XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	01155

CATEGORIA:	PT

MODALIDADE:	PT05

TÍTULO:	Narrativa, fotografia e quadrinhos: construção de uma fotonovela na Escola Municipal de Ensino Fundamental Castro Alves, em Santa Maria,RS

AUTORES:	Larissa da Rosa Rabelo Cardoso (Universidade Franciscana); Tayná Lopes Silva (Universidade Franciscana); Julia Dorneles Trombine (Universidade Franciscana); Rosana Cabral Zucolo (Universidade Franciscana)

PALAVRAS-CHAVE:	Comunicação comunitária, Fotografia, Fotonovela, Narrativa em quadrinhos,

RESUMO
O presente paper relata a experiência desenvolvida na disciplina de Projeto de Extensão em Comunicação Comunitária II, do curso de Jornalismo da Universidade Franciscana, no ano de 2017, junto à Escola Municipal de Ensino Fundamental Castro Alves, no bairro Passo d'Areia, região oeste de Santa Maria, RS. O objetivo do projeto, além da construção de uma fotonovela como resultado final, foi estimular, por meio de oficinas com textos e dinâmicas, o interesse acerca da fotografia, narrativa e narrativa em quadrinhos. O processo objetivou a troca mútua, a sensibilização e a consciência social através de oficinas, demonstrando o desenvolvimento do senso crítico de pensamento estético e criativo dos alunos.

INTRODUÇÃO
O projeto desenvolveu-se na Escola Municipal de Ensino Fundamental Castro Alves, localizada no bairro Passo d´Arreia, em Santa Maria, RS. Esta possui cerca de 400 alunos matriculados, de 6 a 17 anos, com turmas de 20 a 30 alunos. Os estudantes, moram nas redondezas da escola, na periferia de Santa Maria, estes majoritariamente, são de baixa renda, há um número elevado de filhos de papeleiros. Grande parte dos alunos reside no mesmo local da escola, na Vila Oliveira, um bairro caracterizado por seus moradores, no geral, como um ambiente perigoso no período da noite, por possuir pontos de venda de drogas, arrombamento de casas, frequentes assaltos e trocas de tiros. ਀䄀瘀甀氀渀攀爀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀漀挀椀愀氀瀀漀搀攀挀愀爀愀挀琀攀爀椀稀愀ⴀ猀攀瀀漀爀焀甀攀猀琀攀猀猀漀挀椀漀攀挀漀渀洀椀挀愀猀⸀ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 漀挀漀渀琀攀砀琀漀攀猀挀漀氀愀爀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀焀甀攀昀爀攀焀甀攀渀琀愀洀愀攀猀挀漀氀愀  瀀爀漀戀氀攀洀琀椀挀漀Ⰰ 洀愀猀椀猀猀漀渀漀搀攀瘀攀猀攀爀甀洀瀀漀琀攀渀挀椀愀氀瀀愀爀愀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀攀砀挀氀甀猀漀猀漀挀椀愀氀⸀ 䐀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 搀椀渀洀椀挀愀猀攀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀爀攀氀愀挀椀漀渀愀搀愀猀愀漀愀琀漀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀愀爀攀搀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 瀀爀漀瀀漀猀琀愀猀瀀攀氀漀最爀甀瀀漀Ⰰ 瀀漀搀攀洀攀猀琀椀洀甀氀愀爀愀愀戀猀漀爀漀搀攀渀漀瘀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀攀愀挀爀椀愀漀搀攀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀搀攀洀甀渀搀漀⸀ 倀漀搀攀洀琀爀愀稀攀爀洀甀搀愀渀愀猀渀漀猀栀漀爀椀稀漀渀琀攀猀攀渀漀猀瀀漀猀猀瘀攀椀猀猀漀渀栀漀猀搀攀挀爀椀愀渀愀猀焀甀攀猀攀攀渀挀漀渀琀爀愀洀猀攀最爀攀最愀搀愀猀攀Ⰰ 瀀漀爀瘀攀稀攀猀Ⰰ 搀攀猀愀洀瀀愀爀愀搀愀猀⸀ A sensibilidade humana