XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul


INSCRIÇÃO:	01706

CATEGORIA:	JO

MODALIDADE:	JO05

TÍTULO:	Radiojornal Comunicação: produção, autogestão, inovação

AUTORES:	Arthur Henrique Schiochet (Universidade Federal do Paraná); CÁSSIA GONÇALVES FERREIRA (Universidade Federal do Paraná); ELSON FAXINA (Universidade Federal do Paraná); JOÃO FELIPE HEIM (Universidade Federal do Paraná)

PALAVRAS-CHAVE:	radiojornalismo, radiojornal, comunicação, UFPR, autogestão

RESUMO
O Radiojornal Comunicação tem propiciado aos alunos de jornalismo da UFPR atuar de maneira coletiva e autônoma, buscando simular a realidade do mercado de trabalho. Nesse sentido, o principal desafio é garantir produtividade e qualidade em um processo que procura preparar os estudantes ao futuro profissional e possibilitar o experimento com iniciativas novas que podem ser adotadas pelo próprio mercado futuramente. O modelo de gestão adotado implica na superação de desafios naturais desse modo de produção, possibilitando o aprendizado, a troca de experiência e a corresponsabilidade entre professores e alunos.

INTRODUÇÃO
O Radiojornal Comunicação tem duas edições semanais e é desenvolvido por alunos de segundo, terceiro e quarto anos do curso de Jornalismo da Universidade Federal do Paraná como atividade laboratorial. O gerenciamento e a produção de todos os materiais para o jornal são assumidos pelos alunos da disciplina de Laboratório de Radiojornalismo, ministrada pelo professor Elson Faxina, tendo acompanhamento do professor Luiz Witiuk na orientação de produção de reportagens. Acompanhados e orientados pelo professor, os alunos de segundo e terceiro anos se encarregam da pauta, produção e edição de reportagens, notas e comentários; alunos de terceiro e quarto anos assumem a edição, o fechamento e a gravação do radiojornal, incluindo a