XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	01295

CATEGORIA:	RP

MODALIDADE:	RP09

TÍTULO:	Uma maçã no dia do estudante: o diferencial da calendarização

AUTORES:	Leonardo Lira Araujo (Universidade Federal de Santa Maria); Mari Luana da Conceição Pozzobon (Universidade Federal de Santa Maria); Carlise Rudnicki (Universidade Federal de Santa Maria); Milena Ganasini (Universidade Federal de Santa Maria)

PALAVRAS-CHAVE:	Calendarização, Comunicação, Dia do Estudante, Inovação, Relações Públicas

RESUMO
Este trabalho apresenta a produção de um audiovisual como diferencial para a atividade de calendarização de Relações Públicas realizada no dia do estudante. A calendarização é uma prática comum de atuação de RP e descreve o esforço da aproximação entre os públicos e a organização. Através de uma narrativa visual foi possível retratar e publicizar a ação realizada em comemoração à data a todos os estudantes do Colégio Técnico Industrial (CTISM). Além disso, a veiculação do audiovisual, através da divulgação na fanpage institucional do colégio, pode possibilitar que mais pessoas soubessem sobre a atividade realizada, ampliando a imagem do CTISM. Esta ação foi conduzida no âmbito da disciplina de Assessoria de Relações Públicas I e II.

INTRODUÇÃO
O Dia do Estudante foi criado em 11 de agosto de 1927 para homenagear os primeiros estudantes dos cursos superiores existentes no país. Através de D. Pedro I, os primeiros dois cursos, de ciências sociais e ciências jurídicas, foram criados em São Paulo e Olinda, respectivamente. Cem anos depois, houve uma comemoração em homenagem a eles, e o grande criador da referida data foi o advogado Celso Gand Ley, que estava participando do evento. Ley sugeriu aos demais participantes que, na mesma data, fosse instituído o Dia do Estudante, já que, mais do que símbolo do início dos cursos jurídicos no país, as faculdades de Direito eram também ícones da história da educação brasileira. Dessa forma, reconhecemos a importância, enquanto comunicadores de uma instituição de ensino federal, em homenagear todos os estudantes, que desde a criação da União Nacional dos Estudantes (UNE) são responsáveis por reforçar a necessidade da educação em nosso país. Para isso, a calendarização, prática de Relações Públicas que busca comemorar as datas importantes para determinada organização, foi basilar para a condução desta ação Em uma relação de intensa transformação entre consumo de informação e relacionamento com públicos, as práticas atuais de calendarização em Relações Públicas precisam ser revistas. Dessa forma, aliando uma atividade convencional com um novo formato de visualização, planejamos a produção de um vídeo que versava sobre a realização da ação com vistas a redimensionar o formato da calendarização, e, portanto, sendo um diferencial para a área. A calendarização em Relações Públicas não pode mais se resumir no envio de um cartão ou e-mail marketing para os públicos de interesse na data determinada. Assim como, não pode se reduzir a uma publicação no Facebook, prática que tem se tornado comum com a ascensão das páginas institucionais na rede. Ela precisa ser entendida como uma estratégia de aproximação entre a instituição e um determinado público, no sentido de promover um sentimento positivo.

OBJETIVO
O objetivo deste trabalho foi desenvolver um produto de comunicação com capacidade de agregar valor a uma prática convencional, apresentando de forma criativa a atividade desenvolvida pelos acadêmicos de comunicação em sua atuação. Em termos gerais, o objetivo da ação foi valorizar os estudantes da Instituição através de uma ação simbólica, contribuindo para o objetivo macro do colégio: "reforçar o sentimento de pertencimento dos estudantes com o colégio através de ações on-line". E como objetivos específicos, visou-se a aproximação dos estudantes com o CTISM, além de demonstrar a importância que eles têm para a manutenção das atividades do Colégio.