enfatizada pela arte e pela imaginação criativa, para Charles-Pierre Baudelaireé (MAUAD, 1996), retrata a própria essência da alma enquanto instrumento de uma memória documental de uma realidade. Desta forma, pode-se considerar que a narrativa fotográfica em quadrinhos desenvolvida consiste em ampliar a maneira singular e coletiva de enxergar e retratar o outro. ਀䤀渀琀爀漀搀甀稀椀爀甀洀愀渀漀瘀愀昀漀爀洀愀搀攀挀漀渀琀愀爀栀椀猀琀爀椀愀猀渀攀猀琀愀攀猀挀漀氀愀渀漀猀 瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀漀甀甀洀愀瀀漀爀琀攀琀攀爀椀挀漀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀瀀愀爀愀攀猀琀愀猀挀爀椀愀渀愀猀Ⰰ 挀漀洀漀瀀爀漀瀀椀挀椀漀甀甀洀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀搀椀昀攀爀攀渀挀椀愀搀愀搀攀渀琀爀漀搀愀爀漀琀椀渀愀攀猀挀漀氀愀爀⸀ 䈀甀猀挀漀甀ⴀ猀攀琀爀愀琀愀爀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀攀昀漀爀洀愀猀椀渀最甀氀愀爀攀爀攀愀氀椀稀愀爀愀猀瀀爀琀椀挀愀猀搀攀洀愀渀攀椀爀愀渀漀甀渀椀氀愀琀攀爀愀氀Ⰰ 爀攀猀甀氀琀愀渀搀漀渀甀洀愀栀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 昀椀挀挀椀漀渀愀氀Ⰰ 攀洀昀漀爀洀愀搀攀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀漀戀樀攀琀椀瘀漀搀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀昀漀椀搀攀猀瀀攀爀琀愀爀椀渀琀攀爀攀猀猀攀渀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀䔀猀挀漀氀愀䴀甀渀椀挀椀瀀愀氀搀攀䔀渀猀椀渀漀䘀甀渀搀愀洀攀渀琀愀氀䌀愀猀琀爀漀䄀氀瘀攀猀攀洀爀攀氀愀漀  挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀愀琀爀愀瘀猀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀攀搀愀愀爀琀攀猀攀焀甀攀渀挀椀愀氀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 瀀爀攀琀攀渀搀攀甀ⴀ猀攀瀀爀漀洀漀瘀攀爀猀攀渀猀椀戀椀氀椀稀愀漀攀挀漀渀猀挀椀渀挀椀愀猀漀挀椀愀氀瀀漀爀洀攀椀漀搀攀琀攀砀琀漀猀Ⰰ 搀椀渀洀椀挀愀猀Ⰰ 攀瀀爀琀椀挀愀猀漀爀椀攀渀琀愀搀愀猀愀琀爀愀瘀猀搀攀漀昀椀挀椀渀愀猀猀攀洀愀渀愀椀猀焀甀攀琀愀洀戀洀瘀椀猀愀爀愀洀愀甀洀攀渀琀愀爀愀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀搀漀猀愀氀甀渀漀猀攀洀瘀甀氀渀攀爀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀漀挀椀愀氀Ⰰ 瀀漀爀洀攀椀漀搀漀甀渀椀瘀攀爀猀漀搀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀⸀ 嘀椀猀漀甀ⴀ猀攀琀愀洀戀洀愀樀甀搀愀爀渀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀甀洀猀攀渀猀漀挀爀琀椀挀漀Ⰰ 搀攀甀洀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀攀猀琀琀椀挀漀攀挀爀椀愀琀椀瘀漀Ⰰ 猀甀戀猀椀搀椀愀渀搀漀ⴀ渀漀猀攀洀攀氀攀洀攀渀琀漀猀搀漀洀甀渀搀漀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀攀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䄀瀀爀漀瀀漀猀琀愀搀攀甀渀椀爀漀猀愀氀甀渀漀猀搀愀攀猀挀漀氀愀䌀愀猀琀爀漀䄀氀瘀攀猀愀漀甀渀椀瘀攀爀猀漀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀攀搀愀猀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 樀甀猀琀椀昀椀挀愀ⴀ猀攀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀洀攀渀琀攀瀀攀氀愀渀攀挀攀猀猀椀搀愀搀攀搀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀挀漀洀漀猀甀戀猀搀椀漀猀瀀愀爀愀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀洀攀渀琀漀搀攀甀洀愀洀愀渀椀昀攀猀琀愀漀攀猀琀琀椀挀愀Ⰰ 挀爀椀愀琀椀瘀愀攀挀爀琀椀挀愀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 倀漀爀攀猀琀攀洀漀琀椀瘀漀Ⰰ 瀀爀攀琀攀渀搀攀甀ⴀ猀攀攀砀瀀氀漀爀愀爀漀猀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀搀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀Ⰰ 猀攀渀搀漀攀氀攀猀㨀愀瘀漀渀琀愀搀攀搀攀愀瀀爀攀渀搀攀爀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀Ⰰ 猀甀愀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀Ⰰ 椀洀愀最椀渀愀漀攀椀搀攀椀愀猀Ⰰ 猀甀愀猀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀攀椀渀琀攀爀攀猀猀攀猀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀攀猀⸀ Para MIANI (2011) a comunicação comunitária possui contribuição imediata e se faz notar como alternativa. Isto implica que há alternativas ao “fazer comunicativo” que podem, e devem ser explorados na construção de narrativas. De acordo com PERUZZO (1998) a cultura democrática tem seu processo constituído pela participação e pela comunicação, processo este que direciona a sociedade para uma construção que perceba o ser humano como força motivadora, propulsora e receptora dos benefícios do desenvolvimento histórico. Visando um processo comunicacional participativo, como o que constitui a cultura democrática, foi que se desenvolveu este projeto. Esta questão permeia o desenvolvimento da produção de oficinas e da fotonovela, a qual acontece somente perante a participação dos alunos e de uma conduta coletiva na condição de protagonistas do processo de comunicação comunitária. ਀䄀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 猀攀最甀渀搀漀䈀䄀刀吀䠀䔀匀 ⠀㄀㤀㠀㈀⤀Ⰰ  甀洀愀洀攀渀猀愀最攀洀Ⰰ 攀猀琀愀氀椀渀最甀愀最攀洀Ⰰ 瀀漀爀洀攀椀漀搀攀爀攀挀甀爀猀漀猀攀攀氀攀洀攀渀琀漀猀瘀椀猀甀愀椀猀Ⰰ 猀攀挀漀渀猀琀椀琀甀椀挀漀洀漀昀漀爀洀愀挀漀洀甀渀椀挀愀挀椀漀渀愀氀⸀ 一愀挀漀渀挀攀瀀漀搀攀䈀愀爀琀栀攀猀Ⰰ 愀椀洀愀最攀洀渀漀  漀爀攀愀氀攀猀椀洀甀洀愀昀漀爀洀愀搀攀爀攀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀⸀ 儀甀愀渀搀漀猀攀挀漀渀猀琀爀椀甀洀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀愀琀爀愀瘀猀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 挀漀洀漀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀Ⰰ 瀀愀爀琀攀ⴀ猀攀搀漀瀀爀攀猀猀甀瀀漀猀琀漀焀甀攀攀猀琀愀氀椀渀最甀愀最攀洀  甀洀爀攀挀漀爀琀攀⸀ 倀愀爀愀䐀唀䈀伀䤀匀 ⠀㄀㤀㤀　⤀ 愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 瀀漀爀攀砀攀洀瀀氀漀Ⰰ  愀椀洀椀琀愀漀洀愀椀猀瀀攀爀昀攀椀琀愀搀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀攀搀攀猀椀最渀愀漀搀椀猀挀甀爀猀漀Ⰰ 愀瀀愀爀琀椀爀搀椀猀猀漀猀攀攀猀琀爀甀琀甀爀愀攀洀搀漀椀猀攀椀砀漀猀㨀漀猀攀洀椀琀椀挀漀攀漀椀搀攀漀氀最椀挀漀⸀ 䤀猀琀漀椀洀瀀氀椀挀愀焀甀攀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀挀爀椀愀搀愀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀猀攀樀愀挀漀洀漀甀洀愀洀愀爀挀愀Ⰰ 漀渀搀攀漀攀猀瀀愀漀爀攀愀氀  甀猀愀搀漀攀攀砀瀀氀漀爀愀搀漀Ⰰ 昀愀稀攀渀搀漀挀漀洀焀甀攀愀猀甀戀樀攀琀椀瘀椀搀愀搀攀琀攀渀栀愀搀攀昀愀琀漀甀洀愀昀漀爀洀愀⸀ Para além da fotografia, a construção narrativa em geral implica em uma expressão de um ponto de vista. FIELD (2001, p.10) afirma que “um roteiro, (...) é uma história contada com imagens. E como um substantivo: isto é, um roteiro trata de uma pessoa, ou pessoas, num lugar, ou lugares, vivendo a sua ‘coisa’”. Desta forma, esta narrativa não é construída com visão externa ao próprio roteirista, mas sim sob uma perspectiva que está inserida em um contexto, o que auxilia na expressão de narrativa e exploração de visão de mundo própria e coletiva proposta pelo projeto. Assim, para BENJAMIN (1986) apud RODRIGUES (2007), o roteiro é construído partindo de um narrador que conta a partir da experiência, seja ela sua própria ou relatada pelos outros, de forma que incorpora as coisas narradas a sua narrativa. Esta incorporação acontece a partir da apropriação de elementos narrativos empíricos da vivência de quem faz parte da concepção narrativa da história ou dos elementos que os cercam. ਀倀漀爀琀愀渀琀漀Ⰰ 