apresentação, em sistema de rodízio. ਀一漀愀渀漀搀攀㈀　㄀㜀Ⰰ 愀攀猀琀爀甀琀甀爀愀搀愀攀焀甀椀瀀攀椀渀挀氀甀椀甀㄀㈀爀攀瀀爀琀攀爀攀猀渀漀瀀爀椀洀攀椀爀漀攀㄀㌀渀漀猀攀最甀渀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀Ⰰ 㐀挀栀攀昀攀猀搀攀爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀攀攀搀椀琀漀爀攀猀⼀挀栀攀昀攀渀漀瀀爀椀洀攀椀爀漀猀攀洀攀猀琀爀攀攀㠀渀漀猀攀最甀渀搀漀⸀ 䌀愀搀愀愀氀甀渀漀瀀愀甀琀漀甀攀瀀爀漀搀甀稀椀甀甀洀愀爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀Ⰰ 甀洀愀渀漀琀愀攀甀洀挀漀洀攀渀琀爀椀漀愀挀愀搀愀搀甀愀猀猀攀洀愀渀愀猀搀攀愀甀氀愀Ⰰ 攀洀猀椀猀琀攀洀愀搀攀爀漀搀稀椀漀⸀ 吀漀搀愀猀攀洀愀渀愀琀漀搀漀猀漀猀愀氀甀渀漀猀猀攀爀攀甀渀椀愀洀瀀愀爀愀愀猀最爀愀瘀愀攀猀Ⰰ 瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀渀搀漀挀漀洀挀漀洀攀渀琀爀椀漀猀漀甀渀漀琀愀猀Ⰰ 搀攀瘀椀搀愀洀攀渀琀攀挀漀洀戀椀渀愀搀愀猀愀渀琀攀猀挀漀洀漀猀攀搀椀琀漀爀攀猀ⴀ挀栀攀昀攀⸀ 伀猀攀焀甀椀瀀愀洀攀渀琀漀猀Ⰰ 攀猀瀀攀挀椀愀氀洀攀渀琀攀搀攀攀搀椀漀攀最爀愀瘀愀漀Ⰰ 昀漀爀愀洀漀昀攀爀攀挀椀搀漀猀瀀攀氀愀瀀爀瀀爀椀愀唀䘀倀刀⸀ O fechamento da edição ficou a encargo dos alunos com o posto de editores/chefe, que revisavam os materiais gravados, fechavam script e faziam a apresentação, em um modelo “Ao Vivo”, no estúdio de rádio da do Decom/UFPR, acompanhados de todos os participantes, que puderam experimentar e vivenciar as dificuldades naturais de cumprimento de prazos e de adequação precisa do tempo. Por isso tudo, entendemos que os alunos puderam vivenciar um modelo de aprendizado o mais próximo possível da realidade profissional. O jornal foi organizado a partir de um método de trabalho em equipe que inclui a autogestão do veículo pelos próprios alunos਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀伀䈀䨀䔀吀䤀嘀伀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀刀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀  攀渀挀愀爀愀搀漀挀漀洀漀甀洀樀漀爀渀愀氀挀漀洀甀渀椀琀爀椀漀瘀漀氀琀愀搀漀攀猀瀀攀挀椀愀氀洀攀渀琀攀瀀愀爀愀漀瀀切戀氀椀挀漀搀愀唀䘀倀刀 ⠀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀攀猀攀爀瘀椀搀漀爀攀猀⤀ 攀猀攀甀猀昀愀洀椀氀椀愀爀攀猀⸀ 䄀瀀爀漀搀甀漀戀甀猀挀愀愀猀猀甀渀琀漀猀焀甀攀昀愀稀攀洀瀀愀爀琀攀漀甀椀渀琀攀爀昀攀爀攀洀渀愀瘀椀搀愀搀攀猀猀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀Ⰰ 洀愀猀琀愀洀戀洀焀甀攀猀攀樀愀洀搀攀椀渀琀攀爀攀猀猀攀瀀切戀氀椀挀漀Ⰰ 甀洀愀瘀攀稀焀甀攀愀刀搀椀漀唀渀椀䘀䴀  愀挀攀猀猀愀搀漀瀀攀氀漀瀀切戀氀椀挀漀攀洀最攀爀愀氀攀洀㤀㐀⸀㔀䘀䴀⸀ 