⸀ 一漀戀愀猀琀愀瘀愀猀椀洀瀀氀攀猀洀攀渀琀攀最爀愀瘀愀爀漀搀攀瀀漀椀洀攀渀琀漀搀攀搀椀瘀攀爀猀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀⸀ 倀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 漀瀀琀愀洀漀猀瀀漀爀挀漀渀搀甀稀椀爀琀漀搀漀漀瘀搀攀漀挀漀洀搀甀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀⸀ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 猀攀爀椀愀瀀漀猀猀瘀攀氀攀渀琀爀愀爀甀洀瀀漀甀挀漀洀愀椀猀搀攀渀琀爀漀搀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀搀攀焀甀攀洀瘀椀瘀攀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀Ⰰ 搀漀猀猀攀甀猀搀椀氀攀洀愀猀渀愀栀漀爀愀搀攀攀猀挀漀氀栀攀爀甀洀挀甀爀猀漀Ⰰ 渀愀猀甀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀猀漀挀椀愀氀Ⰰ 渀漀琀攀洀瀀漀攀洀焀甀攀猀攀搀攀搀椀挀愀洀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀愀漀猀攀猀琀甀搀漀猀攀猀攀爀攀愀氀洀攀渀琀攀挀漀渀猀攀最甀攀洀猀攀搀攀搀椀挀愀爀愀瀀攀渀愀猀愀攀氀攀⸀ Trabalhamos com estudantes de terceiro ano da rede pública e da rede privada de ensino com o objetivo de retratar as diferenças das realidades sociais de cada um e trazer uma pluralidade de conteúdo nas falas. Esse é mais um motivo para a escolha de trabalhar com personagens, assim, essas diferenças puderam ser melhor ilustradas. Apesar de todas as distinções, procuramos uma ligação entre esses personagens; algo que possuíam em comum. A semelhança escolhida foi a não definição de que curso seguir durante a graduação. A escolha remete ao tema da Reforma, pois toca no ponto a respeito do momento da escolha da área profissional. De acordo com a Reforma, essa escolha deve ser realizada antecipadamente comparada ao modelo anterior de Ensino Médio, ou seja, será logo após o primeiro ano.਀䄀瀀攀猀愀爀搀攀猀攀琀爀愀琀愀爀搀攀甀洀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀Ⰰ 攀猀琀愀洀漀猀昀愀氀愀渀搀漀搀攀甀洀愀瀀爀漀搀甀漀椀渀猀攀爀椀搀愀渀漀挀漀渀琀攀砀琀漀搀攀甀洀挀甀爀猀漀搀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀焀甀攀Ⰰ 瀀漀爀攀猀猀攀洀漀琀椀瘀漀Ⰰ 搀攀瘀攀猀攀最甀椀爀瀀愀搀爀攀猀 琀椀挀漀猀攀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀⸀ 䐀攀猀猀愀洀愀渀攀椀爀愀Ⰰ 琀漀洀愀洀漀猀漀挀甀椀搀愀搀漀爀攀搀漀戀爀愀搀漀瀀愀爀愀焀甀攀攀洀渀攀渀栀甀洀洀漀洀攀渀琀漀渀漀猀猀漀瀀漀猀椀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀昀漀猀猀攀氀攀瘀愀搀漀攀洀挀漀渀猀椀搀攀爀愀漀Ⰰ 洀愀猀Ⰰ 猀椀洀Ⰰ 焀甀攀愀猀椀搀攀椀愀猀攀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀猀搀漀猀樀漀瘀攀渀猀Ⰰ 愀爀攀猀瀀攀椀琀漀搀漀愀猀猀甀渀琀漀Ⰰ 昀漀猀猀攀洀搀攀瘀椀搀愀洀攀渀琀攀攀砀瀀爀攀猀猀愀搀漀猀搀攀愀挀漀爀搀漀挀漀洀猀甀愀猀爀攀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀漀瀀椀渀椀攀猀⸀ 䔀猀猀攀挀甀椀搀愀搀漀昀漀椀琀漀洀愀搀漀琀愀渀琀漀搀甀爀愀渀琀攀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀攀挀愀瀀琀愀漀搀攀椀洀愀最攀渀猀Ⰰ 