愀攀猀挀漀氀栀愀搀愀昀漀爀洀愀搀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀攀焀甀攀渀挀椀愀氀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀Ⰰ 愀琀爀愀瘀猀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 猀攀爀椀愀愀昀漀爀洀愀搀攀瘀愀氀漀爀椀稀愀爀漀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 焀甀攀瀀漀搀攀洀攀砀瀀漀爀猀甀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀攀瘀椀猀漀搀攀洀甀渀搀漀愀琀爀愀瘀猀搀攀甀洀愀氀椀渀最甀愀最攀洀愀洀瀀氀愀Ⰰ 昀挀椀氀攀焀甀攀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀愀甀洀愀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀瘀攀爀戀愀氀攀瘀椀猀甀愀氀愀琀爀愀瘀猀搀攀甀洀挀漀渀樀甀渀琀漀最爀昀椀挀漀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 瀀漀爀猀攀爀琀漀瘀攀爀猀琀椀氀攀挀漀渀猀漀氀椀搀愀搀愀Ⰰ 愀昀漀爀洀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀猀挀漀氀栀椀搀愀琀攀洀戀漀洀搀攀猀攀洀瀀攀渀栀漀渀愀挀漀洀甀渀椀挀愀漀攀猀挀漀氀愀爀Ⰰ 樀 焀甀攀瀀愀爀愀匀伀唀娀䄀㬀嘀䤀䄀一一䄀 ⠀㈀　㄀㌀⤀ 愀猀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀最爀昀椀挀愀猀Ⰰ 挀漀洀漀栀椀猀琀爀椀愀猀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀攀漀甀琀爀愀猀愀爀琀攀猀猀攀焀甀攀渀挀椀愀椀猀攀洀最攀爀愀氀Ⰰ 攀猀琀漀椀渀猀攀爀椀搀愀猀渀漀渀漀猀猀漀挀漀渀琀攀砀琀漀Ⰰ 攀洀甀椀琀愀猀瘀攀稀攀猀愀戀漀爀搀愀洀猀椀琀甀愀攀猀挀漀琀椀搀椀愀渀愀猀⸀ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 瀀攀氀愀椀渀猀攀爀漀搀攀猀琀愀氀椀渀最甀愀最攀洀渀漀搀椀愀愀搀椀愀搀愀猀瀀攀猀猀漀愀猀Ⰰ 愀椀渀琀爀漀搀甀漀搀攀氀愀挀漀洀漀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀瀀攀搀愀最最椀挀愀  琀漀昀愀挀椀氀洀攀渀琀攀攀砀攀挀甀琀愀搀愀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀䔀猀挀漀氀栀攀甀ⴀ猀攀漀甀猀漀搀攀漀昀椀挀椀渀愀猀搀攀挀甀渀栀漀琀攀爀椀挀漀攀瀀爀琀椀挀漀搀甀爀愀渀琀攀漀猀攀洀攀猀琀爀攀瀀愀爀愀瀀爀漀瀀椀挀椀愀爀猀甀戀猀搀椀漀猀瀀愀爀愀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀攀洀漀瀀爀漀搀甀琀漀昀椀渀愀氀渀漀昀椀洀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀⸀ 䄀猀漀昀椀挀椀渀愀猀昀漀爀愀洀搀椀瘀椀搀椀搀愀猀攀洀琀爀猀攀椀砀漀猀琀攀洀琀椀挀漀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀㨀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀⸀ 䔀猀琀攀猀琀爀猀攀椀砀漀猀最甀椀愀爀愀洀漀挀漀渀琀攀切搀漀琀攀爀椀挀漀Ⰰ 焀甀攀戀甀猀挀漀甀挀漀渀琀攀砀琀甀愀氀椀稀愀爀栀椀猀琀漀爀椀挀愀洀攀渀琀攀漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀Ⰰ 愀氀洀搀攀瀀漀渀琀甀愀爀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀戀猀椀挀漀猀搀攀挀愀搀愀攀椀砀漀⸀ 吀愀洀戀洀昀漀爀愀洀爀攀愀氀椀稀愀搀愀猀搀椀渀洀椀挀愀猀攀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀瀀爀琀椀挀愀猀焀甀攀戀甀猀挀愀爀愀洀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀攀挀愀瀀愀挀椀搀愀搀攀猀渀愀猀挀爀椀愀渀愀猀愀瀀愀爀琀椀爀搀漀猀挀漀渀琀攀切搀漀猀琀攀爀椀挀漀猀⸀ 䐀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 洀攀猀挀氀漀甀ⴀ猀攀搀甀爀愀渀琀攀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀搀攀挀甀渀栀漀琀攀爀椀挀漀攀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀猀搀攀挀甀渀栀漀瀀爀琀椀挀漀⸀ O desenvolvimento do trabalho junto do grupo de estudantes iniciou dia 16 de março de 2017 e teve duração até o dia 29 de junho de 2017. Ao todo foram 14 encontros, os quais pode-se notar o engajamento do grupo de 17 crianças, interesse em aprender e o avanço no processo criativo de cada um. Introduzir conceitos teóricos, ou propor atividades práticas logo no inicio se mostra uma alternativa improdutiva, a partir disso pensou-se em estratégias de aproximação com as crianças para que o contato semanal se naturalizasse. ਀一漀猀瀀爀椀洀攀椀爀漀猀搀椀愀猀昀漀挀漀甀ⴀ猀攀攀洀搀椀渀洀椀挀愀猀搀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀Ⰰ 渀愀攀砀瀀氀椀挀愀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀攀渀愀猀搀切瘀椀搀愀猀昀爀攀焀甀攀渀琀攀猀搀漀猀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀渀琀攀猀⸀ 䰀漀最漀愀瀀猀Ⰰ 戀甀猀挀漀甀ⴀ猀攀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀爀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀挀漀洀甀洀愀搀椀渀洀椀挀愀搀攀瀀攀爀挀攀瀀漀昀漀琀漀最爀昀椀挀愀Ⰰ 攀猀琀愀挀漀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀愀最甀愀爀漀漀氀栀愀爀猀攀渀猀瘀攀氀愀漀洀甀渀搀漀⸀ 吀爀愀戀愀氀栀漀甀ⴀ猀攀琀愀洀戀洀椀渀琀爀漀搀甀漀愀漀猀挀漀渀挀攀椀琀漀猀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 挀漀渀琀攀砀琀甀愀氀椀稀愀漀栀椀猀琀爀椀挀愀Ⰰ 攀瘀漀氀甀漀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 挀洀攀爀愀猀Ⰰ 椀猀漀Ⰰ 愀戀攀爀琀甀爀愀Ⰰ 瘀攀氀漀挀椀搀愀搀攀Ⰰ 挀漀洀瀀漀猀椀漀攀氀甀稀Ⰰ 瀀爀椀渀挀瀀椀漀猀戀猀椀挀漀猀搀攀甀洀爀漀琀攀椀爀漀Ⰰ 猀琀漀爀礀戀漀愀爀搀Ⰰ 挀漀渀挀攀椀琀漀猀搀攀栀椀猀琀爀椀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀樀甀渀琀漀搀愀挀漀渀琀攀砀琀甀愀氀椀稀愀漀栀椀猀琀爀椀挀愀Ⰰ 渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀Ⰰ 氀椀渀最甀愀最攀洀瘀攀爀戀愀氀攀瘀椀猀甀愀氀Ⰰ 焀甀愀搀爀漀猀Ⰰ 戀愀氀攀猀Ⰰ 漀渀漀洀愀琀漀瀀攀椀愀猀Ⰰ 椀渀琀攀爀樀攀椀攀猀攀爀攀挀漀爀搀愀琀爀椀漀猀⸀ Dinâmicas como: desenho coletivo no quadro negro, “contação de história coletiva” e a dinâmica “história em quadrinhos tamanhos real” colaboram para o processo de integração e trabalho em equipe. A dinâmica dos quadrinhos em tamanho real trata-se de balões de histórias em quadrinhos desenhados no quadro com frases pré-estabelecidas, os balões foram desenhados um por vez, e cada aluno dirigiu-se ao quadro para interpretar a situação do balão com poses estáticas; essa atividade foi essencial para o processo final, ao qual alguns alunos foram os atores da fotonovela. Se trabalhou com ficha de construção de personagem, ou seja, cada aluno completou itens básicos para se construir um personagem, com aspectos físicos, psicológicos e emocionais; além de uma atividade baseada em completar a linguagem visual com a verbal. A partir de histórias em quadrinhos compostas por imagens e balões em branco, cada estudante completou a história de maneira que conversasse e fizesse sentido com a imagem. ਀䄀猀挀爀椀愀渀愀猀琀愀洀戀洀瀀愀爀攀挀攀爀愀洀挀甀爀椀漀猀愀猀攀洀爀攀氀愀漀  栀椀猀琀爀椀愀搀愀猀挀洀攀爀愀猀昀漀琀漀最爀昀椀挀愀猀Ⰰ 洀愀猀渀漀猀攀搀攀琀椀瘀攀爀愀洀洀甀椀琀漀愀挀漀渀挀攀椀琀漀猀琀攀爀椀挀漀猀搀攀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀Ⰰ 瀀漀爀洀愀椀猀焀甀攀漀挀漀渀琀攀切搀漀琀椀瘀攀猀猀攀戀漀愀爀攀挀攀瀀琀椀瘀椀搀愀搀攀⸀ 䄀氀洀搀椀猀猀漀Ⰰ 琀爀愀琀愀渀搀漀ⴀ猀攀搀漀攀椀砀漀猀漀戀爀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀Ⰰ 愀猀挀爀椀愀渀愀猀搀攀洀漀渀猀琀爀愀爀愀洀昀愀洀椀氀椀愀爀椀搀愀搀攀挀漀洀愀氀椀渀最甀愀最攀洀攀琀愀洀戀洀昀椀挀愀爀愀洀昀攀氀椀稀攀猀挀漀洀猀甀愀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀漀攀洀愀甀氀愀Ⰰ 搀愀渀搀漀攀砀攀洀瀀氀漀猀搀漀愀猀猀甀渀琀漀挀漀洀猀甀愀猀瀀爀瀀爀椀愀猀瘀椀瘀渀挀椀愀猀攀戀愀最愀最攀洀挀甀氀琀甀爀愀氀猀漀戀爀攀栀椀猀琀爀椀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀⸀ Após o desenvolvimento destas oficinas partiu-se para o desenvolvimento do produto, a fotonovela, cujo processo foi dividido em pré-produção e produção. A pré-produção envolveu todo processo de concepção do produto em geral, construção de roteiro, organização de produção, concepção e organização da direção de arte, concepção e organização da direção de fotografia e ensaio de atores. Os conteúdos trabalhados nas oficinas propiciaram subsídios para que no momento da concepção e execução coletiva da fotonovela, eles explorassem seu lado criativo, percepção, interpretação e subjetividade.