䐀攀昀攀渀搀攀渀搀漀搀攀洀愀渀攀椀爀愀挀爀琀椀挀愀愀瀀漀猀椀漀搀攀猀琀攀猀攀最洀攀渀琀漀Ⰰ 椀渀挀氀甀椀ⴀ猀攀漀爀攀猀瀀攀椀琀漀愀漀猀搀椀爀攀椀琀漀猀栀甀洀愀渀漀猀Ⰰ  琀椀挀愀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀攀昀漀挀漀洀愀椀猀瘀漀氀琀愀搀漀愀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀挀瘀椀挀漀Ⰰ 椀渀搀攀瀀攀渀搀攀渀琀攀搀愀瀀爀瀀爀椀愀椀渀猀琀椀琀甀椀漀⸀ 一攀猀猀攀猀攀渀琀椀搀漀Ⰰ 愀瀀攀猀愀爀搀攀昀椀最甀爀愀爀挀漀洀漀瀀爀椀渀挀椀瀀愀氀琀攀洀愀Ⰰ 愀唀䘀倀刀渀漀琀攀洀焀甀愀氀焀甀攀爀椀渀琀攀爀昀攀爀渀挀椀愀渀愀瀀爀漀搀甀漀Ⰰ 最愀爀愀渀琀椀渀搀漀琀漀琀愀氀愀甀琀漀渀漀洀椀愀愀漀猀攀猀琀甀搀愀渀琀攀猀⸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䨀唀匀吀䤀䘀䤀䌀䄀吀䤀嘀䄀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀唀洀搀漀猀瀀爀椀渀挀椀瀀愀椀猀搀攀猀愀昀椀漀猀搀漀刀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀  愀攀氀愀戀漀爀愀漀搀攀甀洀瀀爀漀搀甀琀漀樀漀爀渀愀氀猀琀椀挀漀挀愀瀀愀稀搀攀猀攀爀愀琀爀愀琀椀瘀漀瀀愀爀愀漀瀀切戀氀椀挀漀搀攀刀搀椀漀Ⰰ 搀攀洀愀渀攀椀爀愀攀猀瀀攀挀椀愀氀愀挀漀洀甀渀椀搀愀搀攀甀渀椀瘀攀爀猀椀琀爀椀愀攀猀攀甀猀昀愀洀椀氀椀愀爀攀猀Ⰰ 椀渀挀氀甀椀渀搀漀搀攀猀搀攀愀猀攀氀攀漀搀攀瀀愀甀琀愀猀Ⰰ 愀琀 愀瀀爀漀搀甀漀攀攀搀椀漀搀愀猀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀Ⰰ 渀漀琀愀猀Ⰰ 挀漀洀攀渀琀爀椀漀猀攀最爀愀瘀愀漀搀漀樀漀爀渀愀氀⸀ 䄀漀洀攀猀洀漀琀攀洀瀀漀Ⰰ 栀 漀搀攀猀愀昀椀漀搀攀挀漀洀漀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀爀愀漀猀愀氀甀渀漀猀漀攀砀攀爀挀挀椀漀搀漀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀渀漀猀洀漀氀搀攀猀搀漀焀甀攀攀砀椀最攀漀洀攀爀挀愀搀漀Ⰰ 洀愀猀琀愀洀戀洀搀攀猀愀昀椀ⴀ氀漀猀愀椀渀挀漀爀瀀漀爀愀爀渀漀瘀愀猀琀攀洀琀椀挀愀猀攀渀愀爀爀愀琀椀瘀愀猀Ⰰ 漀焀甀攀渀攀洀猀攀洀瀀爀攀猀攀挀漀渀猀攀最甀攀Ⰰ 洀愀猀焀甀攀搀攀瘀攀猀攀爀猀攀洀瀀爀攀戀甀猀挀愀搀漀⸀ A estratégia utilizada para garantir a produtividade e a qualidade da equipe está no próprio organograma do radiojornal. A estrutura, apesar de contar com hierarquia, inclui uma relação horizontalizada entre os alunos, respeitando as responsabilidades próprias de cada função jornalística. Nesse sentido, a divisão de responsabilidades é fundamental, assim como o acompanhamento e a supervisão do professor orientador e a posterior avaliação do trabalho realizado, levando-se em conta o aprendizado durante o processo de produção. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䴀준吀伀䐀伀匀䔀吀준䌀一䤀䌀䄀匀唀吀䤀䰀䤀娀䄀䐀伀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀倀愀爀愀愀瘀愀氀椀愀爀漀琀爀愀戀愀氀栀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 愀氀最甀渀猀挀爀椀琀爀椀漀猀猀漀昀甀渀搀愀洀攀渀琀愀椀猀㨀瀀漀渀琀甀愀氀椀搀愀搀攀Ⰰ 焀甀愀渀琀椀搀愀搀攀Ⰰ 焀甀愀氀椀搀愀搀攀琀挀渀椀挀愀攀搀攀挀漀渀琀攀切搀漀Ⰰ 琀爀愀戀愀氀栀漀攀洀攀焀甀椀瀀攀攀挀漀洀瀀爀漀洀椀猀猀漀 琀椀挀漀⸀ 䔀猀猀攀猀昀漀爀愀洀攀氀攀洀攀渀琀漀猀挀攀渀琀爀愀椀猀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀搀攀愀瘀愀氀椀愀漀猀攀洀愀渀愀氀攀昀椀渀愀氀搀攀挀愀搀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀甀爀愀渀琀攀漀猀搀漀椀猀瀀攀爀漀搀漀猀氀攀琀椀瘀漀猀搀攀㈀　㄀㜀⸀ Durante esse ano, foram produzidos e gravados 24 radiojornais, sendo 13 no primeiro semestre e 11 no segundo. A edição semanal do Radiojornal, destinada à Rádio UniFM, tinha em média 40 minutos de duração, que era o tempo destinado pela emissora. A edição semanal do radiojornal, postada na Internet na sexta-feira, também tinha, em média, 40 minutos de duração, mas o tempo era variável, dependendo da produção por se trata de um veículo mais livre em termos de tempo. Neste caso, a preocupação era não deixar o público perder o interesse e manter o ritmo próprio de um radiojornal, apesar de todas as dificuldades de um trabalho laboratorial. Neste sentido, vale a máxima de que mais vale um radiojornal feito com qualidade regular, mas totalmente produzido pelos alunos, do que um radiojornal feito já com qualidade profissional, mas por professores e outros profissionais, em que os alunos são mais ajudantes do que sujeitos de toda a produção. Ainda assim, podemos dizer que os alunos não deixaram nada a dever, especialmente se considerarmos o crescimento profissional de todos, ao longo do semestre, cumprindo assim o objetivo de uma disciplina laboratorial.਀一漀瀀爀椀洀攀椀爀漀猀攀洀攀猀琀爀攀昀漀爀愀洀㄀㈀愀氀甀渀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀渀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀瀀愀甀琀愀猀Ⰰ 爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀攀攀搀椀漀攀㐀愀氀甀渀漀猀渀愀攀搀椀漀昀椀渀愀氀Ⰰ 瀀爀漀搀甀漀搀漀猀挀爀椀瀀琀Ⰰ 愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀Ⰰ 最爀愀瘀愀漀攀洀漀渀琀愀最攀洀昀椀渀愀氀搀漀猀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀椀猀⸀ 