焀甀愀渀琀漀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀攀搀椀漀搀漀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 漀焀甀愀氀樀甀氀最愀洀漀猀猀攀爀愀瀀愀爀琀攀洀愀椀猀搀攀氀椀挀愀搀愀Ⰰ 樀 焀甀攀  渀攀挀攀猀猀爀椀漀昀愀稀攀爀愀洀漀渀琀愀最攀洀搀漀挀漀渀琀攀切搀漀攀愀猀攀氀攀漀搀愀猀昀愀氀愀猀⸀ 䘀愀稀攀爀攀猀猀愀洀漀渀琀愀最攀洀Ⰰ 猀攀洀椀渀昀氀甀攀渀挀椀愀爀渀漀焀甀攀漀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀瀀爀攀琀攀渀搀椀愀昀愀氀愀爀攀攀洀猀甀愀氀椀渀栀愀搀攀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀昀漀椀愀渀漀猀猀愀洀愀椀漀爀瀀爀攀漀挀甀瀀愀漀⸀ Além das questões relacionadas à escolha de fontes, foi necessário, também, pensar nas questões de recursos visuais, linguagens, trilhas sonoras, recursos mais associados ao processo de edição e montagem do documentário. Os programas utilizados para edição foram o Adobe Premiere e Adobe After Effects. Como estávamos falando de adolescentes e de retratar o que eles pensam e sentem, buscamos referências jovens. Todos nós já fomos adolescentes e sabemos o quanto a mente nessa idade é acelerada. Por isso, resolvemos usar recursos de edição que representassem essa velocidade, como as divisões de tela e sobreposições.਀唀洀愀搀愀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀爀攀昀攀爀渀挀椀愀猀愀渀愀氀椀猀愀搀愀猀昀漀椀愀渀漀瘀攀氀愀搀愀刀攀搀攀䜀氀漀戀漀 ⴀ 䴀愀氀栀愀漀⸀ 䠀 ㈀㌀愀渀漀猀猀攀渀搀漀攀砀椀戀椀搀愀渀愀攀洀椀猀猀漀爀愀Ⰰ 愀渀漀瘀攀氀愀琀攀洀挀漀洀漀昀漀挀漀漀瀀切戀氀椀挀漀琀攀攀渀攀愀琀攀洀瀀漀爀愀搀愀搀攀㈀　㄀㜀 ⠀嘀椀瘀愀愀䐀椀昀攀爀攀渀愀⤀ 愀瀀爀漀瘀攀椀琀漀甀搀攀愀爀琀椀昀挀椀漀猀焀甀攀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀洀漀猀愀搀漀氀攀猀挀攀渀琀攀猀⸀ 䐀甀爀愀渀琀攀愀猀瀀爀漀瀀愀最愀渀搀愀猀搀攀瀀爀ⴀ攀猀琀爀攀椀愀搀愀渀漀瘀攀氀愀Ⰰ 昀漀爀愀洀甀猀愀搀漀猀氀攀琀琀攀爀椀渀最猀焀甀攀猀甀爀最攀洀渀愀琀攀氀愀搀攀昀漀爀洀愀搀椀昀攀爀攀渀琀攀攀焀甀攀渀漀猀椀渀猀瀀椀爀漀甀瀀愀爀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀搀漀猀氀攀琀琀攀爀椀渀最猀焀甀攀猀攀爀椀愀洀甀猀愀搀漀猀渀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ 䘀漀爀愀椀猀猀漀Ⰰ 愀愀戀攀爀琀甀爀愀渀漀猀琀爀漀甀砀攀爀攀昀攀爀渀挀椀愀瀀愀爀愀攀搀椀漀搀漀洀愀琀攀爀椀愀氀渀愀猀瀀愀猀猀愀最攀渀猀搀攀愀猀猀甀渀琀漀猀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ 刀攀昀攀爀渀挀椀愀猀搀椀猀瀀漀渀瘀攀椀猀攀洀㨀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀礀漀甀琀甀戀攀⸀挀漀洀⼀眀愀琀挀栀㼀瘀㴀堀瀀稀唀堀洀　㄀䤀琀　☀椀渀搀攀砀㴀㐀㜀☀氀椀猀琀㴀倀䰀䌀䜀㠀㘀䐀䠀攀挀㘀夀䔀焀㈀洀㘀眀漀椀栀䤀倀唀焀眀娀儀最㘀㜀最㠀伀攀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀礀漀甀琀甀戀攀⸀挀漀洀⼀眀愀琀挀栀㼀瘀㴀　猀䐀䨀匀䌀嘀䠀焀氀漀⸀ As escolhas de trilhas sonoras também foram feitas baseadas no que os adolescentes costumam escutar e gostar. Optamos também por trilhas com batidas mais fortes em que fosse possível trabalhar com as marcações de tempos e sincronia de