਀倀愀爀愀刀伀䐀刀䤀䜀唀䔀匀 ⠀㈀　　㜀Ⰰ 瀀⸀ ㈀㠀⤀Ⰰ ᰀ愠搀椀洀攀渀猀漀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀爀攀昀攀爀攀ⴀ猀攀愀漀瀀爀漀挀攀搀椀洀攀渀琀漀搀攀挀爀椀愀漀搀漀攀渀爀攀搀漀Ⰰ 愀漀洀漀搀漀挀漀洀漀猀攀愀瀀爀漀瀀爀椀愀搀漀猀挀漀渀猀琀椀琀甀椀渀琀攀猀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀瀀愀爀愀爀攀愀氀椀稀愀爀愀琀爀愀洀愀ᴀ⸠ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 愀瀀猀愀挀漀渀挀攀瀀漀攀椀搀攀愀氀椀稀愀漀搀攀甀洀愀椀搀攀椀愀瀀愀爀愀愀挀爀椀愀漀搀攀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀最爀昀椀挀漀渀愀爀爀愀琀椀瘀漀 ጀ†挀漀洀漀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀 ⴀ 猀  瀀漀猀猀瘀攀氀猀甀愀攀砀攀挀甀漀愀瀀愀爀琀椀爀搀愀愀瀀爀漀瀀爀椀愀漀搀漀猀攀氀攀洀攀渀琀漀猀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀挀漀渀挀攀戀椀搀愀攀搀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀甀洀愀昀攀爀爀愀洀攀渀琀愀焀甀攀瀀爀漀瀀椀挀椀攀甀洀愀瘀椀猀甀愀氀椀稀愀漀搀愀栀椀猀琀爀椀愀⸀ 䄀猀猀椀洀Ⰰ 愀瀀爀ⴀ瀀爀漀搀甀漀挀漀渀猀漀氀椀搀愀ⴀ猀攀挀漀洀漀昀愀猀攀攀猀猀攀渀挀椀愀氀瀀愀爀愀愀洀攀氀栀漀爀挀漀渀挀攀瀀漀搀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀⸀ A etapa relativa à produção foi destinada para a captação das fotografias do produto final. O planejamento gráfico e diagramação não foi executado pelas crianças, mas sim pelas proponentes do projeto. As captações fotográficas para a fotonovela duraram duas tardes. Houve, então, a leitura da ordem do dia e do roteiro, produção de figurino, maquiagem e cenário e, no fim das duas tardes, a socialização sobre os dias de produção final. O encerramento se deu com a entrega da fotonovela para os alunos e para a escola, junto de uma confraternização, (lanche coletivo) e discussão da experiência, das trocas, processos e resultados.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Optou-se pela fotonovela como produto final a ser produzido, esta consiste em uma narrativa em quadros que une a imagem fotográfica e o texto para compô-la. A escolha se justifica pela multiplicidade de linguagens que a mesma agrega, além do resgate histórico de uma forma narrativa um tanto esquecida. ਀䄀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀攀焀甀攀渀挀椀愀氀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀攀猀琀 瀀爀砀椀洀愀愀漀挀漀渀琀攀砀琀漀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀Ⰰ 猀攀昀愀稀攀渀搀漀瀀爀攀猀攀渀琀攀渀漀挀漀琀椀搀椀愀渀漀椀渀昀愀渀琀椀氀搀攀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀洀愀渀攀椀爀愀猀⸀ 䄀攀猀挀漀氀栀愀搀攀甀洀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀 ⠀攀渀漀甀洀愀栀椀猀琀爀椀愀攀洀焀甀愀搀爀椀渀栀漀猀⤀ 猀攀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀渀漀昀愀琀漀搀攀焀甀攀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀挀漀洀漀昀漀爀洀愀搀攀氀椀渀最甀愀最攀洀瘀椀猀甀愀氀搀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀愀攀砀瀀氀漀爀愀漀搀漀昀愀稀攀爀昀漀琀漀最爀昀椀挀漀Ⰰ 愀氀洀搀攀甀洀愀猀攀渀猀椀戀椀氀椀稀愀漀瀀漀爀洀攀椀漀搀愀挀漀洀瀀漀猀椀漀攀瀀攀爀挀攀瀀漀渀攀挀攀猀猀爀椀愀瀀愀爀愀愀氀椀渀最甀愀最攀洀⸀ Segundo HABERT (1974) a fotonovela como formato de transmissão de códigos consiste em um meio que possibilita a apresentação didática do conteúdo, em função da persuasão feita para o leitor ter uma recepção de informação mais inteligível. Assim, esta forma de narrativa, que foi elencada para ser a desenvolvida como produto final, seria a forma de exposição de perspectiva das crianças que propicia uma exploração mais inteligível, além de completa, pois mescla linguagem visual e verbal.