一漀猀攀最甀渀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀Ⰰ 昀漀爀愀洀㄀㌀愀氀甀渀漀猀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀渀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀瀀愀甀琀愀猀Ⰰ 爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀攀攀搀椀漀攀㘀愀氀甀渀漀猀渀愀攀搀椀漀昀椀渀愀氀Ⰰ 瀀爀漀搀甀漀搀漀猀挀爀椀瀀琀Ⰰ 愀瀀爀攀猀攀渀琀愀漀Ⰰ 最爀愀瘀愀漀攀洀漀渀琀愀最攀洀昀椀渀愀氀搀漀猀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀椀猀⸀ 䌀愀戀攀搀攀猀琀愀挀愀爀焀甀攀漀猀愀氀甀渀漀猀焀甀攀愀猀猀甀洀椀爀愀洀愀琀愀爀攀昀愀搀攀攀搀椀琀漀爀攀猀攀昀攀挀栀愀搀漀爀攀猀搀漀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 渀漀猀攀最甀渀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀Ⰰ 栀愀瘀椀愀洀挀甀爀猀愀搀漀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀瀀爀漀搀甀漀搀攀瀀愀甀琀愀猀攀爀攀瀀漀爀琀愀最攀渀猀渀漀瀀爀椀洀攀椀爀漀猀攀洀攀猀琀爀攀搀攀㈀　㄀㜀⸀ No total foram produzidas 44 reportagens e 10 comentários, 39 notas no primeiro semestre e 38 reportagens, 8 comentários e 33 notas no segundo semestre, somando no ano um total de 82 reportagens, 18 comentários e 72 notas produzidos e editados pelos próprios alunos, sempre sob supervisão, acompanhamento e avaliação do professor.਀䄀猀挀漀渀搀椀攀猀搀攀瀀爀漀搀甀漀猀漀椀渀昀漀爀洀愀搀愀猀愀漀椀渀挀椀漀搀漀猀攀洀攀猀琀爀攀瀀漀爀洀攀椀漀搀攀甀洀搀漀挀甀洀攀渀琀漀搀椀猀琀爀椀戀甀搀漀攀搀椀猀挀甀琀椀搀漀挀漀洀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀ 䄀猀爀攀最爀愀猀攀砀椀最攀洀焀甀攀挀愀搀愀愀氀甀渀漀昀愀愀甀洀愀瀀愀甀琀愀Ⰰ 瀀爀漀搀甀稀愀攀攀搀椀琀愀愀爀攀猀瀀攀挀琀椀瘀愀爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀甀洀愀一漀琀愀漀甀甀洀䌀漀洀攀渀琀爀椀漀愀挀愀搀愀㄀㔀搀椀愀猀⸀ 刀攀猀猀愀氀瘀愀ⴀ猀攀焀甀攀愀猀搀甀愀猀瀀爀椀洀攀椀爀愀猀猀攀洀愀渀愀猀搀攀愀甀氀愀猀漀琀漀洀愀搀愀猀瀀愀爀愀漀瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀Ⰰ 漀爀最愀渀椀稀愀漀攀搀攀昀椀渀椀攀猀搀攀氀椀渀栀愀攀搀椀琀漀爀椀愀氀搀漀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀⸀ 䌀漀洀漀猀攀琀爀愀琀愀搀攀甀洀愀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀搀攀㠀栀漀爀愀猀猀攀洀愀渀愀椀猀Ⰰ 焀甀愀琀爀漀栀漀爀愀猀昀漀爀愀洀搀攀猀琀椀渀愀搀愀猀  瀀爀漀搀甀漀搀愀瀀愀甀琀愀Ⰰ 爀攀瀀漀爀琀愀最攀洀攀攀搀椀漀Ⰰ 攀焀甀愀琀爀漀栀漀爀愀猀瀀愀爀愀愀瀀爀漀搀甀漀搀攀一漀琀愀猀攀䌀漀洀攀渀琀爀椀漀猀攀愀漀攀渀挀漀渀琀爀漀猀攀洀愀渀愀氀 ⠀洀愀渀栀 搀攀焀甀椀渀琀愀ⴀ昀攀椀爀愀⤀ 搀攀最爀愀瘀愀漀Ⰰ 瀀氀愀渀攀樀愀洀攀渀琀漀搀愀猀攀搀椀攀猀搀愀猀攀洀愀渀愀猀攀最甀椀渀琀攀攀愀瘀愀氀椀愀漀⸀ A avaliação é