imagens. Por fim, a escolha do nome foi, sem dúvida, um dos processos mais difíceis do trabalho. Pensar em um nome que representasse todo o trabalho e todos os sentidos que ele traz, foi um desafio e uma das últimas coisas que fizemos. A escolha por “Depois do sinal” surgiu depois de um insight que trouxe “Quando toca o sino”. Ao pesquisar, percebemos que o nome era de uma série adolescente nacional produzida pela Disney há alguns anos. Começamos a trabalhar em cima disso e utilizar referências do nome. Foi quando pensamos em “Depois do sinal”. O nome remete ao que acontece depois que bate o sinal da escola, tanto em relação ao fim da aula, à vida pessoal dos alunos - que não se resume em apenas estudar - quanto ao que vivem dentro da escola e depois dela, em relação às escolhas profissionais.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Para iniciar o processo de execução, partimos pela procura das duas “personagens” principais que conduziriam a narrativa da história. Para isso, seria necessário acompanhar a rotina deles na escola, trabalho, em casa, em atividades extras, entre outros. Os requisitos que estabelecemos para as personagens acabaram limitando o número de pessoas acessíveis e que se dispunham a gravar - eles precisavam estar no terceiro ano do Ensino Médio, não terem definido o que cursar na graduação e serem tanto de escola privada, quanto de pública. Além disso, eram menores de idade, o que demandava de nós a elaboração da autorização dos responsáveis para o uso de imagem dos entrevistados. ਀䐀攀猀挀漀戀爀椀洀漀猀焀甀攀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀吀攀爀挀攀椀爀漀䄀渀漀搀漀䈀漀洀䨀攀猀甀猀䤀攀氀甀猀挀 ⠀攀猀挀漀氀愀瀀爀椀瘀愀搀愀⤀ 琀攀爀椀愀洀甀洀愀愀甀氀愀樀甀猀琀愀洀攀渀琀攀猀漀戀爀攀愀刀攀昀漀爀洀愀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀渀愀猀瀀爀砀椀洀愀猀猀攀洀愀渀愀猀⸀ 䤀洀攀搀椀愀琀愀洀攀渀琀攀Ⰰ 昀椀稀攀洀漀猀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀愀挀漀漀爀搀攀渀愀漀搀愀攀猀挀漀氀愀攀挀漀洀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀⸀ 䄀瀀爀漀瘀攀椀琀愀洀漀猀攀猀猀攀洀漀洀攀渀琀漀瀀愀爀愀挀愀瀀琀愀漀搀攀椀洀愀最攀渀猀搀攀愀瀀漀椀漀Ⰰ 搀愀猀昀愀氀愀猀搀漀猀樀漀瘀攀渀猀猀漀戀爀攀漀愀猀猀甀渀琀漀攀琀愀洀戀洀瀀愀爀愀爀攀愀氀椀稀愀爀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀椀渀搀椀瘀椀搀甀愀椀猀挀漀洀漀猀愀氀甀渀漀猀焀甀攀瀀攀爀挀攀戀攀洀漀猀焀甀攀瀀漀猀猀甀愀洀洀愀椀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀琀甀爀愀攀椀渀琀攀爀攀猀猀攀瀀攀氀漀琀攀洀愀Ⰰ 樀 焀甀攀Ⰰ 