JUSTIFICATIVA
As Relações Públicas em organizações contemporâneas apresentam a função estratégica de aproximar seu público. Associada a diversas dimensões, a atividade de RP tem como uma de suas marcas, a tarefa de calendarizar, ou seja, dar um olhar especial para determinada data. Motivados por dar uma nova cara as atividades que geralmente são desenvolvidas na Universidade, e cientes de que as mídias sociais exigem uma abordagem que humaniza e personaliza as histórias, e, além disso, orientados para produzir algo que conduzisse a um comportamento de compartilhamento da mensagem, a realização de um audiovisual seria importantíssima para alcançar um público específico e ampliar o potencial de marca da instituição. Em consonância com a data, valorizar os principais sujeitos da educação é uma forma de melhorar o seu desempenho escolar e reconhecer a sua importância. Assim, como outras datas, esta precisa ser notada e reconhecida pela instituição, tendo em vista que os alunos são o motivo para a escola existir. Mais que um momento para ser lembrado, a calendarização deve ser um espaço para a construção de credibilidade e confiança, deixando evidente o negócio, missão, visão e valores da instituição. Por isso, esta ação justifica-se pelo seu potencial de gerar laços afetivos através de uma data comemorativa. Assim como, mostra a importância e o tempo que a instituição destina para os seus principais atores: os estudantes.

MÉTODOS E TÉCNICAS UTILIZADOS
Para elaborar o audiovisual baseamo-nos na estrutura apresentada por Chris Rodrigues (2007, p. 105-113), em seu livro Cinema e a Produção, onde ele segmenta em 4 etapas a elaboração de um audiovisual. A primeira etapa é a "fase inicial", nela concebemos o projeto que resultaria no roteiro, nas formas de captação e na administração da produção. A "fase da filmagem", segunda etapa, é caracterizada pela preparação e pré-produção, pela captação ou filmagem, e pela des-produção tanto do material e local utilizados quanto da equipe de apoio. Já na terceira etapa, a "fase de finalização" ocorreu a edição, sonorização, colorização, revisões e a exportação do material através de cópia digital. Por último, na quarta etapa, "fase de distribuição" e exibição