feita a partir uma nota, de 0 a 10, por Reportagem, Nota e Comentário, envolvendo Pauta, estrutura narrativa, texto, narração e edição. Ao final do semestre são somadas todas as notas e o resultado é dividido pelo número de produtos devidos por aluno para o período. Já os editores são avaliados pelo produto final que foi ao ar, envolvendo a estrutura, o script e a narração de cada telejornal. ਀ऀ伀洀琀漀搀漀  椀渀猀瀀椀爀愀搀漀渀漀猀洀漀搀攀氀漀猀洀愀椀猀爀攀挀攀渀琀攀猀搀攀最攀猀琀漀搀攀瀀攀猀猀漀愀猀Ⰰ 挀漀渀昀漀爀洀攀䬀渀愀瀀椀欀 ⠀㈀　　㠀⤀Ⰰ 瀀愀爀愀焀甀攀洀愀最攀猀琀漀洀漀搀攀爀渀愀椀渀挀氀甀椀甀洀瀀爀漀挀攀猀猀漀栀漀爀椀稀漀渀琀愀氀搀攀漀爀最愀渀椀稀愀漀Ⰰ 瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀渀搀漀攀砀瀀氀漀爀愀爀愀椀渀椀挀椀愀琀椀瘀愀攀愀挀爀椀愀琀椀瘀椀搀愀搀攀⸀ 一攀猀琀攀洀漀搀攀氀漀Ⰰ 漀愀洀戀椀攀渀琀攀搀攀琀爀愀戀愀氀栀漀琀攀渀搀攀愀猀攀爀洀攀渀漀猀搀攀猀最愀猀琀愀渀琀攀Ⰰ 樀 焀甀攀挀漀渀昀氀椀琀漀猀愀挀愀戀愀洀猀攀渀搀漀爀攀搀甀稀椀搀漀猀瀀攀氀愀爀攀搀甀漀搀愀猀搀椀昀攀爀攀渀愀猀攀猀琀愀戀攀氀攀挀椀搀愀猀攀渀琀爀攀漀猀漀挀甀瀀愀渀琀攀猀搀攀挀愀搀愀挀愀爀最漀漀甀昀甀渀漀Ⰰ 瀀攀爀洀椀琀椀渀搀漀愀琀爀漀挀愀搀攀挀漀渀栀攀挀椀洀攀渀琀漀攀挀漀氀愀戀漀爀愀漀洀切琀甀愀⸀ 䄀猀搀攀昀椀渀椀攀猀搀攀挀愀搀愀昀甀渀漀渀漀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀猀漀戀愀猀攀愀搀愀猀渀愀瀀爀琀椀挀愀搀愀猀爀攀搀愀攀猀攀瀀漀搀攀洀猀攀爀洀甀椀琀漀戀攀洀攀渀琀攀渀搀椀搀愀猀愀瀀愀爀琀椀爀搀漀䴀愀渀甀愀氀攀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀Ⰰ 搀攀䠀攀爀搀漀琀漀䈀愀爀戀攀椀爀漀攀倀愀甀氀漀䰀椀洀愀⸀

DESCRIÇÃO DO PRODUTO OU PROCESSO
Cada edição do radiojornal tem em média 15 minutos de duração, contendo 5 Reportagens, três notas e dois comentários, apresentado por uma dupla de alunos. Cada reportagem tem, em média, dois minutos e cada comentário de um minuto e meio a dois minutos e cada nota, um minuto. ਀䄀猀一漀琀愀猀攀漀猀䌀漀洀攀渀琀爀椀漀猀琀洀樀甀渀琀漀猀愀昀甀渀漀搀攀 ᰀ攠猀焀甀攀渀琀愀爀ᴀ†漀爀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀Ⰰ 挀漀洀琀攀洀愀猀搀漀搀椀愀搀愀最爀愀瘀愀漀⸀ 䌀愀搀愀猀攀洀愀渀愀猀漀搀甀愀猀搀甀瀀氀愀猀搀攀最爀愀瘀愀漀Ⰰ 甀洀愀瀀愀爀愀漀樀漀爀渀愀氀搀愀䤀渀琀攀渀攀琀攀漀甀琀爀愀瀀愀爀愀漀樀漀爀渀愀氀搀愀刀搀椀漀唀渀椀䘀䴀⸀ Procedimentos adotados਀䄀爀漀琀椀渀愀瀀爀漀搀甀琀椀瘀愀挀漀渀猀椀猀琀攀攀洀甀洀愀猀爀椀攀搀攀瀀爀漀挀攀搀椀洀攀渀琀漀猀焀甀攀瘀椀猀愀洀愀最愀爀愀渀琀椀愀搀攀瀀爀漀搀甀漀攀搀攀焀甀愀氀椀搀愀搀攀瀀愀爀愀漀琀爀愀戀愀氀栀漀Ⰰ 愀氀洀搀漀愀瀀爀攀渀搀椀稀愀搀漀搀漀猀愀氀甀渀漀猀⸀ 伀瀀爀漀挀攀猀猀漀椀渀椀挀椀愀挀漀洀愀爀攀甀渀椀漀猀攀洀愀渀愀氀搀攀瀀愀甀琀愀攀渀瘀漀氀瘀攀渀搀漀爀攀瀀爀琀攀爀攀猀攀攀搀椀琀漀爀攀猀⸀ 伀瀀爀椀洀攀椀爀漀攀渀挀漀渀琀爀漀Ⰰ 猀㠀栀㌀　Ⰰ 