愀氀洀搀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀Ⰰ 瀀爀攀挀椀猀瘀愀洀漀猀搀攀洀甀椀琀漀猀漀甀琀爀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀攀琀攀爀挀攀椀爀漀愀渀漀瀀愀爀愀爀攀猀瀀漀渀搀攀爀 猀瀀攀爀最甀渀琀愀猀瀀漀渀琀甀愀椀猀猀漀戀爀攀漀琀攀洀愀攀挀漀洀瀀漀爀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀搀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀⸀ 䘀漀椀挀漀洀愀椀渀搀椀挀愀漀搀攀甀洀愀攀猀琀甀搀愀渀琀攀搀漀䈀漀洀䨀攀猀甀猀䤀攀氀甀猀挀焀甀攀攀渀挀漀渀琀爀愀洀漀猀甀洀愀搀攀渀漀猀猀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀⸀ 䌀愀爀漀氀椀渀愀最漀猀琀漀甀搀愀椀搀攀椀愀攀挀漀渀挀漀爀搀漀甀攀洀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀Ⰰ 挀漀洀漀挀漀渀猀攀渀琀椀洀攀渀琀漀搀攀猀甀愀洀攀⸀ Foram quatro dias, em diferentes períodos, utilizados com a personagem. No primeiro dia produzimos imagens de Carolina saindo da escola, indo para casa e um pouco da sua rotina lá. Aproveitamos também para entrevistá-la. No segundo dia, gravamos com ela na aula de voleibol e sua rotina de estudos extras na escola. No terceiro dia, fizemos imagens de Carolina na sala de aula e interagindo com os amigos. Por fim, a última gravação foi para captar as imagens da rotina da adolescente em casa que não tinham sido possíveis no primeiro dia por falta de tempo. ਀䔀洀挀漀渀琀爀愀瀀愀爀琀椀搀愀Ⰰ 渀漀琀椀瘀攀洀漀猀愀洀攀猀洀愀昀愀挀椀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 挀漀洀瀀愀爀愀搀漀  攀猀挀漀氀愀瀀爀椀瘀愀搀愀Ⰰ 瀀愀爀愀攀渀挀漀渀琀爀愀爀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀攀瀀切戀氀椀挀愀猀焀甀攀猀攀搀椀猀瀀甀猀攀猀猀攀洀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀⸀ 䔀洀䨀漀椀渀瘀椀氀氀攀Ⰰ 猀漀愀猀攀猀挀漀氀愀猀䔀猀琀愀搀甀愀椀猀焀甀攀瀀漀猀猀甀攀洀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀⸀ 䘀椀稀攀洀漀猀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀琀爀猀搀攀氀愀猀攀攀猀戀愀爀爀愀洀漀猀攀洀愀氀最甀洀愀猀搀椀昀椀挀甀氀搀愀搀攀猀Ⰰ 挀漀洀漀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀挀漀洀漀猀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀椀猀⸀ 䄀瀀爀椀洀攀椀爀愀攀猀挀漀氀愀焀甀攀攀渀琀爀愀洀漀猀攀洀挀漀渀琀愀琀漀昀漀椀渀漀戀愀椀爀爀漀倀愀爀愀渀愀最甀愀洀椀爀椀洀⸀ 䘀漀洀漀猀愀琀 愀攀猀挀漀氀愀琀爀猀瘀攀稀攀猀愀琀 挀漀渀猀攀最甀椀爀洀漀猀攀渀琀爀愀爀攀洀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀ 䤀渀昀攀氀椀稀洀攀渀琀攀Ⰰ 愀洀愀椀漀爀瀀愀爀琀攀搀攀氀攀猀渀漀搀攀洀漀渀猀琀爀漀甀椀渀琀攀爀攀猀猀攀攀洀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 攀漀猀焀甀攀搀攀洀漀渀猀琀爀愀爀愀洀Ⰰ 渀漀挀漀渀猀攀最甀椀爀愀洀愀甀琀漀爀椀稀愀漀搀漀猀瀀愀椀猀⸀ Partindo para o “plano B”, conversamos com uma conhecida que estuda em uma escola no bairro Vila Nova, durante o período noturno. A recepção da escola Maestro Francisco Manoel da Silva foi excelente. Assim que