do material, decidimos o meio em que o material iria circular. Apesar de algumas dessas etapas terem tido duração de apenas algumas horas, como é o caso da captação e des-produção, o produto final só foi possível na medida em que todas as etapas foram cumpridas. Aliado ao proposto por Balan (2003, p. 15) no audiovisual também "é necessário um planejamento que considere o conteúdo do produto, objetivos a serem atingidos, público alvo definido, melhor formato de linguagem a ser aplicado e o roteiro do conteúdo". Dessa forma, a decisão de como seria o vídeo sobre a ação foi tomada de maneira conjunta entre as acadêmicas de RP e o acadêmico de PP. Com base na definição da ação, foi elaborado o planejamento de como o vídeo seria executado, de forma a atingir o resultado previsto. A ideia era ter um produto de poucos minutos para veiculação nas redes sociais, e que este, pudesse demonstrar como aconteceu a calendarização do dia do estudante no CTISM, além de dar visibilidade para a marca do principal apoiador da atividade Partimos também do conceito de comunicação dirigida que pressupõe a "comunicação direta e segmentada com os públicos específicos que queremos atingir" (KUNSCH, 2003, p. 166). Com isso, esta ação de calendarização permeia a comunicação dirigida escrita, auxiliar e aproximativa, segundo a classificação de Cândido Teobaldo de Souza Andrade (1993, p. 129-144). Para ele, a comunicação dirigida escrita está representada no que chama de 'correspondência', que inclui carta, ofício, memorando, telegrama, e-mail, cartão-postal etc., e deve se preocupar em elaborar uma linguagem específica para o público. Já a comunicação dirigida auxiliar, é centrada nos recursos de comunicação audiovisuais e meios digitais. Este último se refere ao uso do vídeo nas redes sociais, e o primeiro em relação ao cartão-RP elaborado para a data. Esta ação perpassou também o viés de comunicação dirigida aproximativa que se caracteriza pela presença física e pelo contato direto e pessoal dos públicos com a organização, podendo ser através de uma comemoração, eventos etc., já que contou com uma atividade presencial nas salas de aulas de todos os estudantes do colégio. Com isso, para operacionalizar a atividade