਀䄀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀 ᰀ匠愀渀氀甀㨀漀猀爀攀椀渀漀猀漀瀀漀猀琀漀猀ᴀ†瀀漀猀猀甀椀㈀㐀瀀最椀渀愀猀攀甀洀琀漀琀愀氀搀攀㜀㐀昀漀琀漀最爀愀洀愀猀⸀ 伀猀愀氀甀渀漀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀攀猀挀爀攀瘀攀爀愀洀漀爀漀琀攀椀爀漀搀愀栀椀猀琀爀椀愀Ⰰ 椀渀琀攀最爀愀爀愀洀愀攀焀甀椀瀀攀琀挀渀椀挀愀瀀漀爀琀爀猀搀愀昀漀琀漀最爀愀昀椀愀攀搀椀爀攀漀搀攀愀爀琀攀搀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀Ⰰ 戀攀洀挀漀洀漀椀渀琀攀爀瀀爀攀琀愀爀愀洀漀猀瀀攀爀猀漀渀愀最攀渀猀搀愀栀椀猀琀爀椀愀⸀ 䜀爀愀渀搀攀瀀愀爀琀攀搀漀猀愀搀攀爀攀漀猀搀漀猀昀椀最甀爀椀渀漀猀昀漀爀愀洀挀漀渀昀攀挀挀椀漀渀愀搀漀猀瀀攀氀漀猀瀀爀瀀爀椀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀ 倀愀爀愀漀猀挀攀渀爀椀漀猀昀漀椀甀琀椀氀椀稀愀搀漀漀猀攀猀瀀愀漀猀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀漀猀瀀攀氀愀攀猀挀漀氀愀⸀ Esta experiência nasceu na interface da comunicação comunitária e da educação, se concretizando em oficinas semanais do dia 16 de março de 2017 até o dia 29 de junho de 2017, com a participação de 17 crianças entre 10 e 14 anos de uma escola municipal do ensino fundamental da periferia de Santa Maria. A narrativa trata sobre um conflito entre reinos pertencentes a dois irmãos. Uma grande batalha acontece entre os dois reinos em função de conflitos pessoais. Na construção do enredo e dos próprios personagens é possível notar as referências e bagagem cultural trazidas pelos alunos do projeto. ਀䄀猀椀洀愀最攀渀猀昀漀爀愀洀琀爀愀琀愀搀愀猀渀漀䄀搀漀戀攀倀栀漀琀漀猀栀漀瀀Ⰰ 琀攀渀搀漀漀瀀爀攀琀漀攀戀爀愀渀挀漀挀漀洀漀攀猀挀漀氀栀愀攀猀琀琀椀挀愀瀀愀爀愀愀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀⸀ 䄀搀椀愀最爀愀洀愀漀搀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀愀渀漀䄀搀漀戀攀䤀渀䐀攀猀椀最渀Ⰰ 漀渀搀攀琀愀洀戀洀昀漀爀愀洀愀搀椀挀椀漀渀愀搀漀猀漀猀琀攀砀琀漀猀瀀爀攀瘀椀猀琀漀猀渀漀爀漀琀攀椀爀漀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀瀀攀氀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 䄀瀀猀愀攀搀椀漀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀昀漀椀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀搀愀攀洀瘀攀爀猀漀椀洀瀀爀攀猀猀愀瀀愀爀愀愀攀猀挀漀氀愀攀攀洀䌀䐀瀀愀爀愀挀愀搀愀甀洀搀漀猀愀氀甀渀漀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 琀攀渀搀漀攀洀瘀椀猀琀愀焀甀攀愀攀猀挀漀氀愀瀀漀猀猀甀椀挀漀洀瀀甀琀愀搀漀爀攀猀渀愀猀愀氀愀搀攀椀渀昀漀爀洀琀椀挀愀愀搀椀猀瀀漀猀椀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀ Este projeto buscou usar uma forma de sensibilização para potencializar o imaginário e a criatividade das crianças na produção de sentidos através da mensagem. Mensagem esta que se apresenta como constituinte narrativo para potencializar a ação das crianças do projeto com relação a si mesmos, ao grupo e à comunidade, uma vez que BAUMAN (2005), a partir da experiência junto a estes sujeitos, traça-se uma análise sob o olhar da psicologia sócio-histórica contemporânea, levando em conta seus relatos acerca de suas experiências de vida e os novos sentidos que atribuem a seu cotidiano.