terminamos de explicar nosso trabalho e o que precisávamos, prontamente a direção nos disponibilizou uma sala de aula, além de conversarem e selecionarem um bom número de alunos. Conseguimos entrevistar nove deles naquela noite, o que foi fundamental para o andamento do nosso trabalho, já que o cronograma havia atrasado após semanas de tentativas de contato com outras escolas, todas sem sucesso. ਀䌀漀洀愀椀渀搀椀挀愀漀搀攀甀洀愀挀漀氀攀最愀搀攀挀甀爀猀漀挀栀攀最愀洀漀猀琀愀洀戀洀愀洀愀椀猀甀洀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀Ⰰ 搀攀猀猀愀瘀攀稀渀愀䔀猀挀漀氀愀䔀猀琀愀搀甀愀氀䜀攀爀洀愀渀漀吀椀洀洀Ⰰ 渀愀 爀攀愀洀愀椀猀挀攀渀琀爀愀氀搀愀挀椀搀愀搀攀⸀ 吀漀搀漀猀攀猀猀攀猀搀攀稀樀漀瘀攀渀猀搀愀爀攀搀攀瀀切戀氀椀挀愀愀挀攀椀琀愀爀愀洀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀挀漀洀漀昀漀渀琀攀猀⸀ 䄀椀渀搀愀愀猀猀椀洀Ⰰ 瀀爀攀挀椀猀瘀愀洀漀猀攀渀挀漀渀琀爀愀爀愀氀最甀洀搀攀爀攀搀攀瀀切戀氀椀挀愀焀甀攀渀漀琀椀瘀攀猀猀攀搀攀昀椀渀椀搀漀漀挀甀爀猀漀搀攀最爀愀搀甀愀漀攀焀甀攀愀挀攀椀琀愀猀猀攀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀爀洀漀猀猀甀愀爀漀琀椀渀愀⸀ Depois de várias tentativas falhas, recebemos, por meio de um contato pessoal, a indicação de uma garota que estudava em uma escola no bairro Jardim Sofia. Fizemos contato e, para o nosso alívio, ela se encaixava no que procurávamos, além de ser muito comunicativa e possuir ótima desenvoltura. Explicamos toda a ideia do documentário e prontamente Letícia aceitou participar. ਀一漀瀀爀椀洀攀椀爀漀搀椀愀搀攀最爀愀瘀愀漀Ⰰ 愀椀搀攀椀愀攀爀愀爀攀最椀猀琀爀ⴀ氀愀搀甀爀愀渀琀攀漀椀渀琀攀爀瘀愀氀漀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 渀漀挀愀洀椀渀栀漀搀攀挀愀猀愀Ⰰ 攀洀猀攀甀栀漀爀爀椀漀搀攀愀氀洀漀漀攀Ⰰ 搀攀瀀漀椀猀Ⰰ 攀洀猀攀甀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ 䄀漀挀栀攀最愀爀洀漀猀渀愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 昀漀洀漀猀猀甀爀瀀爀攀攀渀搀椀搀愀猀挀漀洀愀渀攀最愀琀椀瘀愀搀愀搀椀爀攀琀漀爀愀焀甀攀渀漀瀀攀爀洀椀琀椀甀Ⰰ 搀攀昀漀爀洀愀愀氀最甀洀愀Ⰰ 愀爀攀愀氀椀稀愀漀搀愀猀最爀愀瘀愀攀猀⸀ 䔀砀瀀氀椀挀愀洀漀猀焀甀攀渀漀猀猀漀椀渀琀甀椀琀漀渀漀攀爀愀椀搀攀渀琀椀昀椀挀愀爀愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 琀愀洀瀀漀甀挀漀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 攀琀漀洀愀爀愀洀漀猀琀漀搀漀漀挀甀椀搀愀搀漀瀀愀爀愀椀猀猀漀 ⴀ 椀渀挀氀甀猀椀瘀攀挀漀洀爀攀挀甀爀猀漀猀搀攀攀搀椀漀Ⰰ 猀攀昀漀猀猀攀渀攀挀攀猀猀爀椀漀⸀ 䔀渀琀爀攀最愀洀漀猀甀洀愀搀攀挀氀愀爀愀漀Ⰰ 愀氀洀搀攀甀洀愀樀甀猀琀椀昀椀挀愀琀椀瘀愀攀猀挀爀椀琀愀搀漀倀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 愀洀戀愀猀愀猀猀椀渀愀搀愀猀瀀攀氀漀挀漀漀爀搀攀渀愀搀漀爀搀漀挀甀爀猀漀搀攀䨀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀瀀漀爀渀漀猀猀愀漀爀椀攀渀琀愀搀漀爀愀⸀ 䴀攀猀洀漀愀猀猀椀洀Ⰰ 愀搀椀爀攀琀漀爀愀瀀攀爀猀椀猀琀椀甀挀漀洀漀瀀漀猀椀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀⸀ Conseguimos captar, sem nenhuma dificuldade, as imagens da Letícia