de calendarização, foram necessárias ainda, pesquisa exploratória para que para que buscássemos novas formas de realizar a atividade, firmando parcerias e utilizando-se de outros meios. Pois, de acordo com Kunsch (2003, p. 188) "o uso da internet, [...] é incontável e se processa numa continuidade em que se incorporam incessantemente novos produtos e inovações tecnológicas, permitindo uma comunicação interativa virtual". Por isso, era fundamental que uma ação presencial pudesse circular nas redes sociais, e, com isso, pensar no formato, distribuição e tempo para o audiovisual foi importante. Sabendo da relevância da mensuração de dados em comunicação, a avaliação da desta ação foi feita com base na metodologia - salvo adaptações - utilizada pela gerente de comunicação e sustentabilidade da empresa Triunfo Concepa - RS. Essa metodologia olha, não só para o que é resultado advindo das avaliações dos públicos, mas também, do que foi produzido pelos profissionais de comunicação. A metodologia prevê algumas categorias de avaliação com base nos indicadores de emissão, para quantificar o que foi produzido, nos indicadores de recepção, para mensurar o alcance, engajamento e impacto da ação nos públicos e espaço conquistado na mídia, e nos indicadores de compreensão que abarcam a mudança de comportamento dos sujeitos. Para mensurar os resultados desta ação de calendarização, utilizamos os indicadores de emissão e de recepção.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Primando por uma ação que pudesse garantir a interação e o engajamento com o ਀瀀切戀氀椀挀漀Ⰰ 爀攀愀氀椀稀愀洀漀猀甀洀愀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀焀甀攀Ⰰ 瀀攀氀愀瀀爀椀洀攀椀爀愀瘀攀稀Ⰰ 瀀爀攀猀攀渀琀攀漀甀琀漀搀漀猀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀搀攀昀漀爀洀愀挀漀渀樀甀渀琀愀⸀ 䄀椀搀攀椀愀瀀愀爀愀愀漀瘀攀椀漀搀攀甀洀愀瀀爀攀洀椀猀猀愀戀猀椀挀愀焀甀攀挀漀猀琀甀洀愀瘀愀爀漀渀搀愀爀漀猀搀攀猀攀渀栀漀猀愀洀攀爀椀挀愀渀漀猀Ⰰ 攀愀琀 洀攀猀洀漀戀爀愀猀椀氀攀椀爀漀猀Ⰰ 渀愀搀挀愀搀愀搀攀㤀　⸀ 伀栀戀椀琀漀攀爀愀漀搀漀愀氀甀渀漀攀渀琀爀攀最愀爀甀洀愀洀愀 瀀愀爀愀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀洀昀漀爀洀愀搀攀愀最爀愀搀攀挀椀洀攀渀琀漀瀀攀氀漀猀攀甀琀爀愀戀愀氀栀漀攀挀漀洀漀椀渀琀甀椀琀漀搀攀氀栀攀搀攀猀攀樀愀爀戀漀愀猀愀切搀攀⸀ A fruta, também é tida como símbolo do conhecimento, devido ao fato de Newton ਀琀攀爀搀攀猀挀漀戀攀爀琀漀愀䰀攀椀搀愀䜀爀愀瘀椀搀愀搀攀愀瀀猀琀攀爀猀椀搀漀愀琀椀渀最椀搀漀瀀漀爀甀洀愀洀愀⸀ 䄀猀猀椀洀猀攀渀搀漀Ⰰ 猀攀洀焀甀攀昀漀猀猀攀渀攀挀攀猀猀爀椀漀愀琀爀愀瀀愀氀栀愀爀漀愀渀搀愀洀攀渀琀漀搀愀猀愀甀氀愀猀Ⰰ 