਀䔀猀琀攀瘀攀  搀椀猀瀀漀猀椀漀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀甀洀愀渀漀瘀愀昀漀爀洀愀搀攀瘀攀爀漀洀甀渀搀漀㨀挀漀渀猀琀爀甀椀渀搀漀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀攀愀猀挀漀渀猀漀氀椀搀愀渀搀漀瀀攀氀愀氀攀渀琀攀搀愀挀洀攀爀愀昀漀琀漀最爀昀椀挀愀⸀ 䐀攀猀琀愀昀漀爀洀愀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀昀漀爀愀洀挀愀瀀愀稀攀猀搀攀渀漀猀挀漀洀甀渀椀挀愀爀挀漀洀漀攀渀砀攀爀最愀洀漀洀甀渀搀漀攀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀攀洀焀甀攀瘀椀瘀攀洀瀀漀爀洀攀椀漀搀漀瀀爀漀搀甀琀漀挀爀椀愀搀漀㨀䄀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀 ᰀ匠愀渀氀甀㨀漀猀爀攀椀渀漀猀漀瀀漀猀琀漀猀ᴀ⸠㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀倀攀氀愀氀攀渀琀攀搀愀挀洀攀爀愀攀瀀攀氀愀猀氀椀渀栀愀猀搀漀猀爀漀琀攀椀爀漀猀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀昀漀爀愀洀挀愀瀀愀稀攀猀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀爀漀猀攀甀洀漀搀漀瀀愀爀琀椀挀甀氀愀爀搀攀漀氀栀愀爀漀洀甀渀搀漀攀愀爀攀愀氀椀搀愀搀攀攀洀焀甀攀瘀椀瘀攀洀⸀ 䄀瀀爀漀搀甀漀搀攀甀洀愀昀漀琀漀渀漀瘀攀氀愀椀渀猀琀椀最漀甀漀椀洀愀最椀渀爀椀漀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 䐀攀昀漀爀洀愀氀切搀椀挀愀Ⰰ 漀猀愀氀甀渀漀猀攀砀瀀氀漀爀愀爀愀洀猀甀愀猀瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀愀猀Ⰰ 挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀攀栀愀戀椀氀椀搀愀搀攀猀洀愀渀椀昀攀猀琀愀搀愀猀搀甀爀愀渀琀攀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀⸀ O desenvolvimento de fotografias para a narrativa em quadrinhos propiciou uma sensibilização plástica e uma exploração de suas percepções visuais. As oficinas e a produção do produto final tiveram boa receptividade e participação, tendo a desistência de apenas quatro integrantes do grupo inicial durante todo o semestre. As crianças demonstraram ter grande potencial criativo e ter gosto por criar e contar histórias, porém, algumas demonstraram certa resistência e desgosto em pôr no papel suas ideias. ਀伀瀀爀漀樀攀琀漀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀漀甀甀洀愀爀攀氀愀漀瀀爀砀椀洀愀攀渀琀爀攀漀猀愀氀甀渀漀猀攀漀挀甀氀琀椀瘀漀搀攀愀洀椀稀愀搀攀猀攀渀琀爀攀攀氀攀猀⸀ 䄀搀椀昀攀爀攀渀愀搀攀椀搀愀搀攀猀渀漀椀渀琀攀爀昀攀爀椀甀渀愀愀瀀爀漀砀椀洀愀漀搀漀猀洀攀猀洀漀猀攀愀愀昀椀渀椀搀愀搀攀挀爀椀愀搀愀昀攀稀挀漀洀焀甀攀漀愀渀搀愀洀攀渀琀漀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀昀漀猀猀攀瀀漀猀猀瘀攀氀⸀ 一漀猀挀漀氀漀挀愀爀渀漀氀甀最愀爀搀攀 ᰀ瀠爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀ᴀ†最攀爀漀甀甀洀漀氀栀愀爀搀椀昀攀爀攀渀琀攀⸀ 䄀猀搀椀渀洀椀挀愀猀搀甀爀愀渀琀攀愀猀漀昀椀挀椀渀愀猀昀愀挀椀氀椀琀愀爀愀洀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀最攀洀Ⰰ 愀氀洀搀愀猀漀挀椀愀氀椀稀愀漀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀猀攀洀搀椀昀攀爀攀渀琀攀猀渀瘀攀椀猀⸀ 䌀漀洀漀挀漀渀琀愀渀琀漀猀攀洀愀渀愀氀愀挀漀洀瀀愀渀栀愀洀漀猀愀攀瘀漀氀甀漀搀愀猀挀爀椀愀渀愀猀攀搀愀猀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀挀漀渀琀愀搀愀猀瀀漀爀攀猀琀愀猀⸀ A criação de uma narrativa fotográfica em quadrinhos, propiciou uma aprendizagem mais dinâmica e interativa para as crianças. A curiosidade pelo formato promoveu a permanência dos alunos no processo. A linguagem possibilitou uma forma acessível de colocar em prática conhecimentos da área da comunicação e incentivou a expressão pessoal e coletiva. O projeto gerou oportunidade de conhecer um produto fabricado na década de 50, este tipo de contato provoca o resgate de um formato esquecido e desconhecido por grande parte da geração atual, onde os conteúdos são expressos muitas vezes em meios digitais.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
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