em casa e deslocando-se ao trabalho. Ela é menor aprendiz em uma unidade da Caixa Econômica Federal, então já imaginamos que seria mais complexo produzir imagens lá dentro. De qualquer forma, optamos por ir ao banco e conversar pessoalmente com o responsável. Explicamos a proposta e quais imagens precisávamos gravar internamente. No dia não foi possível captar nada, pois o gerente precisava da autorização da direção superior, pela qual ele ficou responsável em providenciar. ਀伀猀攀最甀渀搀漀搀椀愀攀洀焀甀攀最爀愀瘀愀洀漀猀挀漀洀愀䰀攀琀挀椀愀昀漀椀攀砀挀氀甀猀椀瘀愀洀攀渀琀攀瀀愀爀愀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀Ⰰ 渀愀焀甀愀氀攀氀愀挀漀渀琀愀甀洀瀀漀甀挀漀洀愀椀猀搀愀猀甀愀爀漀琀椀渀愀Ⰰ 昀愀氀愀猀漀戀爀攀愀爀攀昀漀爀洀愀攀洀猀椀Ⰰ 搀 猀甀愀猀漀瀀椀渀椀攀猀攀瀀漀渀琀漀猀搀攀瘀椀猀琀愀⸀ 䐀攀瀀漀椀猀搀攀猀猀攀猀搀漀椀猀搀椀愀猀Ⰰ 漀瀀琀愀洀漀猀瀀漀爀挀漀洀攀愀爀愀攀搀椀琀愀爀愀猀椀洀愀最攀渀猀攀渀焀甀愀渀琀漀琀攀渀琀瘀愀洀漀猀挀漀渀猀攀最甀椀爀愀愀甀琀漀爀椀稀愀漀瀀愀爀愀愀猀最爀愀瘀愀攀猀渀愀攀猀挀漀氀愀攀渀漀琀爀愀戀愀氀栀漀搀愀瀀攀爀猀漀渀愀最攀洀⸀ 䄀搀椀爀攀漀搀漀戀愀渀挀漀氀漀最漀渀漀猀爀攀琀漀爀渀漀甀愀甀琀漀爀椀稀愀渀搀漀愀猀椀洀愀最攀渀猀Ⰰ 樀 愀攀猀挀漀氀愀Ⰰ 洀攀猀洀漀搀攀瀀漀椀猀搀攀洀甀椀琀愀椀渀猀椀猀琀渀挀椀愀Ⰰ 椀渀挀氀甀猀椀瘀攀攀洀挀漀渀琀愀琀漀挀漀洀愀䜀攀爀渀挀椀愀搀攀䔀搀甀挀愀漀搀漀䔀猀琀愀搀漀Ⰰ 洀愀渀琀攀瘀攀猀甀愀漀瀀椀渀椀漀瀀爀漀椀戀椀渀搀漀愀攀砀攀挀甀漀搀攀焀甀愀氀焀甀攀爀椀洀愀最攀洀氀 搀攀渀琀爀漀⸀ 䨀 猀攀洀漀瀀攀猀Ⰰ 漀焀甀攀渀漀猀爀攀猀琀漀甀昀漀椀氀攀瘀愀爀䰀攀琀挀椀愀愀琀 漀甀琀爀愀攀猀挀漀氀愀搀愀爀攀搀攀攀猀琀愀搀甀愀氀攀最爀愀瘀愀爀愀猀椀洀愀最攀渀猀搀攀氀愀搀攀渀琀爀漀搀攀甀洀愀猀愀氀愀搀攀愀甀氀愀氀⸀ Por isso, entramos em contato novamente com a Escola Maestro, que havia nos oferecido todo o suporte que precisávamos com as gravações anteriores, e explicamos a situação. Eles aceitaram ajudar e permitiram que levássemos Letícia até lá para filmar. Então, no terceiro dia de gravações, filmamos durante seu expediente e depois a levamos até a escola do bairro Vila Nova para produzirmos imagens de apoio com a turma sugerida pela direção. Infelizmente foi a única opção que tivemos para evitarmos um “furo” em nosso trabalho. Por mais que não tenha sido a forma ideal, foi uma maneira que encontramos de retratar como são as salas de aula e contexto de escola em que Letícia estuda. Da escola real da adolescente temos apenas as imagens externas dela saindo da aula. ਀䄀洀愀椀漀爀瀀愀爀琀攀搀漀猀渀漀猀猀漀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀猀猀漀洀攀渀漀爀攀猀搀攀椀搀愀搀攀Ⰰ 瀀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 愀瀀爀攀漀挀甀瀀愀漀挀漀洀愀甀琀漀爀椀稀愀漀瀀愀爀愀甀猀漀搀攀椀洀愀最攀洀搀攀氀攀猀昀漀椀爀攀搀漀戀爀愀搀愀⸀ 䘀椀稀攀洀漀猀焀甀愀琀爀漀洀漀搀攀氀漀猀搀攀愀甀琀漀爀椀稀愀攀猀㨀瀀愀爀愀愀猀搀甀愀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀Ⰰ 瀀愀爀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀焀甀攀渀漀猀搀攀爀愀洀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀猀昀漀爀愀搀漀栀漀爀爀椀漀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 愀漀猀愀氀甀渀漀猀焀甀攀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀愀洀搀愀愀甀氀愀猀漀戀爀攀愀刀攀昀漀爀洀愀攀Ⰰ 愀切氀琀椀洀愀Ⰰ 瀀愀爀愀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀䔀猀挀漀氀愀䴀愀攀猀琀爀漀䘀爀愀渀挀椀猀挀漀䴀愀渀漀攀氀搀愀匀椀氀瘀愀⸀ 吀漀搀漀猀漀猀愀搀漀氀攀猀挀攀渀琀攀猀焀甀攀愀瀀愀爀攀挀攀爀愀洀渀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀攀渀琀爀攀最愀爀愀洀愀猀愀甀琀漀爀椀稀愀攀猀搀攀瘀椀搀愀洀攀渀琀攀愀猀猀椀渀愀搀愀猀瀀攀氀漀猀爀攀猀瀀漀渀猀瘀攀椀猀⸀ Durante as gravações, o fato de estarmos sempre em duas pessoas nos permitiu fazer um volume maior e explorar mais as imagens e ângulos. Deixamos sempre uma câmera no tripé, uma em movimento para imagens de detalhes, a GoPro posicionada em algum ponto estratégico que pegasse o ambiente e o backstage da gravação, enquanto uma de nós ficava responsável por conduzir a entrevista com as fontes. Necessitamos de algumas imagens como da presidência falando sobre a Reforma, e uma imagem da cidade de Joinville do alto. Como não era possível que nós mesmas captássemos, utilizamos imagens de arquivo com seus devidos créditos ao final do documentário.਀

CONSIDERAÇÕES
As lições que aprendemos durante a produção do documentário nos fizeram enxergar o mundo por um ângulo diferente, pelos olhos dos adolescentes. Até mesmo nós nos surpreendemos com o quanto eles têm para acrescentar nesse debate que é considerado de “gente grande”. Entendemos um pouco mais de seus conflitos e dilemas vividos no Terceiro Ano do Ensino Médio. Convivemos com jovens de várias classes sociais, de diversos bairros, com realidades diferentes, famílias diferentes, cada um com as suas particularidades. ਀一漀猀猀愀洀攀琀愀昀漀椀焀甀攀攀猀猀攀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀Ⰰ 搀攀愀氀最甀洀愀洀愀渀攀椀爀愀Ⰰ 琀椀瘀攀猀猀攀愀 ᰀ挠愀爀愀ᴀ†搀攀猀猀攀猀愀搀漀氀攀猀挀攀渀琀攀猀⸀ 儀甀攀猀攀猀攀渀琀椀猀猀攀洀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀搀漀猀攀焀甀攀猀攀渀琀椀猀猀攀洀焀甀攀瀀漀搀攀洀攀搀攀瘀攀洀猀攀洀瀀爀攀攀砀瀀爀攀猀猀愀爀猀甀愀猀漀瀀椀渀椀攀猀攀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀爀搀攀最爀愀渀搀攀猀搀攀戀愀琀攀猀⸀ 䔀猀瀀攀爀愀洀漀猀焀甀攀琀漀搀漀猀焀甀攀愀猀猀椀猀琀愀洀瀀漀猀猀愀洀猀攀渀琀椀爀漀洀攀猀洀漀焀甀攀猀攀渀琀椀洀漀猀攀瀀攀爀挀攀戀攀爀焀甀攀猀漀洀漀猀渀猀焀甀攀琀攀洀漀猀焀甀攀搀愀爀攀猀猀攀攀猀瀀愀漀瀀愀爀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀⸀ 一漀猀猀漀挀甀椀搀愀搀漀攀瀀爀攀漀挀甀瀀愀漀攀洀琀爀愀稀攀爀  