挀漀氀漀挀愀洀漀猀攀猀猀愀昀爀甀琀愀挀栀攀椀愀搀攀猀椀洀戀漀氀漀最椀愀Ⰰ 挀漀洀甀洀愀搀攀猀椀瘀漀瀀愀爀愀戀攀渀椀稀愀渀搀漀瀀攀氀漀搀椀愀搀漀攀猀琀甀搀愀渀琀攀Ⰰ 愀氀洀搀攀甀洀挀愀爀琀漀挀漀洀甀洀愀洀攀渀猀愀最攀洀Ⰰ 猀漀戀爀攀愀挀氀愀猀猀攀搀攀挀愀搀愀愀氀甀渀漀愀渀琀攀猀搀漀椀渀挀椀漀搀愀猀愀甀氀愀猀⸀ A escolha de oferecer uma maçã refletiu a ideia reversa aquela de ser sempre o ਀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀愀爀攀挀攀戀攀爀愀昀爀甀琀愀搀漀猀愀戀攀爀⸀ 倀漀爀椀猀猀漀Ⰰ 漀挀愀爀琀漀挀漀渀琀椀渀栀愀愀猀攀最甀椀渀琀攀洀攀渀猀愀最攀洀㨀 ᰀ䄠渀琀椀最愀洀攀渀琀攀愀洀愀 攀爀愀漀昀攀爀攀挀椀搀愀愀漀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀挀漀洀漀昀漀爀洀愀搀攀愀最爀愀搀攀挀椀洀攀渀琀漀瀀攀氀漀猀攀甀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ 䔀猀琀愀  甀洀愀昀漀爀洀愀搀攀氀栀攀愀最爀愀搀攀挀攀爀洀漀猀瀀攀氀漀琀攀洀瀀漀挀漀洀瀀愀爀琀椀氀栀愀搀漀攀瀀漀爀琀甀搀漀漀焀甀攀瘀漀挀 琀愀洀戀洀渀漀猀攀渀猀椀渀愀⸀ 䐀椀愀㄀㄀搀攀愀最漀猀琀漀 ⴀ 䐀椀愀搀漀䔀猀琀甀搀愀渀琀攀ᤀ⸠ 伀愀搀攀猀椀瘀漀昀椀砀愀搀漀攀洀挀愀搀愀洀愀 挀漀渀琀椀渀栀愀愀昀爀愀猀攀 ᰀ嘠漀挀 洀攀爀攀挀攀攀猀琀愀洀愀⸀ 䘀攀氀椀稀搀椀愀搀漀攀猀琀甀搀愀渀琀攀 ᴀ⸠ A intervenção presencial aconteceu no dia 11 de agosto, sexta-feira, a partir das ਀猀攀琀攀栀漀爀愀猀搀愀洀愀渀栀Ⰰ 氀漀最漀焀甀攀漀挀漀氀最椀漀愀戀爀椀甀⸀ 䘀漀爀愀洀瀀爀攀瀀愀爀愀搀愀猀愀瀀爀漀砀椀洀愀搀愀洀攀渀琀攀㄀㐀猀愀氀愀猀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 猀攀渀搀漀焀甀攀Ⰰ 愀搀椀猀琀爀椀戀甀椀漀愀挀漀渀琀攀挀攀甀愀渀琀攀猀搀漀椀渀挀椀漀搀攀挀愀搀愀琀甀爀渀漀氀攀琀椀瘀漀Ⰰ 漀甀猀攀樀愀Ⰰ 洀愀渀栀Ⰰ 琀愀爀搀攀攀渀漀椀琀攀⸀ 䔀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀愀最爀愀搀甀愀漀Ⰰ 挀甀爀猀漀猀琀挀渀椀挀漀猀猀甀戀猀攀焀甀攀渀琀攀猀攀挀甀爀猀漀猀椀渀琀攀最爀愀搀漀猀愀漀攀渀猀椀渀漀洀搀椀漀瀀爀攀猀攀渀琀攀猀渀漀搀椀愀Ⰰ 昀漀爀愀洀漀猀挀漀渀琀攀洀瀀氀愀搀漀猀挀漀洀愀愀漀⸀ 䄀渀琀攀猀搀愀搀椀猀琀爀椀戀甀椀漀瀀爀攀猀攀渀挀椀愀氀Ⰰ 愀猀洀愀猀昀漀爀愀洀栀椀最椀攀渀椀稀愀搀愀猀攀瀀愀猀猀愀爀愀洀瀀攀氀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀挀漀氀愀最攀洀搀漀猀愀搀攀猀椀瘀漀猀⸀ Com um custo de 360,00 (trezentos e sessenta reais), devido a impressão dos ਀挀愀爀琀攀猀攀愀搀攀猀椀瘀漀猀Ⰰ 愀愀漀渀漀挀漀洀瀀爀漀洀攀琀攀甀漀漀爀愀洀攀渀琀漀搀愀䤀渀猀琀椀琀甀椀漀瀀漀椀猀Ⰰ 瀀漀搀攀挀漀渀琀愀爀挀漀洀漀愀瀀漀椀漀搀攀甀洀愀攀洀瀀爀攀猀愀爀攀昀攀爀渀挀椀愀渀漀昀漀爀渀攀挀椀洀攀渀琀漀搀攀栀漀爀琀椀昀爀切琀椀猀⸀ 䔀洀洀搀椀愀昀漀爀愀洀搀椀猀琀爀椀戀甀搀愀猀㠀　　洀愀猀瀀愀爀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀搀漀䌀吀䤀匀䴀Ⰰ 猀攀渀搀漀焀甀攀愀猀甀渀椀搀愀搀攀猀爀攀猀琀愀渀琀攀猀搀攀洀愀 ⠀搀漀瀀攀搀椀搀漀搀攀㄀⸀　　　甀渀椀搀愀搀攀猀⤀ 昀漀爀愀洀搀漀愀搀愀猀瀀愀爀愀搀甀愀猀椀渀猀琀椀琀甀椀攀猀戀攀渀攀昀椀挀攀渀琀攀猀搀攀匀愀渀琀愀䴀愀爀椀愀㨀䌀攀渀琀爀漀搀攀䄀瀀漀椀漀  䌀爀椀愀渀愀挀漀洀䌀渀挀攀爀Ⰰ 攀䄀氀搀攀椀愀猀䤀渀昀愀渀琀椀猀匀伀匀⸀ [...] editar é dar sentido ao material bruto. É montar a matéria: selecionar ਀椀洀愀最攀渀猀攀猀漀渀猀攀挀漀氀漀挀愀爀椀洀愀最攀渀猀攀猀漀渀猀猀攀氀攀挀椀漀渀愀搀漀猀攀洀甀洀愀昀漀爀洀愀氀最椀挀愀Ⰰ clara, objetiva, concisa, de fácil compreensão para o telespectador. Editar é ਀挀漀渀琀愀爀愀栀椀猀琀爀椀愀焀甀攀昀漀椀愀瀀甀爀愀搀愀Ⰰ 挀漀洀挀漀洀攀漀Ⰰ 洀攀椀漀攀昀椀洀⸀ 䔀搀椀琀愀爀爀攀焀甀攀爀 sensibilidade, concentração, criatividade, dedicação, habilidade e paciência. ਀⠀倀䄀吀䔀刀一伀匀吀刀伀Ⰰ ㈀　　㘀瀀⸀㐀㔀⤀⸀ Assim, para a construção do roteiro visual obedeceu-se a linearidade