攀渀瘀漀氀瘀攀琀漀搀漀猀漀猀愀氀甀渀漀猀攀瀀爀漀昀攀猀猀漀爀攀猀搀愀猀搀椀猀挀椀瀀氀椀渀愀猀氀愀戀漀爀愀琀漀爀椀愀猀 ⠀䤀洀瀀爀攀猀猀漀Ⰰ 伀渀䰀椀渀攀Ⰰ 刀搀椀漀Ⰰ 吀嘀⤀  搀椀爀椀最椀搀漀瀀攀氀漀挀栀攀昀攀搀攀爀攀搀愀漀攀猀攀挀爀攀琀爀椀漀猀搀漀樀漀爀渀愀氀渀愀瘀攀爀猀漀漀渀氀椀渀攀攀椀洀瀀爀攀猀猀愀Ⰰ 甀洀愀瘀攀稀焀甀攀漀猀攀搀椀琀漀爀攀猀攀爀攀瀀爀琀攀爀攀猀搀漀刀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀琀愀洀戀洀攀猀琀漀攀渀瘀漀氀瘀椀搀漀猀挀漀洀攀猀猀攀猀搀漀椀猀瀀爀漀搀甀琀漀猀氀愀戀漀爀愀琀漀爀椀愀椀猀⸀ Finalizado este encontro, inicia-se a reunião específica do Radiojornal, diretamente no Estúdio de Rádio do Departamento de Comunicação/Decom, da UFPR. Num primeiro momento, todos participam, gravando ou ouvindo, as duas edições. Em seguida, todos os alunos e o professor da disciplina fazem a avaliação de cada reportagem, comentário e nota ouvidas e de cada edição como um todo. Em conjunto, apontam as falhas e destacam os sucessos de cada pauta, reportagem, comentário, nota e edição. ਀唀洀搀漀猀愀猀瀀攀挀琀漀猀椀渀琀攀爀攀猀猀愀渀琀攀猀渀漀洀漀搀攀氀漀搀攀最攀猀琀漀  焀甀攀漀猀瀀爀瀀爀椀漀猀愀氀甀渀漀猀瘀漀最愀渀栀愀渀搀漀洀愀椀猀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀Ⰰ 愀搀焀甀椀爀椀渀搀漀洀攀氀栀漀爀攀猀挀漀渀搀椀攀猀搀攀愀瘀愀氀椀愀爀攀瀀爀漀搀甀稀椀爀攀猀攀猀攀渀琀攀洀洀愀椀猀瀀愀爀琀椀挀椀瀀愀琀椀瘀漀猀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀瀀愀爀愀愀瘀愀氀椀愀爀漀猀爀攀猀甀氀琀愀搀漀猀⸀ Nota-se claramente que a cada nova edição do semestre as pautas, reportagens, notas, comentários, edições e apresentações dos radiojornais vão melhorando significativamente. Neste processo, os erros, muito comuns num trabalho laboratorial, são valorizados como parte do processo de aprendizagem. É evidente que sempre no início de cada semestre o produto final do radiojornal apresenta problemas tanto de conteúdos quanto técnicos, mas há sempre um crescimento progressivo, percebido pelos próprios alunos e valorizado pelo professor. Afinal, mais importante do que o produto final que vai ao ar é o aprendizado que o processo de produção possibilita a cada aluno. ਀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀☀渀戀猀瀀㬀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀㸀㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀㸀㰀猀瀀愀渀猀琀礀氀攀㴀∀挀漀氀漀爀㨀 ⌀搀㘀㈀愀　㠀∀㸀㰀戀㸀䌀伀一匀䤀䐀䔀刀䄀윀픀䔀匀㰀⼀戀㸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀㰀⼀琀搀㸀㰀⼀琀爀㸀㰀琀爀眀椀搀琀栀㴀∀㤀　─∀㸀ऀ㰀琀搀挀漀氀猀瀀愀渀㴀∀㈀∀ 愀氀椀最渀㴀∀樀甀猀琀椀昀礀∀㸀伀刀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀  甀洀瘀攀挀甀氀漀焀甀攀瀀爀漀挀甀爀愀椀渀猀攀爀椀爀漀猀愀氀甀渀漀猀搀攀樀漀爀渀愀氀椀猀洀漀攀洀甀洀愀搀椀渀洀椀挀愀搀攀瀀爀漀搀甀漀焀甀攀猀攀椀最甀愀氀愀愀漀搀漀洀攀爀挀愀搀漀搀攀琀爀愀戀愀氀栀漀⸀ 䤀猀琀漀椀洀瀀氀椀挀愀攀洀猀甀瀀攀爀愀爀挀攀爀琀愀猀搀椀昀椀挀甀氀搀愀搀攀猀挀漀洀漀漀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀椀渀琀攀爀瀀攀猀猀漀愀氀Ⰰ 瀀爀漀戀氀攀洀愀猀渀漀瀀爀漀挀攀猀猀漀瀀爀漀搀甀琀椀瘀漀 ⠀甀洀搀漀猀洀愀椀猀爀攀挀漀爀爀攀渀琀攀猀  愀挀漀洀戀椀渀愀漀搀攀瀀爀愀稀漀猀攀渀琀爀攀愀猀攀焀甀椀瀀攀猀攀漀猀攀搀椀琀漀爀攀猀⤀ 攀愀爀攀氀愀漀挀漀洀琀攀爀挀攀椀爀漀猀Ⰰ 攀猀瀀攀挀椀愀氀洀攀渀琀攀漀猀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀搀漀猀焀甀攀Ⰰ 瀀漀爀猀攀琀爀愀琀愀爀搀攀愀氀甀渀漀猀Ⰰ 渀攀洀猀攀洀瀀爀攀猀攀搀椀猀瀀漀渀椀戀椀氀椀稀愀洀愀搀愀爀攀渀琀爀攀瘀椀猀琀愀⸀ A autonomia dada aos alunos permite que eles adquiram certa experiência para se inserirem no mercado de trabalho conscientes das responsabilidades e capazes de dominar todas as etapas do processo produtivo. ਀䄀氀洀搀漀搀攀猀愀昀椀漀搀攀洀愀渀琀攀爀愀洀漀琀椀瘀愀漀搀愀攀焀甀椀瀀攀Ⰰ 瀀爀漀挀甀爀愀渀搀漀愀氀椀渀栀愀爀漀挀漀渀琀攀切搀漀愀猀甀愀瀀爀漀瀀漀猀琀愀攀搀椀琀漀爀椀愀氀攀愀漀猀攀甀瀀切戀氀椀挀漀ⴀ愀氀瘀漀Ⰰ 漀刀愀搀椀漀樀漀爀渀愀氀䌀漀洀甀渀椀挀愀漀琀攀洀瀀爀漀挀甀爀愀搀漀愀琀甀愀爀挀漀洀漀椀渀猀琀爀甀洀攀渀琀漀搀攀椀渀琀攀最爀愀漀攀爀攀氀愀挀椀漀渀愀洀攀渀琀漀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀氀Ⰰ 瀀漀猀猀椀戀椀氀椀琀愀渀搀漀愀漀猀愀氀甀渀漀猀愀琀甀愀爀攀洀搀椀愀渀琀攀搀攀椀洀瀀爀攀瘀椀猀琀漀猀攀搀椀昀攀爀攀渀愀猀搀攀瀀攀渀猀愀洀攀渀琀漀搀攀渀琀爀漀攀昀漀爀愀搀愀爀攀搀愀漀Ⰰ 猀攀洀搀攀椀砀愀爀搀攀氀愀搀漀愀瀀漀猀猀椀戀椀氀椀搀愀搀攀搀攀搀攀猀攀渀瘀漀氀瘀攀爀渀漀瘀愀猀攀砀瀀攀爀椀渀挀椀愀猀焀甀攀瀀漀搀攀洀猀攀爀瘀椀爀搀攀椀渀挀攀渀琀椀瘀漀瀀愀爀愀焀甀攀漀猀瀀爀漀昀椀猀猀椀漀渀愀椀猀焀甀攀瘀攀渀栀愀洀愀愀琀甀愀爀昀甀琀甀爀愀洀攀渀琀攀渀漀洀攀爀挀愀搀漀瀀漀猀猀愀洀挀漀渀琀爀椀戀甀椀爀挀漀洀渀漀瘀愀猀椀搀攀椀愀猀⸀

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁICAS
BARBEIRO, Heródoto; LIMA, Paulo Rodolfo de. Manual de radiojornalismo. Rio de Janeiro: Campus, 2002 KNAPIK, Janete. Gestão de pessoas e talentos. 2ª ed. Curitiba: Ibpex, 2008. LOPES, Dirceu. Jornal laboratório: do exercício escolar ao compromisso com o público leitor. São Paulo: Smmus, 1989.

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