琀攀氀愀琀漀搀愀甀洀愀挀漀渀猀琀爀甀漀樀漀瘀攀洀  瀀愀爀愀琀攀渀琀愀爀愀瀀爀漀砀椀洀愀爀渀漀猀猀漀猀攀猀瀀攀挀琀愀搀漀爀攀猀搀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀Ⰰ 愀猀猀椀洀挀漀洀漀渀猀琀椀瘀攀洀漀猀愀漀瀀漀爀琀甀渀椀搀愀搀攀⸀ Pretendemos que esse documentário circule e alcance o maior número de pessoas possível. Não traçamos estratégias de marketing para divulgação do material, mas divulgaremos nas redes sociais, além de levarmos para dentro das escolas que nos ajudaram durante o processo. Também consideramos a tentativa de levar para dentro do setor de educação, para participação em mostras, e toda oportunidade que surgir. ਀䄀挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀甀洀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀攀洀瀀漀甀挀漀猀洀攀猀攀猀  愀氀最漀焀甀攀愀猀猀甀猀琀愀Ⰰ 洀愀猀瘀攀爀猀攀甀瀀爀漀搀甀琀漀琀漀洀愀渀搀漀昀漀爀洀愀  昀愀渀琀猀琀椀挀漀⸀ 匀愀戀攀爀焀甀攀攀猀琀 瀀爀漀搀甀稀椀渀搀漀甀洀琀爀愀戀愀氀栀漀挀漀洀甀洀挀漀渀琀攀切搀漀琀漀爀攀氀攀瘀愀渀琀攀攀琀漀渀攀挀攀猀猀爀椀漀搀攀猀攀爀昀愀氀愀搀漀Ⰰ 渀攀猀猀攀洀漀洀攀渀琀漀Ⰰ 挀漀洀漀愀刀攀昀漀爀洀愀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀Ⰰ  最爀愀琀椀昀椀挀愀渀琀攀⸀ 儀甀攀琀漀搀漀猀焀甀攀愀猀猀椀猀琀愀洀渀漀猀猀漀搀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀爀攀昀氀椀琀愀洀猀漀戀爀攀漀琀攀洀愀攀挀漀渀猀椀最愀洀甀洀愀漀瀀椀渀椀漀挀漀渀挀爀攀琀愀猀漀戀爀攀愀刀攀昀漀爀洀愀Ⰰ 琀攀渀搀漀愀最漀爀愀Ⰰ 攀洀洀漀猀Ⰰ 漀氀愀搀漀搀愀栀椀猀琀爀椀愀焀甀攀愀椀渀搀愀爀攀猀琀愀瘀愀猀攀爀攀猀挀甀琀愀搀漀⸀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
ALSINA, Miguel Rodrigo. A Construção da Notícia. Petrópolis: Editora Vozes, 2009.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀䈀䔀刀一䄀刀䐀Ⰰ 匀栀攀椀氀愀䌀甀爀爀愀渀⸀ 䐀漀挀甀洀攀渀琀爀椀漀㨀琀挀渀椀挀愀猀瀀愀爀愀甀洀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀愀氀琀漀椀洀瀀愀挀琀漀⸀ 䔀搀⸀ ㈀⸀ 刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀㨀䔀氀猀攀瘀椀攀爀䔀搀椀琀漀爀愀Ⰰ ㈀　　㠀⸀ DOMINGUES, José Juiz; TOSCHI, Nirza Seabra; OLIVEIRA, João Ferreira. A reforma do Ensino Médio: a nova formulação curricular e a realidade da escola pública. Nº 70. 2000. Disponível em: . Acesso em: 19 de junho de 2017.਀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀䰀䄀䜀䔀Ⰰ 一椀氀猀漀渀⸀ 䤀搀攀漀氀漀最椀愀攀吀挀渀椀挀愀搀愀一漀琀挀椀愀⸀ 䔀搀⸀ ㄀⸀ 倀攀琀爀瀀漀氀椀猀㨀䔀搀椀琀漀爀愀嘀漀稀攀猀Ⰰ ㄀㤀㜀㤀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀匀䄀一吀伀匀Ⰰ 刀甀氀椀愀渀刀漀挀栀愀搀漀猀⸀ 䈀爀攀瘀攀䠀椀猀琀爀椀挀漀搀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀渀漀䈀爀愀猀椀氀⸀ 䐀椀猀瀀漀渀瘀攀氀攀洀㨀㰀栀琀琀瀀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀攀猀挀⸀戀爀⼀攀瘀攀渀琀漀猀⼀挀甀氀琀甀爀愀攀瀀漀氀椀琀椀挀愀⼀愀渀愀椀猀⼀爀甀氀椀愀渀爀漀挀栀愀⸀瀀搀昀㸀⸀ 䄀挀攀猀猀漀攀洀㨀㄀㠀樀甀渀栀漀㈀　㄀㜀⸀

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