da história ਀搀漀瀀爀漀樀攀琀漀Ⰰ 漀渀搀攀栀 㐀昀愀猀攀猀㨀愀攀渀琀爀攀最愀搀愀洀愀 攀搀漀挀愀爀琀漀Ⰰ 愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀搀愀洀愀 攀搀漀挀愀爀琀漀Ⰰ 愀猀爀攀愀攀猀瀀漀爀瀀愀爀琀攀搀攀焀甀攀洀爀攀挀攀戀攀甀攀瀀漀爀切氀琀椀洀漀愀猀愀猀猀椀渀愀琀甀爀愀猀搀攀焀甀攀洀愀瀀漀椀漀甀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀甀漀瀀爀漀樀攀琀漀⸀ 䈀甀猀挀愀洀漀猀愀氀椀愀爀甀洀愀琀爀椀氀栀愀焀甀攀昀愀氀愀猀猀攀愀爀攀猀瀀攀椀琀漀搀漀挀爀攀猀挀椀洀攀渀琀漀Ⰰ 甀渀椀漀攀椀渀猀瀀椀爀愀漀⸀ 䐀愀洀攀猀洀愀昀漀爀洀愀愀氀椀渀最甀愀最攀洀搀攀攀搀椀漀甀琀椀氀椀稀愀搀愀昀漀椀搀攀猀攀最甀椀爀漀爀椀琀洀漀搀愀琀爀椀氀栀愀Ⰰ 漀渀搀攀漀猀挀漀爀琀攀猀搀愀猀挀攀渀愀猀猀漀昀攀椀琀漀猀渀漀猀 ᰀ琠攀洀瀀漀猀昀漀爀琀攀猀ᴀⰠ 漀甀戀椀琀Ⰰ 攀愀猀挀攀渀愀猀攀猀挀漀氀栀椀搀愀猀搀攀瘀攀洀猀攀最甀椀爀愀栀愀爀洀漀渀椀愀攀漀爀椀琀洀漀搀漀猀漀洀⸀ 伀瀀爀漀搀甀琀漀昀椀渀愀氀瀀漀猀猀甀椀㈀　挀攀渀愀猀Ⰰ 猀攀渀搀漀愀切氀琀椀洀愀瀀愀爀琀攀搀漀瘀搀攀漀愀愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀搀愀洀愀爀挀愀愀瀀漀椀愀搀漀爀愀搀愀愀漀攀搀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀Ⰰ 挀漀洀搀甀爀愀漀搀攀㄀ᤀ〠㘀ᤀᤠ⸠ Assim, a finalização do produto, foi um processo que durou cerca 8 horas, 2 horas ਀瀀愀爀愀挀愀瀀琀愀漀攀㘀栀漀爀愀猀瀀愀爀愀搀攀挀甀瀀愀最攀洀搀攀洀愀琀攀爀椀愀氀Ⰰ 攀搀椀漀攀猀漀渀漀爀椀稀愀漀⸀ 䄀琀爀椀氀栀愀攀猀挀漀氀栀椀搀愀昀漀椀伀渀 ☀ 伀渀 ⴀ 䌀愀爀琀漀漀渀⸀ 伀猀攀焀甀椀瀀愀洀攀渀琀漀猀甀琀椀氀椀稀愀搀漀猀瀀愀爀愀愀瀀爀漀搀甀漀搀漀瘀搀攀漀昀漀爀愀洀㨀㄀挀洀攀爀愀䌀愀渀漀渀㘀　䐀攀㄀氀攀渀琀攀䌀愀渀漀渀㈀㐀ⴀ㜀　洀洀昀㈀⸀㠀⸀ 伀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀攀搀椀漀昀漀椀爀攀愀氀椀稀愀搀漀攀洀㐀栀漀爀愀猀挀漀洀漀猀漀昀琀眀愀爀攀䄀搀漀戀攀倀爀攀洀椀爀攀倀爀漀㈀　㄀㔀瀀愀爀愀愀攀搀椀漀搀漀瘀搀攀漀攀漀猀漀昀琀眀愀爀攀䄀搀漀戀攀䄀甀搀椀琀椀漀渀䌀匀㘀瀀愀爀愀愀琀爀椀氀栀愀猀漀渀漀爀愀⸀ A comunicação dirigida, quando “bem planejada e estruturada, e a escolha ਀愀搀攀焀甀愀搀愀搀漀瘀攀挀甀氀漀搀攀挀漀洀甀渀椀挀愀漀搀椀爀椀最椀搀愀瀀爀漀瀀漀爀挀椀漀渀愀爀漀甀洀昀攀攀搀戀愀挀欀洀愀椀猀爀瀀椀搀漀Ⰰ 焀甀攀Ⰰ 瀀漀爀猀甀愀瘀攀稀Ⰰ 瀀攀爀洀椀琀攀甀洀愀愀渀氀椀猀攀椀洀攀搀椀愀琀愀搀漀猀攀昀攀椀琀漀猀瀀爀漀搀甀稀椀搀漀猀ᴀ†⠀䘀攀爀爀攀椀爀愀Ⰰ ㄀㤀㤀㜀Ⰰ 瀀⸀ 㜀㌀⤀⸀ 一攀猀琀攀猀攀渀琀椀搀漀Ⰰ 漀愀甀搀椀漀瘀椀猀甀愀氀琀攀瘀攀挀漀洀漀爀攀猀甀氀琀愀搀漀猀渀愀昀愀渀瀀愀最攀搀漀挀漀氀最椀漀Ⰰ 搀漀椀猀搀椀愀猀愀瀀猀猀甀愀瀀甀戀氀椀挀愀漀 ⠀㄀㘀⼀　㠀⼀㈀　㄀㜀⤀Ⰰ 愀洀愀爀挀愀搀攀㘀⸀㄀㐀㠀瀀攀猀猀漀愀猀愀氀挀愀渀愀搀愀猀㬀㄀⸀㜀㠀㐀瘀椀猀甀愀氀椀稀愀攀猀渀漀瘀搀攀漀㬀㌀㘀㈀挀甀爀琀椀搀愀猀Ⰰ compartilhamentos e comentários, no original e outras; 28 compartilhamentos no original; 2 comentários no original, além de render uma matéria no site da UFSM no dia 15 de agosto. ਀䄀瀀爀漀砀椀洀愀搀愀洀攀渀琀攀㐀　搀椀愀猀愀瀀猀猀甀愀瘀攀椀挀甀氀愀漀Ⰰ 愀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀昀漀椀洀攀渀猀甀爀愀搀愀 novamente, revelando alcance de 6.900 pessoas, 2.335 visualizações no vídeo e 401 reações, compartilhamentos e comentários, de acordo com a mensuração realizada no dia 30 de outubro de 2017. Todas as reações e comentários foram de felicitações pela ação realizada e de alegria por parte dos estudantes. A ação repercutiu também no site da Universidade, foi matéria no site do CTISM, e compartilhada na fanpage da Fruta Mania (empresa apoiadora).਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀준 渀漀琀瘀攀氀焀甀攀洀甀搀愀渀愀猀渀漀挀攀渀爀椀漀搀攀愀琀甀愀漀搀愀猀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀搀攀瘀攀洀 acontecer no sentido de que suas práticas mais tradicionais precisam continuar existindo, mas de uma forma que faça sentido para o público com o qual a instituição se relaciona. ਀伀甀猀漀搀漀瘀搀攀漀攀洀漀爀最愀渀椀稀愀攀猀  甀洀愀攀猀琀爀愀琀最椀愀瀀漀椀猀Ⰰ 猀攀最甀渀搀漀嘀愀氀猀愀渀椀 ⠀㄀㤀㤀㜀Ⰰ p.187) “você consegue estar presente em diversos locais simultaneamente, evitando privilégios de uma ou outra unidade, e passando exatamente a mesma mensagem em cada uma”. Assim, o vídeo produzido pode ser utilizado como forma de disseminar os valores de respeito, comprometimento, igualdade, solidariedade, entre outros, que fazem parte da instituição.਀䔀猀琀愀愀漀昀漀椀瘀椀瘀攀氀瀀漀爀挀漀渀琀愀搀愀挀漀渀猀琀爀甀漀搀攀瀀漀渀琀攀猀焀甀攀愀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀搀攀刀倀 propicia entre as organizações e seus públicos, da aproximação da instituição com parceiros de mercado e pelo uso das tecnologias de produção audiovisual e internet como principal meio para veiculação de suas atividades.਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀刀䔀䘀䔀刀쨀一䌀䤀䄀匀䈀䤀䈀䰀䤀伀䜀刀섀䤀䌀䄀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀䄀一䐀刀䄀䐀䔀Ⰰ 䌀⸀ 吀⸀ 搀攀匀⸀ 倀愀爀愀攀渀琀攀渀搀攀爀爀攀氀愀攀猀瀀切戀氀椀挀愀猀⸀ 㐀ꨀ 攀搀⸀ 匀漀倀愀甀氀漀㨀䰀漀礀漀氀愀Ⰰ 1993. BALAN, W. C. A Organização da Produção em TV. Unesp, Bauru: 2003. FERREIRA, W. Comunicação Dirigida: instrumento de relações públicas. In: ਀䬀唀一匀䌀䠀Ⰰ 䴀⸀䴀⸀䬀⸀ 伀戀琀攀渀搀漀刀攀猀甀氀琀愀搀漀猀挀漀洀刀攀氀愀攀猀倀切戀氀椀挀愀猀⸀ 匀漀倀愀甀氀漀㨀倀椀漀渀攀椀爀愀Ⰰ 1997. KUNSCH, M. M. K. Planejamento de Relações Públicas na comunicação integrada.਀䔀搀⸀ 爀攀瘀⸀Ⰰ 愀琀甀愀氀⸀ 攀愀洀瀀氀⸀ 匀漀倀愀甀氀漀㨀匀甀洀洀甀猀Ⰰ ㈀　　㌀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀倀䄀吀䔀刀一伀匀吀刀伀Ⰰ 嘀⸀ 촀⸀ 伀琀攀砀琀漀渀愀吀嘀㨀䴀愀渀甀愀氀搀攀吀攀氀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀⸀ 刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀㨀 Campus, 2006. RODRIGUES, C. Cinema e a Produção - para quem gosta, faz ou quer fazer cinema. ਀㌀먀 攀搀⸀ 刀椀漀搀攀䨀愀渀攀椀爀漀㨀䰀愀洀瀀愀爀椀渀愀Ⰰ ㈀　　㜀⸀㰀戀爀㸀㰀戀爀㸀嘀䄀䰀匀䄀一䤀Ⰰ 䘀⸀ 一漀瘀愀猀䘀漀爀洀愀猀搀攀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀䤀渀琀攀爀渀愀⸀ 䤀渀㨀䬀唀一匀䌀䠀Ⰰ 䴀⸀䴀⸀䬀⸀ Obtendo Resultados com Relações Públicas. São Paulo: Pioneira, 1997.

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